По дисциплине Психологопедагогические основы деятельности педагога
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Рассмотрим основные принципы работы психолога в сфере образования с учетом специфики данной области общественных отношений. 1. Принцип не нанесения ущерба. Сущность деятельности психолога обеспечение благополучия субъектов его профессиональной деятельности, соответственно организация работы в сфере образования должна быть такова, чтобы взаимодействие с психологом не нанесло никому ни прямого, ни косвенного вреда (ущерба психическому и физическому здоровью, состоянию или социальному положению). 2. Принцип компетентности. При выполнении любых воздействий (особенно психокоррекционных) психолог должен быть профессионально осведомлен и наделен соответствующими полномочиями. Оказание психологической помощи вне сферы своей компетентности является одним из грубейших нарушений психологом этического кодекса. 3. Принцип беспристрастности. Не допускается предвзятое отношение к субъекту психологического воздействия в любой форме. Субъективное впечатление (положительное или отрицательное) должно оставаться вне профессиональной деятельности. 29 4. Принцип конфиденциальности. Вся информация, полученная психологом в ходе профессиональной деятельности, должна находиться под полным контролем, недопустима бесконтрольная передача любых личных данных и сведений о субъекте психологического воздействия. Любой материал должен представляться таким образом, чтобы не скомпрометировать ни испытуемого, ни самого психолога (например, зашифровываться или опираться на принцип анонимности). На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемого, а присвоенный ему код, известный только психологу. 5. Принцип согласия. Субъект профессиональной деятельности психолога должен быть осведомлен об этических принципах и правилах этой деятельности. Необходимо информированное согласие при осуществлении любого психологического воздействия. 6. Принцип профессионального общения. В процессе профессионального взаимодействия психолог применяет методы, которые направлены на повышение эффективности психологического воздействия и создают комфортную и доверительную атмосферу. Психологическое сопровождение в общеобразовательной школе. На современном этапе развития российская система школьного образования переживает глубокие преобразования, которые связаны с новыми общественными ориентирами. В основе школьного образования лежат новые образовательные цели и планируемые результаты. Вместе с тем сегодня в науке наблюдается дефицит комплексных исследований, посвященных проблемам психологического развития школьников в контексте требований современной системы образования. Это приводит к трудностям в построении школьными психологами диагностической, коррекционно-развивающей и профилактической работы. Школьная психологическая служба является неотъемлемым компонентом современной системы среднего образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей. Технология психологического сопровождения образовательного процесса в школе начала активно разрабатываться в нашей стране с 1990-х гг. В своей профессиональной деятельности педагог-психолог школы должен руководствоваться Конституцией и законами Российской Федерации, указами президента Российской Федерации, решениями правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе правилами 30 внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, должностной инструкцией). Психологическое сопровождение образовательного процесса является одним из главных условий, обеспечивающих гармоничное личностное развитие всех его участников, прежде всего обучающихся. Выделяют два основных направления психолого-педагогического сопровождения школьников. 1. Актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся у ребенка трудностей. 2. Перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии. Ключевой целью школьной психологической службы является создание благоприятных социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и психологического развития обучающихся в рамках образовательной среды, психологическая поддержка всех участников образовательного процесса с учетом требований Этического кодекса педагога-психолога. Задачи школьной психологической службы: 1. Проведение психодиагностической работы, углубленное изучение обучающихся, определение участников образовательного процесса, нуждающихся в психологической помощи, осуществление наблюдений и контроля за ними, подготовка психологических заключений и рекомендаций. 2. Укрепление психологического здоровья детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка, а также с учетом медицинских рекомендаций; создание оптимальных условий для развития личности школьников в оздоровительном образовательном учреждении. 3. Психологическое просвещение и оказание своевременной психологической помощи всем участникам образовательного процесса, проведение психологических консультаций. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о психическом и психологическом здоровье, возрастных особенностях учащихся. 4. Проведение психопрофилактической работы, выявление обучающихся, находящихся в зоне психологического риска. Профилактическая работа с детьми по предупреждению социально- психологических, познавательных и личностных отклонений в развитии (проблемы социальной дезадаптации, неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация, недоразвитие отдельных психических процессов) должна являться приоритетным направлением работы школьного психолога. 31 Оказание психологической поддержки семьям обучающихся в налаживании психологического микроклимата в семье, в эффективном воспитании детей и решении внутрисемейных конфликтов. Выделяют следующие основные принципы работы психологической службы в системе школьного образования: 1. Принцип системности существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики, диагностики, коррекции). 