Деструктивное поведение. Методические рекомендации по профилактике деструктивного поведен. По внедрению в практику образовательных организаций современных методик в

• Название: По внедрению в практику образовательных организаций современных методик в
• Анкор: Деструктивное поведение
• Дата: 13.04.2023
• Размер: 4.13 Mb.
• Имя файла: Методические рекомендации по профилактике деструктивного поведен.docx
• Тип: Реферат; #1059453
• страница: 1 из 15

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВНЕДРЕНИЮ В ПРАКТИКУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК В СФЕРЕ ПРОФИЛАКТИКИ

ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ (НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТОК РОССИЙСКИХ УЧЕНЫХ)

2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

РАЗДЕЛ 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ 4

1. 
   Понятие и признаки деструктивного поведения 4
   
2. 
   Причины деструктивного поведения 6
   
   1. 
      Социально-средовые причины деструктивного поведения (факторы социальной среды) 7
      
   2. 
      Психологические причины деструктивного поведения (персональные биологические
      

и психологические факторы) 9

3. 
   Механизмы формирования и распространения деструктивного поведения 11
   
4. 
   Виды деструктивного поведения 12
   
   1. 
      Делинквентное (противоправное) поведение 14
      
   2. 
      Аддиктивное поведение 20
      
   3. 
      Зависимость от риска и экстремальных увлечений 22
      
   4. 
      Отклоняющееся поведение на базе агрессивности личности 24
      
   5. 
      Суицидальное поведение 26
      
   6. 
      Патологичное сексуальное и репродуктивное поведение 29
      
   7. 
      Социально-паразитарное поведение 32
      
   8. 
      Отклоняющееся поведение детей и молодежи на основе нарушений
      

социально-личностной самореализации 34

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 36

1. 
   Уровни и субъекты профилактики деструктивного поведения детей и молодежи 36
   
2. 
   Рекомендуемые направления профилактической работы в образовательной организации 38
   
3. 
   Рекомендации по психологической диагностике деструктивного поведения 40
   
4. 
   Рекомендации по индивидуальной и групповой психологической профилактике
   

деструктивного поведения детей и молодежи в условиях образовательных организаций 42

5. 
   Рекомендации по повышению психологической компетентности родителей
   

(законных представителей) и педагогов в вопросах профилактики деструктивного поведения

детей и молодежи 43

6. 
   Структурные компоненты воспитательной работы с детьми и молодежью в аспекте профилактики деструктивного поведения 46
   
7. 
   Рекомендуемые блоки и модули системы профилактики деструктивного поведения детей
   

и молодежи в условиях образовательной организации 47

8. 
   Эффективные технологии профилактики деструктивного поведения детей и молодежи 48
   
9. 
   Затруднения в профилактике деструктивного поведения детей и молодежи в условиях образовательных организаций 50
   
10. 
    Требования к организации и содержанию профилактики деструктивного поведения детей
    

и молодежи 53

Использованные источники 55

ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение

Проблема распространения деструктивного поведения в детско-юношеской среде не утрачивает своей актуальности. Социализация современных детей и молодежи характеризуется неопределенностью, непредсказуемостью и ценностно-ориентационной неустойчивостью.

Усугубляется отчуждение между поколениями, включающее неприятие детьми и молодежью широкого спектра норм и ценностей старших членов общества. Утрачена ценность труда и образования при возрастании ценности досуга, воспринимаемого не как свободное от труда время, а как основная сфера жизнедеятельности. Еще одной особенностью стало тотальное распространение ценностей потребительского (консьюмерного) общества.

Основными агентами социализации детей и молодежи являются уже не семья и государство в лице социальных институтов, проявляющих патерналистскую заботу, а медийно-информационная среда с девиантогенными посылами и стимулами. Таким образом, развлекательно-досуговые и потребительские устремления детей и молодежи, подкрепляемые медийно-информационной средой, при одновременном пренебрежении к труду и образованию формируют базис для деструктивного поведения.

Ученые фиксируют стремительную примитивизацию ценностно-смысловой сферы у подрастающих поколений, выявляют в сознании детей и молодежи оправдательные установки относительно аддикций, насилия, суицидов, сексуальных патологий. Дети, подростки, молодые люди не только не считают нужным вести борьбу с социальными патологиями, но и даже не осуждают их, демонстрируя равнодушие и цинизм. В детско-юношеской среде стал наблюдаться парадокс – девиация, в ее традиционном понимании, становится нормой, а норма, восходящая к основам национальной и общемировой культуры, рассматривается в качестве отклонения.

