дипломная исправленная. Подпись) 20 г. Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) формирование эстетических представлений дошкольников посредством предметнопространственной среды группы
 Скачать 50.71 Kb.
|
|
1.2 Организация предметно-пространственной среды группы в современных условиях детского сада В последнее время в дошкольной психологии и педагогике вопросам организации предметно-пространственной развивающей среды уделяется большое внимание. Именно благодаря грамотно организованной предметно- пространственной развивающей среде дети дошкольного возраста реализуют свои личностные способности и возможности, проявляют свою самостоятельность через взаимодействие со средой. Предметно-пространственная развивающая среда определяется современными учеными по-разному. Так, например, Т. Н. Доронова и Н .А. Короткова считают, что эта среда представлена «совокупностью социальных и культурных предметных средств, которые определяют зоны ближайшего и перспективного развития ребенка, обеспечивают разнообразие видов детской деятельности и влияют на становление творческих способностей» [20]. Сколько существует определений предметно-пространственной развивающей среды, столько же и взглядов на ее влияние на развитие личности ребенка и организацию образовательной деятельности. Например, известный украинский ученый Е. Л. Кононко считает, что эта среда «должна быть прежде всего полезной для личностного развития детей и обеспечивать формирование научного мировоззрения (современной картины мира), познавательных интересов, произвольности поведения, проявлениям самостоятельности и инициативы, эмоциональное благополучие, развитие коммуникативных способностей и открытости миру» [22]. По мнению Н. Е. Веракса в современных детских садах предметно-пространственная среда формируется по центрам активности, в которых дети способны действовать сами. Среда в группе должна быть насыщена материалами, которые подсказывают детям, чем заняться. Когда ребёнок находится в такой среде с полифункциональными материалами, он может придумать что-то новое, то есть пребывает в состоянии творчества. Когда ребёнок творит, создается пространство детской реализации. Ребёнок выступает как личность, он создаёт что-то новое и это новое ценно для окружающего его коллектива и общества. А развитие личности и есть пространство детской реализации, то есть создание чего-то нового, что могут оценить другие дети в группе. Л. С. Новоселова полагает, что развивающая среда в дошкольной организации должна прежде всего обеспечивать разнообразие деятельности каждому ребенку. Это достигается единством природных и социальных компонентов среды. Эта ученая разработала варианты дизайн-проектов предметно-пространственной развивающей среды для дошкольных организаций, в которые включены архитектурно-ландшафтные и природно- экологические объекты, изостудии, спортивные и игровые площадки, тематические наборы игрушек, пособий» [17]. По мнению В. В. Рубцова, предметно-пространственная развивающая среда – это «такая форма коммуникативного взаимодействия, которая создает особые виды общности между ребенком и педагогом, которые обеспечивают передачу детям социо-культурного опыта, норм и правил нравственного поведения, необходимых им для функционирования в обществе» [17]. Немного иной подход к пониманию предметно-пространственной развивающей среды предлагает В. И. Слободчиков, который указывает на двуплановость среды: с одной стороны, она представляет собой «естественный и поэтому спонтанный (неуправляемый) процесс; с другой стороны, это процесс искусственный, который регулируется и управляется педагогами образовательной организации с помощью разных методов и приемов организации деятельности детей». [10]. Основными структурными компонентами предметно-пространственной развивающей среды, по В. И. Слободчикову, являются: 1) насыщенность – ресурсный потенциал; 2) структурированность – способ ее организации; 3) принципы организации образовательной среды – единообразие, разнообразие и вариативность» [10]. Можно заметить, что предметно-пространственная развивающая среда, по В. И. Слободчикову, представляет собой динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия развивающего пространства, управления процессом развития, места развития и самого ребенка. Подробная характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации дана в ФГОС ДО [10]. М. Н. Полякова под предметно-пространственной развивающей средой понимает «естественную комфортную и безопасную обстановку, грамотно организованную, наполненную разнообразными сенсорными и игровыми материалами, соответствующими возрастным психологическим особенностям детей» [9]. При этом она выделяет следующие характеристики предметно-пространственной развивающей среды: – комфортность и безопасность; – соответствие санитарно-гигиеническим нормам; – соответствие основной образовательной программе, реализующейся в дошкольной организации; – учет всех основных направлений развития ребенка-дошкольника, указанных в ФГОС ДО – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического; – рациональное расположение зон, уголков и центров, их разнообразие в соответствии с детской деятельностью; – обеспечение богатства сенсорных впечатлений, самостоятельной коллективной и индивидуальной деятельности, возможностей для исследовательской деятельности, экспериментирования; – доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей; – создание