2. Принцип целостности при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и т. д. проявлений. 3. Принцип целесообразности любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т. е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает причину и цель воздействия. 4. Принцип причинной обусловленности любое психологическое воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие. 5. Принцип своевременности любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях. Исходя из основных принципов, целей и задач психологическая служба школы составляет отдельные программы, включающие в себя следующие этапы реализации. 1. Информационный: теоретический обзор проблемы, существующих методов и программ, возможность реализации проекта в школе, прогнозирование результатов, оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и оборудования, определение целей и задач проекта и т. д.). 2. Диагностический: проведение исследования, начало реализации проекта, обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц и базы данных в зависимости от поставленных целей. 3. Коррекционный: составление коррекционных программ исходя из полученных результатов, разработка рекомендаций, реализация программ. 4. Контрольный: проведение повторной диагностики, анализ динамики полученных результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в целом. 32 Важной задачей работы школьного психолога в контексте требований нового Федерального государственного образовательного стандарта является формирование у обучающихся системы универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Другими словами, ключевой целью современного школьного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым (под общим руководством А. Г. Асмолова). Понятие системно- деятельностного подхода было введено в 1985 г. Данный подход является попыткой объединения двух научных подходов: системного и деятельностного. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Необходимость внедрения инноваций в систему образования привела к постановке перед психологической службой новых профессиональных задач, таких как проектирование, сопровождение и мониторинг образовательной среды. Школьное обучение способно оказывать значительное влияние на состояние здоровья детей. В связи с этим особую актуальность приобретает разработка и реализация в образовательной практике школ здоровьесберегающих технологий. К числу непосредственно связанных со школой ситуаций, предрасполагающих к возникновению у учащихся пограничных психических расстройств, можно отнести следующие: 1) неспособность справиться с учебной нагрузкой; 2) враждебное отношение педагога; 3) смену школьного коллектива; 4) неприятие детским коллективом. 33 Важным компонентом психопрофилактической работы выступает индивидуальный подход к учащимся. В зависимости от личностных особенностей учеников должны варьироваться сложность программного материала и скорость его изучения, формы и методы обучения, дозировка классных и домашних заданий, выбор классных и контрольных работ. Значимым показателем нервно-психического здоровья учащихся является уровень их школьной тревожности. Резкое ухудшение здоровья учащихся во многом определяется невротизирующей средой обитания, создаваемой, в том числе, и учителями. Школьная тревожность — это ситуативное психическое состояние, выражающееся в эмоциональном переживании, повышенном уровне нервно-психического напряжения, в предвосхищении наказания и порицания, доминировании мотивации избегания неудач в учебных ситуациях. Иными словами, это мягкая форма эмоционального неблагополучия ребенка. Тревожность влияет на успеваемость учащихся, поскольку у высокотревожных детей, по сравнению с их эмоционально устойчивыми сверстниками, меньше объем наглядно- образной памяти, скорость восприятия и переработки информации. Кроме этого, повышенная тревожность приводит к нарушению здоровья детей, что проявляется в частых ОРВИ. Тревожность тесно связана с такими нейродинамическими и темпераментальными свойствами, как слабая нервная система, неуравновешенность нервных процессов, сензитивность и эмоциональная возбудимость. Причиной возникновения школьной тревожности может быть внутриличностный конфликт ребенка, нарушающий чувство стабильности и уверенности, выражающий его внутренний диссонанс, противоречивость его стремлений. Повышенная тревога учащихся требует различных способов ее коррекции. В случае реальной неуспешности школьника усилия должны быть направлены на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность. В другом случае на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Параллельно необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Тревога, закрепившись, становится устойчивым образованием, переходит в свойство личности тревожность. Школьники с повышенной тревожностью оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося и результативность его деятельности. 34 Особое место в системе психологического сопровождения процесса школьного обучения в последние годы приобретает и такое актуальное направление, как психологическая подготовка учащихся к успешной сдаче экзаменов. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) с 2009 г. стал основной формой итоговой государственной аттестации для всех выпускников школ России. Как показывает практика, эта процедура стала большим испытанием для выпускников и их родителей. Подготовка к экзаменам и их сдача вызывают у выпускников сильное эмоциональное напряжение, связанное с переживанием за результаты, напрямую влияющие на возможность реализации дальнейших жизненных планов. Это выражается в чувстве повышенной тревожности; неустойчивой самооценке; утрате способности видеть положительные результаты своего труда, ресурсы организма, личностные достоинства; в отрицательной установке по отношению к результатам экзамена. Значимость целенаправленной психологической подготовки старшеклассников к ЕГЭ обусловлена такими причинами, как - сложность процедуры ЕГЭ, негативно влияющая на физическое и психологическое здоровье выпускников; - размытость представлений о ЕГЭ у старшеклассников, педагогов и родителей. Выделяют компоненты готовности выпускника к сдаче ЕГЭ: познавательный, личностный и процессуальный. Познавательный компонент включает в себя не только знания, но в большей степени сформированность учебной деятельности, навыков самоорганизации. Личностный компонент характеризуется наличием у выпускника личностно-смысловой позиции, позволяющей осознанно выстроить стратегию деятельности на экзамене. Процессуальный компонент включает в себя знакомство с процедурой проведения ЕГЭ, навыки работы с тестами, владение способами снижения тревоги, управления своим эмоциональным состоянием (саморегуляция, релаксация). Профессия педагога относится к разряду стрессогенных, требующих больших резервов самообладания и саморегуляции. Под профессиональным здоровьем учителя понимается способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности. 35 Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности, индивидуально-психологическим характеристикам. Для работы учителя характерны такие проявления стресса, как фрустрация, тревожность, утомление. В качестве причин или специфических для его деятельности стрессоров, приводящих к подобным состояниям, выделяют трудности или неспособность управлять деструктивным поведением учащихся, слабую взаимосвязь между учителем и учениками, равнодушие администрации и недостаточную поддержку при решении дисциплинарных проблем, бюрократическую некомпетентность и отсутствие права голоса при принятии организационных решений. Абсолютное большинство учителей считают свою работу эмоционально и интеллектуально крайне напряженной, и связанной со значительными физическими нагрузками статического характера. Как для молодых учителей, так и для учителей со стажем работы лет характерны неадекватное эмоциональное реагирование, «истощение», «выгорание». Проблема последствий «выгорания» приобретает особую важность у педагогов, непосредственно влияющих на развитие адаптивности, эмоциональной компетентности, социального интеллекта ребенка. Педагогическая деятельность насыщена такими стрессорами, как социальная оценка, повседневная рутина. Многие учителя не способны успешно разрешать педагогические проблемные ситуации, возникающие в учебно- воспитательном процессе, из-за недостаточного владения приемами самоанализа и саморегуляции. Как правило, в образовательном учреждении работает разновозрастный коллектив. Конфликты, связанные с различным возрастом и стажем работы педагогов, являются одним из важных источников стресса в профессиональной деятельности. Направлениями психологической работы, ориентированными на сохранение здоровья педагогов, являются проведение для учителей специальных семинаров по проблемам психического здоровья, функционирование кабинетов психологической разгрузки, индивидуально-психологическое и семейное консультирование. Таким образом, система психологического сопровождения в условиях современной школы представляет собой деятельность педагога-психолога, направленную на создание социально- психологических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию, развитию и социализации каждого учащегося, на психологическую поддержку всех участников образовательного процесса. 36 Психологические основы процесса воспитания. Психологическое сопровождение воспитательного процесса в школе. Идея психологического сопровождения воспитательной работы в школе является лежит в основе системы школьной психологической службы. Сопровождение можно рассматривать как процесс, как целостную деятельность практического психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения; создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении. Психологическое сопровождение воспитательной деятельности в школе представляет собой работу педагога-психолога по формированию и развитию у обучающихся социальных, нравственных и эстетических ценностей, рефлексии, адекватной самооценки, личностной автономии, коммуникативной компетентности, навыков саморегуляции, социальной позиции, социальных умений и навыков, способности к самоопределению и активному поиску своего места в обществе. Данное направление работы школьного психолога включает в себя также профилактику и коррекцию девиантного поведения обучающихся. Особое значение в этом аспекте приобретает работа школьного психолога с учащимися начальных классов. Это связано с тем, что с поступлением в школу изменяется весь строй личности ребенка, меняется его жизненный режим, складываются новые взаимоотношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. Учебная деятельность становится ведущей для младшего школьника. Именно в ней ребенком осуществляется процесс самопознание, формируются рефлексия и самооценка. Результаты учебы всегда оцениваются ближайшим социальным окружением школьника и поэтому определяют его психологическое самочувствие. 37 Самооценка младшего школьника формируется на основе критерия оценивания учебных работ, она очень чувствительна к учительским оценкам. В развитии самооценки большую роль играет становление рефлексивных действий. Младший школьник должен уметь понимать основания своих и чужих действий, собственные возможности и ограничения. В результате целенаправленного формирования действий оценки он научится фиксировать трудности и анализировать их причины. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. У младших школьников развивается смысловая ориентировочная основа поступка, позволяющая более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки рения отдаленных последствий и снижающая импульсивность поведения ребенка. Начинает формироваться предусмотрительность как черта личности. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников. |