По дисциплине Психологопедагогические основы деятельности педагога
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Условия проведения игры имитируют реальные. Деловой театр. В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в конкретной обстановке. Обучаемый вживается в образ определенного лица, оценивает обстановку и находит правильную линию поведения. Основная задача научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать оценку своему поведению, учитывать возможности других людей. Для делового театра заранее составляется сценарий: описывается конкретная ситуация, функции и задачи действующих лиц. Анализ конкретных ситуаций это один из самых испытанных методов активного обучения навыкам анализа проблем и подготовки решений. Метод стимулирует обращение к опыту других, стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на обсуждаемые вопросы. Цель данного метода научить анализировать информацию, структурировать ее, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и вырабатывать программы действий. Задания при использовании этого метода способствуют раскрытию и развитию творческого потенциала путем разрешения конфликтных ситуаций различной степени сложности. В процессе работы над ними происходит актуализация имеющихся у обучаемого знаний и умений и приобретение им новых знаний и умений, недостающих для решения данной творческой задачи. Вследствие этого накапливается новый опыт разрешения конфликтных ситуаций, совершенствуются уже известные способы решения. Примером ситуации, предлагаемой преподавателям шкалы для анализа, может являться следующая: «Одна из школьниц регулярно опаздывает на ваши уроки. Вот и сегодня в очередной раз она вошла в класс через 20 минут после звонка, когда урок был уже в самом разгаре». В процессе группового обсуждения необходимо провести анализ различных стратегий поведения преподавателя в данной ситуации и постараться выбрать оптимальную. В случае затруднения тренером могут быть предложены возможные варианты решения проблемы. Например: не обратить никакого внимания на это опоздание (привыкли); похвалить школьницу за то, что она пришла на целых 15 секунд раньше, чем обычно (прогресс); устроить «торжественную» встречу «Ее Величества» с бурными аплодисментами всех присутствующих в классе и восхищенными возгласами преподавателя. 21 Проведем далее сравнительный анализ рассмотренных методов активного обучения. В ДИ синтезируются характеристические признаки метода анализа конкретных ситуаций и ролевых игр. Однако, в отличие от ДИ, при анализе конкретных ситуаций вся информация о проблеме должна быть собрана участниками до принятия окончательного решения, в то время как ДИ это многошаговые процедуры, имитирующие динамику управляемого процесса в сжатом масштабе и обеспеченные обратной связью. Для метода анализа конкретных ситуаций не характерно также разделение обучающихся по ролям. В отличие от метода анализа конкретных ситуаций ДИ не может быть построена только лишь на модели объекта управления. Для разыгрывания ДИ требуются роли, которые сближают ее с ролевой игрой. Однако, в отличие от последней, она не может базироваться только лишь на модели управляющей системы. В деловой игре (ДИ) заложены отношения сотрудничества при условии равнозначности ролей. В отличие от ролевых игр, где ролью является определенный личностный тип (например, скептик, оптимист, зануда), в ДИ всегда предусматривается отработка деловых отношений в должностных или социальных ролях. Относительно новой, но при этом очень эффективной для формирования конфликтной компетентности личности является образовательная технология «Дебаты». Ее основоположник американский социолог Карл Поппер. Основные положения К. Поппера. Основными положениями концепции К. Поппера являются следующие: идея открытого общества; современное понимание культуры; возможность сосуществования различных мировоззренческих позиций; идеи ценности личности и создания среды, адекватной ее развитию. Задачи образовательной технологии «Дебаты»: 1) развитие у обучаемых критического мышления для решения проблем в профессиональной деятельности и в практических ситуациях; 2) обучение парламентским методам ведения дискуссии; 3) обучение грамотному принятию управленческих решений. 