условий для изменения (трансформации) среды для удовлетворения потребностей и интересов детей [24]. При создании микросреды оборудование помещений должно соответствовать действующим СаНПиН [23]. Мебель должна быть подобрана соответственно росту и возрасту детей, игрушки должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. В целом предметно-пространственная развивающая среда дошкольной образовательной организации характеризуется тем, что она обеспечивает: – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада; – возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения в соответствии с требованиями ФГОС ДО; – учет национально-культурных и климатических условий (региональный компонент); – учет возрастных возможностей детей . С. П. Дьякова полагает, что, приступая к оформлению групповых помещений как части предметно-пространственной развивающей среды детского сада, педагоги должны обязательно учитывать: возрастные, социально-психологические, поло-ролевые особенности детей, а также возможности, потребности и ведущие интересы детей конкретной возрастной группы [11]. Т. В. Волосовец считает, что предметно- пространственная развивающая среда включает в себя четыре компонента: 1) содержательный компонент представляет собой содержательный аспект реализуемой интегрированной деятельности с учетом основной образовательной программы дошкольного образования; 2) материальный компонент – это вещественный аспект среды как совокупности специально подобранных материалов и оборудования. Именно материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности для реализации личностного опыта ребенка; 3) организационный компонент, обеспечивающий реализацию разных видов деятельности детей – игровую, познавательную, исследовательскую, речевую, трудовую, изобразительную, музыкальную, физическую и т.д.; 4) личностный компонент – способы общения и взаимодействия всех субъектов образовательных отношений в процессе реализации конкретной деятельности» [7]. В. И. Панов в структуре образовательной среды выделяет деятельностный, коммуникативный и пространственно-предметный компоненты. Деятельностный компонент направлен на обеспечение детям возможности осуществлять ведущую для их возраста деятельность и при этом развивать произвольность и регулируемость психических процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания и др.), поведения и разных видов активности» [2, с. 48]. Коммуникативный компонент образовательной среды – это «способы организации межличностного общения между педагогами и детьми, обеспечивающие успех развития, обучения, воспитания, социализации, трансляции и освоения информации и практических навыков» [24, с. 49]. Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, «пространство в дошкольной образовательной организации должно быть распределено на зоны (области, центры), где реализуется та или иная форма детской активности» [22]. В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории, «кабинеты», творческие мастерские, конструкторские, кухни, прачечные, «производственные» мастерские и др. Легкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Вся организация образовательной деятельности в детском саду предполагает предоставление каждому ребенку свободу выбора той деятельности, которая ему наиболее интересна. Поэтому, как считает С. П. Дьякова, при организации предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации, необходимо выделять следующие зоны различного рода активности: рабочая, активная, спокойная. Рабочая зона может включать: Центр познавательно-исследовательской деятельности, Центр экспериментирования, Дидактический центр, Центр продуктивной деятельности. В активную зону могут входить: Центр конструирования, Спортивный центр, Центр ролевых и режиссерских игр, Центр музыкально-театрализованной деятельности. Спокойная зона, как правило, включает в себя: Уголок релаксации, Книжный уголок, Патриотический уголок, мини-музеи разной тематической направленности (ознакомление с народной культурой, народными игрушками, декоративно- прикладным искусством народных мастеров, военной славы и т.п.» [11]. Размещение оборудования по зонам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: рисование, конструирование, театрально-игровая деятельность, экспериментирование и т.д. Н. А. Виноградова и Н. В. Микляева подчеркивают, что «расположение зон в группе детского сада должно способствовать плавному переходу от одной деятельности к другой. Это является важным условием грамотной организации предметно-пространственной окружающей среды. Например, зона для игр со строительным материалом может соседствовать с зоной сюжетных игр. В отдельном месте хранятся папки с детскими рисунками, альбомы с групповыми и семейными фотографиями. Воспитатели время от времени рассматривают их вместе с детьми. Принцип зонирования означает, что зоны могут изменяться, объединяться, дополняться [24]. Такая динамичность образовательной среды побуждает детей к познанию нового. При организации образовательной среды учитываются возрастные особенности дошкольников . Для детей младшего дошкольного возраста (2–3 года) правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда «позволяет найти интересное и увлекательное занятие, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и другими детьми. