По дисциплине Психологопедагогические основы деятельности педагога
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Место психолога в воспитательной системе школы. На первом этапе (становления системы) первоочередными задачами для психолога являются установление причин неудовлетворенности педагогов и учащихся существующей в школе ситуацией в отношениях между субъектами системы. На втором этапе (стабильного функционирования системы) приоритетными для психолога становятся задачи поддержки успешного взаимодействия субъектов внутри различных групп, развития креативности, самостоятельности, лидерских качеств учащихся, профилактика и снятие психологических перегрузок учащихся и педагогов, оценка эффективности воспитательной системы по психологическим критериям. На третьем этапе (сложившейся системы) на первый план выдвигаются задачи психологического просвещения, образования, экспертизы. Необходимо реализовать программу психологической поддержки личностного роста учащихся, профессионального совершенствования педагогов. На четвертом этапе (обновления и перестройки системы) главной задачей становится своевременный психологический анализ возникающих потребностей в обновлении основных сфер школьной жизни. 38 Любая педагогическая технология, используемая в школе, должна удовлетворять ряду требований: системности (логике процесса, целостности, взаимосвязи всех его частей); управляемости (целеполаганию, планированию, проектированию процесса, поэтапной диагностике, возможности варьирования средствами и методами для корректировки результата); воспроизводимости любым педагогом; эффективности (гарантированности достижения планируемого результата). В соответствии с данными критериями технологичности в структуру педагогической технологии входят: теоретическое обоснование (целеполагание, концепция, адекватная целям конкретной технологии, гипотеза ее осуществления, планируемый результат); процессуальная часть (технологический процесс), которая может быть представлена как технологическая карта (описание процесса в виде пошаговой последовательности действий с указанием промежуточных результатов в каждом звене технологической цепочки, используемых средств, критериев и способов диагностики, вариантов коррекции). Технологичность интегрированный результат аналитических, конструктивных и организаторских педагогических умений, т. е. технологичность это способность комплексно и целостно представить планируемую деятельность, расчленить ее на элементарные части (звенья), продумать способы и условия выполнения этих звеньев-шагов, обеспечить контроль в узловых точках с целью оперативной коррекции действий. Что может рассматриваться в качестве технологических элементов воспитательной деятельности? Во-первых, набор профессионально-педагогических умений, педагога: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, наблюдательность, педагогический оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая эмпатия, общительность, педагогическая этика. Во-вторых, это набор «личных», индивидуальных, доведенных до уровня искусства приемов, которые имеют целостный, интегрированный характер и составляют сокровищницу учителя мастера. При их детальном анализе обнаруживается, что у разных педагогов они сотканы из одних и тех же составляющих, но «пропущены» через персональные «Я-концепции» авторов. 39 Попытка использования педагогической технологии по описанию, представленному одним автором, может оказаться неудачной, поскольку ее «декодирование» осуществляется другим педагогом, имеющим собственное (иное) личностное содержание. Существенную помощь учителю в овладении новыми технологиями могут оказывать мастер- классы, взаимообучение, проектная работа и включенное наблюдение. Интересными формами работы школьного психолога с обучающимися могут быть проводимые им профориентационные занятия и уроки психологии, главная цель которых формирование всесторонне и гармонично развитой личности, успешно социализирующейся в обществе. Профессиональное самоопределение процесс развития личности, содержанием которого является формирование системы знаний о себе, своих способностях и возможностях, о мире труда, формирование положительной трудовой направленности. Эффективность данного процесса определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности. В настоящее время существует проблема профессионального самоопределения. Практика показывает, что очень часто готовность к ситуации самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся 11 класса. Некоторые выпускники совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Профессиональное самоопределение должно быть направлено на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней. Целью программы профориентационных занятий должно быть формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии с учетом своих склонностей и способностей. При этом школьный психолог может ставить следующие задачи: сформировать способность объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессиональных качеств; сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии; повысить уровень психологической компетентности обучающихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании; сформировать способность к принятию адекватного решения о выборе направления дальнейшего образования; развивать способности к успешной адаптации в реальных социально-экономических условиях. 