22 Понятийный аппарат, используемый в процессе «дебатов»: - спикер: каждый участник дискуссии, - таймкипер: участник игры, следящий за соблюдением временного регламента в ходе дебатов, - формат: правила, - кейс: сюжет доказательства. Условия проведения «дебатов». За две недели до проведения игры придумывается тема для обсуждения. Тема должна быть спорной и актуальной (ответить на вопросы: «Почему сегодня, почему здесь, почему мы обсуждаем эту тему?»). Две играющие команды (по 3 человека в каждой) представляют утверждающую и отрицающую тезис (тему) стороны. Предмет дискуссии конкретизируется с помощью ключевых понятий темы. Команда утверждения выдвигает план решения проблемы: что будет сделано? Каким образом это будет сделано? В какие сроки и на какие деньги? В предлагаемом механизме реализации плана должны быть отражены его преимущества: например, реалистичность, затратность, популярность. Принципы «дебатов»: 1. Компетентность. 2. Корректность в отношениях («Наши уважаемые оппоненты»; «Мы внимательно выслушали вас» и т. д.). Современные знания о специфике психологии общения должны быть направлены на установление диалога между обучаемым и преподавателем в процессе обучения, который влияет на мотивацию познавательной деятельности учащихся и на контрольно-оценочную деятельность. Разработана концепция совместной продуктивной деятельности. Выделены основные взаимосвязанные переменные продуктивной деятельности. Остановимся на них подробнее: содержание учебного предмета, которое строится в соответствии с целями обучения; условия, которые должны организовать усвоение учебного материала и определить способы учебной деятельности; система учебных взаимодействий преподавателя с учащимися и учащихся между собой, которая будет изменяться в определенном русле в зависимости от освоения учебного материала; динамика всех переменных, которые будут взаимосвязаны на протяжении всего процесса обучения. 23 Организация совместной продуктивной деятельности отвечает четырем основным требованиям: учащиеся должны быть включены в деятельность с самого начала обучения; промежуточные задачи планируются совместно учащимся и преподавателем; каждый из участников деятельности должен определять свой вклад в нее; закономерна перестройка по ходу обучения. Преподаватель должен объяснить учащимся, что целью данной деятельности является не «свой результат», а совместное достижение результата. Учащиеся, которые принимают данное правило, работают более активно и быстрее достигают поставленной цели. Получив такой результат, преподаватель может идти на «конфликтные» ситуации, которые будут способствовать развитию познавательной деятельности учащихся. Целесообразны и такие методы, как поощрение, внимание, активизация сокровенных чувств, надежность, доверие, моральная поддержка и т. д. Можно сделать вывод, что деятельность преподавателя заключается не только в освоении учебного содержания, но и в развитии учебно-профессиональных позиций учащихся. Концепция совместной продуктивной деятельности является частью идеи педагогического сотрудничества. Основные идеи педагогики сотрудничества: - идея трудной цели. Необходимо ставить перед учащимся сложную цель, указывая на ее исключительную необходимость, и внушать уверенность в том, что она будет достигнута; - идея опоры. Весь предлагаемый материал должен быть представлен в виде опорных сигналов, схем, тогда можно ожидать исключения зубрежки; - идея свободного выбора, который является самым простым путем к развитию творческой мысли; - идея крупных блоков. Материал необходимо сводить в крупные блоки, что влечет за собой возможность установления логических связей; - идея диалогического размышления. Доброжелательные взаимоотношения между учащимися и между учащимся и преподавателем ведут к развитию умственных способностей. 24 Психологический анализ урока (занятия) в контексте психологического сопровождения. Если рассматривать взаимодействие психолога и других участников образовательного процесса, то одной из ключевых будет являться пара «психолог и педагог». Психолог в качестве помощника, способного увидеть педагогическую ситуацию в совершенно ином ракурсе, необходим для успешной профессиональной самореализации каждого педагога. Как одна из основных форм взаимодействия психолога с педагогическим коллективом выступает процедура психологического анализа урока (занятия). Психолог не дает деятельности педагога оценки, эта процедура представляет собой совместный анализ наиболее важных аспектов реализации педагогом образовательных и воспитательных целей. Анализ занятия может проводиться как самими педагогами, так и психологом. В случае, когда анализ занятия проводят педагоги, целью является обмен опытом, оценка эффективности работы педагога и т. д. Целью психолога будет решение конкретной проблемы, поставленной либо в процессе непосредственного