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению». Организация предметно-пространственной развивающей среды для детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет) направлена на дальнейшее «развитие умений понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательность и уважение, стремиться к общению и взаимодействию; на сохранение и укрепление здоровья детей, правильную организацию режима дня, активности и отдыха; предоставление возможности каждому ребенку заниматься интересной и полезной для него деятельностью в течение пребывания в детском саду». Организация предметно-пространственной развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) учитывает главную потребность детей этого возраста – потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Вот почему в первую очередь воспитатели обеспечивают условия для формирования и развития самостоятельности, инициативы и творчества детей. Также дети этого возраста стремятся к совместной деятельности, поэтому оборудование и материалы размещаются по зонам (уголкам, центрам), в которых дети могут, объединившись в подгруппы, заниматься интересной для них деятельностью – игрой, рисованием, лепкой, конструированием, экспериментированием, театрализацией и т.д.. Обязательными в оборудовании в старшей и подготовительной к школе группах являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты, к школьному обучению». Как видим, предметно-пространственная развивающая среда в дошкольной организации меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников. Таким образом, на основе нормативных документов и методической литературы можно выделить 2 группы характеристик предметно- пространственной развивающей среды дошкольной организации. Первая группа характеристик определяет характеристики уже сформированной среду дошкольной образовательной организации, к которым по требованиям ФГОС ДО относятся: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность. Вторая группа характеризует каждый компонент предметно-пространственной развивающей среды через различные виды детской деятельности, образовательные области, названные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (социально– коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие), и соответствующие им зоны (центры) деятельности детей, которые имеются в каждой возрастной группе. Если эта среда правильно организована и насыщена, то она является основой для организации содержательной и интересной жизни детей в дошкольной организации и для разностороннего развития каждого ребенка. Под развивающей предметно-пространственной средой дошкольной образовательной организации понимается рационально организованная и эстетически оформленная обстановка, наполненная разнообразными предметами и игровыми материалами, которая является комфортной и безопасной для детей и способствует их личностному развитию. Она обеспечивает одновременное включение в различную деятельность детей всей группы с учетом их возрастных психологических особенностей, потребностей и интересов. Грамотно созданная и организованная предметно-пространственная развивающая среда воспитывает в детях уверенность в своих силах и возможностях, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, творчество. Чтобы эта среда была эффективной, она должна, в первую очередь, быть наполненной игровым оборудованием, соответствующим возрастным потребностям детей. Нормативные документы ДОО регламентируют наполнения, требования к предметно-пространственной среды. 1.3 Методические условия формирования эстетических представлений дошкольников посредством предметно- пространственной среды группы. Методические условия формирования эстетических представлений у дошкольников посредством предметно- развивающей среды группы предполагают развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно–модельной, музыкальной и др.)» [24]. Это направление развития детей в группах дошкольной образовательной организации может быть представлено следующими Центрами или уголками, расположенными в группе по зонам. Центр изобразительной деятельности (ИЗО), в котором размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства – живописью, графикой, скульптурой, предметами народных промыслов (Дымка, Хохлома, Городец, филимоновская игрушка, матрешки), репродукциями живописных произведений, скульптурой малых форм, архитектурой и т.д.. Игрушки расположены на фоне картин, что активизирует желание детей рассматривать и обыгрывать представленные материалы. Кроме того, в этом центре находятся материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования. Центр художественного творчества способствует формированию творческой личности. Его основная цель, по представлению О. А. Комарововой, – «активизация детского художественно-эстетического творчества, обогащение опыта творческой деятельности, развитие эстетических способностей» [20, с. 53]. Здесь воспитатель в свободное время вместе с детьми рисуют, лепят, создают аппликации. Данный центр объединяет разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников (изобразительной, творческой, речевой, игровой, музыкальной). Материалы для развития изобразительной деятельности располагаются рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая деятельность во многом активизирует появление образа в рисунке, лепке, конструировании. Центр художественного творчества взаимодействует с другими центрами. Например, с Центром прикладного искусства, где дети знакомятся с самобытностью национальной культуры русского народа. Здесь размещены методические и наглядные материалы по народно-прикладному творчеству, куклы в национальных костюмах и т.