Перечисленные обстоятельства вызывают обоснованную общественную тревогу. Очевидна потребность в разработке действенных профилактических и заградительных мер, в подготовке компетентных специалистов в сфере предупреждения деструктивного поведения детей и молодежи. Особые надежды возлагаются на учреждения системы образования. В связи с этим работникам образовательных организаций необходимо обладать высоким уровнем девиантологической компетентности, навыками проектирования профилактических программ, опытом реализации профилактических мероприятий в условиях образовательных учреждений.

«Методические рекомендации по внедрению в практику образовательных организаций современных разработок в сфере профилактики деструктивного поведения подростков и молодежи (на основе разработок российских ученых)» (далее – Методические рекомендации по профилактике деструктивного поведения) органически связаны с большой методической работой Министерства просвещения Российской Федерации, направленной на реализацию Федерального закона № 120-ФЗ от 24.06.1999 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», и предназначены для учителей, специалистов по воспитательной работе, педагогов-психологов, тьюторов, организаторов и координаторов воспитательной работы в образовательных организациях на муниципальном и региональном уровнях.

РАЗДЕЛ 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

1. Понятие и признаки деструктивного поведения

В научной и методической литературе встречается многообразие терминов, означающих отклонение от социальных норм и приемлемого в обществе поведения.

Наибольшее распространение получили термины: «девиантное поведение»,

«девиантность», «девиации», «отклоняющееся поведение», «социальные отклонения».

Часто наука использует определение «девиантное поведение» вширокомсмысле, подразумевая отклонения от норм как в «негативную» сторону (патологичные отклонения), так и в «позитивную» (сверхразвитые способности, чрезмерный альтруизм, аскетизм и др.).

Вузкомсмыследевиантными считают те формы поведения, которые обществом воспринимаются как нежелательные, требующие пресечения и предупреждения. Такое поведение называют деструктивным, так как оно угрожает возможностям выживания этого общества. Деструктивное поведение обладает рядом признаков:

• 
  отклонение от норм общественного развития (расхождение между индивидуальной линией развития индивида или группы и доминирующими ценностями/тенденциями общественной жизни);
  
• 
  дестабилизация и деструктивность (наличие объективного ущерба, страдания от данного поведения или его последствий на нескольких уровнях: организма, личности, ближайшего окружения и на макросоциальном уровне);
  
• 
  негативная социальная оценка и наказуемость (негативная общественная оценка данного расхождения как социально нежелательного и стремление социума контролировать, устранять нежелательные проявления в поведении индивидов);
  
• 
  компенсаторность (компенсация деструктивными поведенческими актами имеющегося личностного неблагополучия и социальной дезадаптации);
  
• 
  специфичность (выраженность в деструктивном поведении индивидуального и половозрастного своеобразия).
  

Таким образом, ДЕСТРУКТИВНОЕПОВЕДЕНИЕ– это устойчивое поведение психически здоровой личности или группы лиц, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе социальных норм, причиняющее реальный ущерб самой личности, ближайшему окружению, обществу в целом.

Схема 1.1. Понятие и признаки деструктивного поведения

2. Причины деструктивного поведения

Анализ разнообразных классификаций факторов (причин, условий возникновения) деструктивного поведения позволяет выделить две основные группы:

• 
  СРЕДОВЫЕ ПРИЧИНЫ (которые, в свою очередь, подразделяются на факторы внешней природной среды и факторы социальной среды);
  
• 
  ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ПРИЧИНЫ (которые, в свою очередь, подразделяются на персональные биологические факторы и персональные психологические факторы).
  

К факторамвнешнейприроднойсредыотносят географическое положение, климат, экологическую обстановку, богатство/скудность природных ресурсов, локальные особенности растительного мира и др. Имеются научные данные о взаимосвязи распространенности видов деструктивного поведения и специфики климата, местоположения; ученые фиксируют связь всплесков девиантности с солнечной активностью, лунными фазами и др.

К факторамсоциальнойсредыотносят неполноценное, затрудненное функционирование социальных институтов (недостаточное или ущербное выполнение функций институтом семьи, институтами образования и культуры, экономическими и политическими институтами и др.).

К персональным биологическим факторам относят конституционально-биологическую уязвимость индивида: наследственные патологии организма, органические и функциональные нарушения ЦНС; психические расстройства, ограниченные физические возможности; низкая выносливость и работоспособность; возбудимость, импульсивность и др.