40 Программа профориентационной работы должна включать теоретическую и практическую части и может быть рассчитана на 34 часа в год. Целесообразно использование активных форм проведения занятий при реализации программы. Возможные темы занятий: представление о мире профессий; факторы выбора профессии; классификация профессий; ошибки при выборе профессии; профессиограмма; психические процессы в профессиональном самоопределении; профессиональные интересы и склонности; роль жизненных ценностей при выборе профессии; общие требования к профессионалу; рынок образовательных услуг и рынок труда. Занимаясь по программе профориентационного цикла, обучающиеся должны уметь принимать решения при выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, пройти процедуры психолого- педагогической диагностики, которые позволят им определить предрасположенность к тем или иным направлениям образовательной и профессиональной деятельности в условиях дальнейшего обучения. Планируемые результаты освоения обучающимися программы профориентационных занятий: способность проектировать собственную индивидуальную образовательную траекторию и профессиональный маршрут; умение работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона проживания обучающегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального профессионального маршрута; способность устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми. Уроки психологии также могут быть важной формой воспитательной работы с учащимися. На уроках психологии можно: дать учащемуся знания о нем и научить получать эти знания; помочь ему стать социально адаптированным; развивать рефлексию как процесс познания и понимания себя и других; способствовать личностному росту молодого человека, самоопределению и поиску жизненных ценностей; создавать условия для раскрытия творческого потенциала; дать некоторые сведения о психологических функциях, процессах и образованиях; совершенствовать коммуникативные умения и обогащать поведенческий потенциал подростков. 41 Вполне понятно, что классическая форма преподавания не позволяет эффективно решать эти задачи. Следует использовать лекции, психодиагностические практикумы, экспрессивные методы творческого самовыражения, социально-психологический тренинг, дискуссии, анализ конкретных ситуаций, игровое моделирование, имитационные игры. По форме уроки психологии напоминают социально- психологические тренинги, техника которых довольно эклектична. Несмотря на различие конкретного плана, уроки нельзя ограничивать рамками программного видения, т. к. в намеченный замысел могут вноситься изменения по ходу занятия. Особо следует сказать о роли преподавателя психологии. Она достаточно сложна, т. к. включает в себя функции педагога, психолога, руководителя малой группы и ее участника одновременно. Как учитель, преподаватель психологии дает теоретические знания, организует и направляет групповую дискуссию о различных психологических проблемах. Как психолог, он таким образом, чтобы это и служило целям обучения, и в то же время способствовало созданию обстановки доверия на занятии. Он организует групповую рефлексию и осуществляет функцию оказания поддержки. Как руководитель малой группы, психолог осуществляет руководство всем процессом, меняя творчески различные стили руководства. Как член группы, он наравне с ребятами принимает участие во всех играх, упражнениях, творческих заданиях. Основным предназначением образовательной области «Психология» в системе общего образования является формирование психологической культуры учащегося, системы психологических знаний и умений, воспитание гармоничной и всесторонне развитой личности, обладающей гуманистически ориентированным мировоззрением, ее профессиональное самоопределение в условиях рынка труда. Образовательная область «Психология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений психологической науки конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений: отражение в содержании изучаемого материала современных научных достижений; освоение содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности, имеющие практическую направленность; возможность познавательного, личностного, творческого и духовно-нравственного развития учащихся в процессе изучения данного учебного предмета. 42 Цели изучения психологии в школе: освоение психологических знаний, представлений о психологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды психологической деятельности; овладение умениями, необходимыми для поиска и творческого использования психологической информации, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; познавательное и личностное развитие учащихся: формирование интеллектуальных, коммуникативных, творческих и организаторских способностей; воспитание целеустремленности, ответственности, уважительного отношения к людям; получение опыта применения психологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности. Результаты обучения содержат три компонента: знать/понимать перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь владение конкретными навыками практической деятельности, знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач. В результате изучения элективного учебного предмета «Психология» ученик должен знать (понимать): основные психологические категории и понятия; возможности их использования в повседневной жизни человека; уметь: o находить необходимую информацию в различных источниках; o всесторонне и творчески подходить к рассмотрению изучаемых вопросов; o сравнивать и анализировать научные данные; o планировать свою работу с учетом имеющихся ресурсов и условий; o сотрудничать с другими людьми при выполнении совместной деятельности. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. 43 Психологическая диагностика в рамках работы психологической службы в школе. Психологическая диагностика в школе представляет собой процесс психологического изучения участников образовательного процесса. В условиях современной школы акцент в психодиагностической работе психолога сделан прежде всего на изучении обучающихся на протяжении всего периода обучения: определение их индивидуальных особенностей и склонностей, потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявление уровня профессионального самоопределения, установление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации детей и подростков. Психологическая диагностика может проводиться специалистом как индивидуально, так и с группами обучающихся. Школьный психолог, как и практический психолог, работающий в других сферах профессиональной деятельности, имеет право применять только аттестованные психодиагностические методики, которые являются валидными, точными и надежны. В противном случае может возникнуть опасность получения недостоверных данных и совершения ошибок в выводах. Существует ряд требований морально-этического характера, которые обычно предъявляются к проведению психодиагностического обследования детей: 1. Результаты психодиагностического обследования ни при каких условиях не должны использоваться во вред ребенку. 2. Психодиагностика детей должна производиться только с согласия самих детей и их родителей (за исключением особых случаев из области медицинской или юридической практики). При этом вплоть до подросткового возраста такие решения могут принимать родители без детей. 3. Родители, за исключением тех, кто по закону был лишен родительских прав, могут знать результаты психодиагностического обследования своих детей и те выводы, которые психологом сделаны на их основе. Психолог обязан давать исчерпывающие и достоверные ответы на все вопросы родителей, касающиеся психологии их детей. 4. Результаты психодиагностического обследования без учета многих других факторов и без принятия в расчет мнения педагогов и родителей не могут служить основанием для определения судьбы ребенка и заключения о возможностях его обучения и воспитания. 5. Психолог, работающий в школе, должен проводить психодиагностическую работу в тесном сотрудничестве с учителями, классными руководителями и социальным педагогом, обеспечивая их необходимой информацией о детях, с которыми они работают. 44 Всю психологическую диагностику в школе можно разделить на два основных блока плановую диагностику и диагностику по запросу. Мероприятия плановой диагностики утверждаются в начале каждого учебного года и заносятся в годовой план работы педагога-психолога школы. Запланированные диагностические процедуры должны быть обязательно реализованными. Информация о них включается в ежегодный отчет о деятельности психологической службы школы. При формировании методической базы кабинета можно пользоваться примерным перечнем методик по их направленности: Методики диагностики и изучения психологической готовности детей к обучению школе. Методики уровня интеллектуального развития и общей осведомленности (степени обученности) учащихся. Методики для разграничения задержек психического развития и умственной отсталости. Методики изучения эмоционально-волевой сферы детей и взрослых. Методики изучения личностной сферы детей и взрослых. Методики диагностики семейных отношений. Методики профдиагностики и профориентационной работы. Методики диагностики взаимоотношений в группе, между педагогом и ребенком. Методики по развитию познавательных процессов. Методики психокоррекционной работы. Аудиокассеты с музыкальными записями для проведения психогимнастики, психологической разгрузки. Другие методики в зависимости от нужд конкретного образовательного учреждения (методики изучения уровня профессионализма педагогов, аудиозаписи психокоррекционной работы и др.). Психодиагностическая работа в школе должна ориентироваться на педагогический процесс и быть частью обучения и воспитания всесторонне и гармонично развитой личности. 45 Литература: 1. Возрастная психология: Уч.пос. / Б.Р.Мандель - М.:Вуз.уч., НИЦ ИНФРА-М,2017 -352 с. 2. Гуревич П.С. Психология развития и возрастная психология. Уч.для вузов, 2017-440. 3. Давыдова Н.А., Аминова И.И. Психология в профессиональной деятельности. Уч.-М.: Проспект, 2017-287с. 4. Караванова Л.Ж. Психология: Уч. пособие для бакалавров. - ИТК Дашков и К, 2017 – 264с. 5. Когнитивная психология: Уч.пос. / А.П.Лобанов - 2 изд. - М.:НИЦ ИНФРА-М,Нов. знание,2017-376с. 6. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогика и образование. Уч. особие М.: Проспект, 2017-464с. 7. Кравченко А.И. Психология и педагогика. Краткий курс. Уч.пос.-М.: Проспект, 2017- 342с. 8. Малышев А.Г., Киселев А.М., Донсков Д.А. Педагогика и образование. Уч. пособие М.: Проспект, 2017-112с. 9. Методологические основы психологии: Уч. / Т.В.Корнилова, - 2 изд.- М.:Юрайт, 2017. - 490 с. 10. Методы психологической коррекции личности: Уч.для вузов / Л.М.Крыжановская-М.:ВЛАДОС,2015.-239с. 11. Общая психология: Уч. / В.А.Иванников - М.:Юрайт, 2017. - 480 с..-(Бакалавр. Академ. курс). 12. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник. Гриф УМЦ «Профессиональный учебник», ЮНИТИ, 2018-207с. 13. Столяренко Л.Д. Возрастная психология: учебник, ЮНИТИ 2017. - 480 с. 14. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебник Изд. 2-е и др.; под ред. С.И. Самыгина, Л.Д. Столяренко. ЮНИТИ 2016-245с. |