п.; с Центром книги, где дети занимаются рисованием по сюжетам сказок и художественных произведений, создают рукописные книги, выпускают литературный журнал и т.д.; с Центром драматизации, в котором дети инсценируют сказки, стихотворения, произведения собственного сочинения, придумывают к ним декорации, костюмы и т.д.; с Центром музыки, в котором дети могут прослушать музыкальное произведение и нарисовать свое настроение. Предметно- пространственная среда является первым и самым важным условием формирования эстетических представлений дошкольников, она окружает ребенка во всех сферах его обитания. В семье и детском саду: дом, обстановка в доме, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации творческой и художественной деятельности детей на занятиях и вне них. Своим внешним видом, разнообразием содержания, гармонией линий и форм, цветом, все игрушки и материалы должны способствовать формированию эстетического восприятия, основ эстетического вкуса, эстетических чувств. Вторым условием – является насыщенность быта. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства произведениями искусства: картины, скульптура, произведения декоративно- прикладного народного искусства, художественной литературы, музыкальные произведения и т.д. Третье условие – активная деятельность самих детей (их разнообразная творческая, преобразующая, художественная, музыкальная деятельность и стойкий интерес к ней), так как создание эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания ребенка. Четвертое условие – индивидуальный подход и учет всех возрастных и индивидуальных особенностей, создание соответствующих условий для эстетического воспитания ребенка [13]. Следовательно, в группах детей старшего дошкольного возраста необходимы различные материалы, способствующие эстетическому воспитанию: – репродукции картин, скульптуры, икебаны и др.; – книги с красивыми иллюстрациями; – материалы, отражающие тему эстетики: картинки о красивых местах, музыкальные инструменты, наборы для рисования, лепки, любого другого творчества. Необходимыми элементами в оборудовании предметно-развивающей среды старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты []. Таким образом, предметно-развивающая среда является важным фактором формирования личности ребенка, источником знаний и социального опыта и основным условием эстетического воспитания. Среда развития ребенка должна: – служить интересам и потребностям ребенка; – обогащать развитие специфических видов деятельности; – развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные, эстетические способности, коммуникативные навыки; – формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего воспитания каждого ребенка. Можем сказать, что предметно-развивающая среда дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически привлекательной. Оценка предметно-развивающей среды может осуществляться по следующим блокам – критериям: 1 блок – общий дизайн помещения: эстетика оформления, желательно единый стиль, «воздух» в помещении, наличие разнообразного оборудования, которые включены в различные виды деятельности; 2 блок – организация пространства жизнедеятельности детей, наличие легких перегородок, ширм, модулей, пуфов; 3 блок – наличие игрушек и материалов, которые должны обеспечивать и игровую и продуктивную деятельность. В соответствии со сделанными выводами и целью исследования считаем необходимым провести анализ предметно-развивающей среды в конкретной дошкольной образовательной организации, опираясь на выделенные критерии. Наиболее эффективным методическим условиям формирования эстетических представлений дошкольников в аспекте использования предметно¬-пространственной среды является: 1) дизайн помещения образовательной организации. Это эстетика оформления здания образовательной организации и внутреннего пространства помещений, а также территории, прилегающей к образовательной организации; цветовое оформление пространства; освещенность. 2) пространство образовательной организации. Это комфортность; условия эмоционального благополучия и оптимального развития; трансформируемость пространства; безопасность; доступность расположения предметов и пособий для детей; возрастная адекватность пространства; учет потребностей детей, национально-культурных традиций; стимулирование игровой, познавательной и двигательной активности детей. 3) наличие зон для различных видов деятельности: игровой; познавательной; исследовательской; художественно-эстетической; двигательной активности; зон релаксации (расслабления); личного пространства (зон для уединения); свободного сегмента пространства (незаполненного пространства); пространства для совместной деятельности со взрослым, индивидуальных занятий; для организации урочной и внеурочной деятельности (для начальной ступени образования). 4) Игровой материал, учебно-методические пособия, учебно-игровое Оборудование образовательной организации: наличие спортивного инвентаря, технических средств обучения и воспитания, материалов и оборудования для игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной и самостоятельной (индивидуальной) деятельности [24 ]. |