взаимодействия с педагогом, либо через запрос администрации. Анализу может быть подвергнуто как групповое занятие (со всей группой либо в подгруппах), так и индивидуальное. Существует много схем анализа занятия в дошкольном учреждении с разным уровнем стандартизированности. В отличие от дошкольного образовательного учреждения, основной организационной единицей процесса обучения в школе является урок. Анализ урока представляет собой важный способ оценки эффективности педагогической деятельности и результативности сотрудничества педагога и обучающихся. Психологический анализ урока является неотъемлемой частью педагогической деятельности. Основываясь на проект перцептивно- рефлексивных способностях и реализуясь посредством аналитических, проектировочных, рефлексивных умений, он служит основным инструментом саморегуляции, самоконтроля и саморазвития учителя. Предметом психологического анализа урока являются психологические особенности поведения учителя, учащихся и всего класса на уроке, а также закономерности взаимодействия учителя и учащихся, обусловленные спецификой учебного предмета. В психологическом анализе урока оценке могут подлежать следующие показатели. 1. Соблюдение учителем основных дидактических принципов в ходе урока. 2. Правильность формулировок цели и задач урока, степень их реализации в ходе урока. Соответствие содержания урока поставленным цели и задачам. 25 3. Методы обучения, которые реализует педагог на уроке, используемые им приемы активизации познавательной деятельности обучающихся. 4. Поведение и деятельность учащихся на уроке. 5. Учет педагогом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся. 6. Стиль педагогического общения и психологическая атмосфера на уроке. Общие результаты урока. На уровне высшего профессионального образования анализ лекционного или практического занятия является одним из средств подтверждения соответствия преподавателя квалификационным требованиям. На всех образовательных уровнях в той или иной степени раскрываются три основные направленности данной процедуры. Во-первых, психологический анализ любой формы взаимодействия с обучающимися дает возможность оценить эффективность используемых образовательных технологий, соотнести их с возрастными закономерностями, выделить формы психологического воздействия, предпочтительные для каждого образовательного уровня. Во-вторых, анализ педагогического процесса может быть направлен на оценку результативности обучения и воспитания, с этой точки зрения нас будет интересовать уровень знаний, полученных обучающимися, и воспитательный эффект занятий. В-третьих, анализ различных форм педагогической деятельности является неисчерпаемым источником профессионального развития, дает педагогу (учителю, преподавателю) обратную связь, информирует его о достигнутом уровне профессионального мастерства. Таким образом, психологический анализ урока (занятия, лекции или семинара) формирует у педагога аналитико-прогностические и творческие способности, стимулирует развитие у него познавательной инициативы. Вопрос 2. Психолого-педагогические основы организации процесса воспитания. Психолого-педагогическая компетентность педагога предполагает знание педагогом возрастных, индивидуальных, типологических особенностей детей и подростков, умение использовать эти знания в практической деятельности, способность грамотно выстраивать свои взаимоотношения с различными категориями детей, родителей, знание современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса, понимание сущности процессов обучения и воспитания. 26 Условно все индивидуально-типологические особенности ребенка можно разделить на две большие группы: Психофизиологические (тип функциональной асимметрии полушарий головного мозга и индивидуальный латеральный профиль, ведущий канал восприятия, тип высшей нервной деятельности и сформированный на его основе темперамент, половые различия в созревании мозга и нервной системы и др.). Психологические (характер, самооценка, мотивация, эмоционально-волевые особенности и др.). Деление на данные группы весьма условно, так как в психике все тесно взаимосвязано и взаимообусловлено. В рамках одной лекции невозможно дать полную характеристику всех индивидуально- типологических особенностей. Система образования обеспечивает процесс становления личности, отвечает за обучение и социализацию субъекта образовательной деятельности. Очевидна необходимость поиска четких и объективных критериев оценки качества работы этой системы. Рассмотрим один из таких критериев развивающие возможности