К персональным психологическим факторам относят дезадаптивные свойства личности: нарушения нормативно-правового сознания; оппозиционная направленность; девиантные ценности; эгоцентрическая фиксация; несформированность коммуникативных навыков; эмоциональные нарушения; неэффективная саморегуляция; нарушения идентичности и самооценки; когнитивные искажения и др.

Считается, что факторы внешней природной среды и персональные биологические факторы поддаются лишь незначительному влиянию в целях профилактики деструктивного поведения, но необходимо учитывать эти факторы, чтобы минимизировать их воздействие, тогда как факторы социальной среды и персональные психологические факторы вполне поддаются воздействию и изменению в целях профилактики деструктивного поведения.

Схема 1.2. Причины деструктивного поведения

Не поддаютсязначительномуизменению	Факторы внешнейприроднойсреды	Персональныебиологическиефакторы
Факторы Персональныесоциальнойсреды психологические факторы

1. 
   Поддаютсязначительномуизменению
   Социально-средовые причины деструктивного поведения (факторы социальной среды)

Девиантологические исследования демонстрируют постулат о том, что социально- средовые причины (факторы) деструктивного поведения детей и молодежи связаны с ненормальным функционированием основных социальных институтов.

Девиантогенные факторы, связанныесдисфункциейполитическихиэкономическихинститутов, обусловлены дестабилизирующими воздействиями на безопасность и социальный порядок: аномией, несоответствием нормативно-правовых механизмов общественным и индивидуальным реалиям, ограниченностью социально-правового контроля отклоняющегося и противоправного поведения, неравномерным распределением общественных ресурсов, неравенством в возможностях достижения экономических целей, становлением общества потребления.

Девиантогенные факторы, связанные с дисфункцией института брака и семьи, чаще всего воплощаются в девиантном поведении родителей, семейном насилии, в деструктивных

внутрисемейных конфликтах, личностных искажениях у родителей, в нарушениях родительских моделей поведения и стилей воспитания и др.

Девиантогенные факторы, связанныесдисфункциейинститутовобразования, представляют собой искажение процессов накопления и передачи знаний последующим поколениям: недостаточная или ущербная подготовка членов общества, ответственных за воспитание младшего и поддержку старшего поколения, дискомфортная образовательная среда, неудовлетворительные возможности населения в получении образования (общего, профессионального, дополнительного) и др.

Девиантогенные факторы, связанныесдисфункциейинститутовкультуры, детерминированы деятельностью асоциальных субкультур, падением престижа и утратой влияния учреждений культуры на социализацию подрастающего поколения; недоступностью сети учреждений для культурного досуга; утверждением массовой культуры.

Девиантогенные факторы, связанныесдисфункциейинститутовморали,нравственности и духовности, представлены такими негативными явлениями, как ценностно- идеологическая дезинтеграция и утрата ценностно-ориентационного единства общества; глубокий ценностный разрыв между поколениями; утверждение эгоистических, агрессивных ценностей; примитивизация ценностно-смысловых ориентиров в обществе и др.


Девиантогенные факторы, связанныесдисфункциеймедийно-информационныхинститутов, обусловлены распространением девиантогенного, шокирующего, но сулящего прибыль контента; разжиганием интереса общественности к безнравственной медиапродукции; «рекламой» девиантного образа жизни; изготовлением недостоверной и общественно-дестабилизирующей информации (фейков) и т. д.

Схема 1.2.1. Социально-средовые причины деструктивного поведения (факторы социальной среды)

2. 
   Психологические причины деструктивного поведения
   

Персональные факторы формирования деструктивного поведения детей и молодежи связаны с проблемами и дефицитами развития личности. Персональные факторы деструктивного поведения могут быть обнаружены на каждом из уровней психической регуляции.

На конституционально-биологическомуровнерегуляции психики это: ригидность, возбудимость, импульсивность, низкая выносливость и работоспособность, чрезмерная или недостаточная активность, органические и функциональные нарушения ЦНС; расстройства психики. Данный уровень является врожденным и определяется анатомо-физиологическими особенностями мозга, свойствами нервной системы. К данному уровню психической регуляции неприменим оценочно-этический подход, черты конституционально- биологического уровня не поддаются коррекции, так как имеют очень ограниченный диапазон прижизненной изменчивости.

На социоиндивидном уровне, включающем характер и способности человека, которые формируются как инструменты его социальной адаптации, факторами деструктивного поведения являются следующие черты: эгоцентрическая фиксация, коммуникативные дефициты, негативный жизненный опыт, неэффективная саморегуляция, дезадаптивные копинг-стратегии, внешний локус контроля, эмоциональные нарушения. Данные черты поддаютсякоррекциипридлительномпсихолого-педагогическомвоздействиии существенномизменении социальной среды.