образования. Обеспечение развивающего компонента, контроль его эффективности, реализуется прежде всего за счет деятельности психологической службы в образовании. Задачи и функции психологической службы как части системы образования определяются миссией системы образования в целом и направлены на создание и поддержание психолого- педагогических условий для успешного решения обучающимися задач образования и развития. В нашей стране сформирована психологическая служба системы образования, многоуровневая структура со своими подразделениями (психологические службы образовательных учреждений, методические объединения и т. д.). Психолог любого образовательного учреждения должен являться сотрудником этой службы и осуществлять свою деятельность, опираясь как на личный профессиональный опыт, так и на ресурсы, предоставляемые психологической службой. Основной структурной единицей психологической службы в образовании является психолог (педагог- психолог) образовательного учреждения, который выполняет основные задачи психологического сопровождения образовательного процесса: содействует полноценному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе; отвечает за формирование способности к самовоспитанию и саморазвитию; обеспечивает индивидуальный подход к каждому обучающемуся. 27 Психологические службы есть во многих сферах общественной деятельности (на производстве, в медицине, общественных организациях и др.). Должностные обязанности психолога в любой из этих сфер предполагают преимущественную направленность на взаимодействие с руководством и сотрудниками организации; на решение основных социально-психологических проблем управления производством (организацией) и социального развития коллектива; на консультации по кадровым вопросам. Для психолога в системе образования государством определены особые должностные инструкции. Круг обязанностей психолога в образовательном учреждении существенно шире и учитывает специфику сложного взаимодействия всех уровней образовательного процесса и особую роль обучающихся как активных субъектов этого процесса. Должность «психолог» в образовании заменяется на «педагог-психолог», что еще раз подчеркивает суть психологического сопровождения личности в процессе обучения. Деятельность психолога в образовательном учреждении осуществляется в таких пяти основных направлениях, как психопрофилактика, психодиагностика, консультирование, коррекция и развитие. Психопрофилактическая работа направлена на формирование у субъектов образовательного процесса психологических знаний и навыков их использования. Психодиагностика как направление деятельности психолога в образовательном учреждении предполагает углубленное психолого-педагогическое изучение отдельных субъектов образовательной деятельности, особенностей их взаимодействия в образовательном процессе. Выявление индивидуальных особенностей обучающихся, определение причин нарушений в процессе обучения и развития. Консультирование включает в себя оказание консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания всем субъектам образовательного процесса. Развитие и коррекция это работа по формированию гармоничной личности и развитию индивидуальности каждого обучающегося или воспитанника. Психолог опирается на знание возрастных норм и ориентирован на активное взаимодействие с педагогическим коллективом и администрацией образовательного учреждения. 28 Деятельность психолога в образовательном учреждении. Психолог при реализации целей своей профессиональной деятельности включен во взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса. Роль психолога в какой-то степени являться своеобразным «буфером», посредником между самими обучающимися (воспитанниками), педагогами или преподавателями, родителями и администрацией образовательного учреждения. Через подобное взаимодействие происходит гармонизация всего образовательного процесса В деятельности психолога в образовательном учреждении неизменно встает вопрос об этических нормах работы. Очевидно, что тесное взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса, в первую очередь с обучающимися, предполагает соблюдение принципа «не навреди». Соблюдение этических норм в решении профессиональных задач означает направленность психолога (педагога- психолога) на всестороннюю защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, педагогов, участников исследований и др., установление доверительных отношений между психологом и другими участниками образовательного процесса и обеспечивает укрепление авторитета психологической службы. |