На личностно-рефлексивномуровне, который наиболее активно развивается в подростковом возрасте, это: девиантные ценности, нарушения нормативно-правового и морального сознания; оппозиционная направленность; несформированность позитивных интересов, учебной и профессиональной мотивации; неразвитость временной перспективы; нарушения идентичности и поляризация самооценки. Черты личности на данном уровне поддаютсязначительнойкоррекцииприизменениисоциальнойсредыиэффективной организациипрофилактической работы.

Схема 1.2.2. Психологические причины деструктивного поведения (персональные психологические факторы)

Не поддаются изменению	Конституционально-биологический уровень(темперамент,задатки): ригидность, возбудимость, импульсивность; низкая выносливость и работоспособность; чрезмерная/недостаточная активность; органические и функциональные нарушения ЦНС; расстройства психики
Поддаются некоторому изменению	Социоиндивидный уровень(характер,способности): эгоцентрическая фиксация, коммуникативные дефициты, аутичность; акцентуации характера, внутриличностные конфликты, эмоциональные нарушения; дезадаптивные копинг-стратегии, неэффективная саморегуляция, внешний локус контроля
Поддаются значительному изменению	Личностно-рефлексивный уровень(мотивационно-потребностная,ценностно-смысловаясферы): девиантные ценности, нарушения нормативно- правового и морального сознания; несформированность позитивных интересов, учебной мотивации; неразвитость временной перспективы; нарушения идентичности и поляризация самооценки

3. Механизмы формирования и распространения деструктивного поведения

Совокупность разнообразных средовых и персональных факторов формирует специфические механизмы формирования и распространения деструктивного поведения:

• 
  механизм массовой передачи деструктивного опыта под влиянием крупных социальных групп, основывающийся на культурно обусловленном одобрительном или лояльном отношении к каким-либо деструктивным проявлениям;
  
• 
  механизм принятия человеком модели деструктивного поведения под давлением авторитетных людей или личностно значимой группы;
  
• 
  механизм закрепления деструктивности через получение физического и психического удовлетворения от акта деструктивного поведения;
  
• 
  механизм закрепления деструктивности через нейтрализацию негативных эмоциональных переживаний;
  
• 
  механизм стимулирования активности посредством деструктивного поведения;
  
• 
  механизм осознанного саморазрушения, воспринимаемого как самонаказание;
  
• 
  «оппозиционный» механизм, заключающийся в осознанном противостоянии социальной группе или социуму в целом.
  

Схема 1.3. Механизмы формирования и распространения деструктивного поведения

4. Виды деструктивного поведения

Деструктивное поведение можно условно разделить на две основные категории:

• 
  делинквентное поведение (противоправное);
  
• 
  отклоняющееся поведение, не попадающее в категорию противоправного.
  

В свою очередь, отклоняющееся поведение, не попадающее в категорию противоправного, имеет следующие разновидности:

1. 
   аддиктивноеповедение(химические и нехимические зависимости);
   
2. 
   отклоняющеесяповедениенабазеагрессивностиличности(вербальная агрессивность, буллинг, тирания в отношении близкого человека);
   
3. 
   суицидальноеповедение(поведение, направляемое мотивами и представлениями о лишении себя жизни);
   
4. 
   патологичноесексуальноеирепродуктивноеповедение(искажение полоролевой идентификации, аномальные сексуальные влечения и т. п.);
   
5. 
   социально-паразитарное поведение(уклонение от общественно полезного труда за счет манипулирования человеческими потребностями, чувствами, желаниями: профессиональное нищенство, проституция, социальное иждивенчество);
   
6. 
   отклоняющеесяповедениенаосновенарушенийсоциально-личностнойсамореализации,обусловленных искажением процессов уподобления, идентификации личности с социумом и стремления к индивидуальности, уникальности (шокирующие модификации тела, «фрик-стиль»; привлечение внимания опасными поступками или эпатажными действиями; членство в маргинальных и некриминальных, но отвергаемых субкультурах и т. д.).
   

Следует учитывать, что при определенных средовых обстоятельствах отклоняющееся поведение может перерастать в противоправное или сочетаться с ним.

Схема 1.4. Виды деструктивного поведения

ВИДЫ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Делинквентное поведение (противоправное)

Отклоняющееся поведение, не попадающее в категорию противоправного