Краткосрочный план урока № 26
Раздел 2
«Литературная поэтическая сказка»
|
Школа: ОСШГ №2
|
Дата:08.12.2017
|
ФИО учителя: Буденко Т.Я.
|
Класс 5 «Г»
|
Количество присутствующих: 29 отсутствующих: нет
|
Тема урока
|
Конфликт. Художественные особенности сказки.
|
Цели обучение
|
ПО2 иметь общее представление о художественном произведении, осмысливая тему
ПО5 кратко пересказывать содержание произведения или отрывка
АИ2 определять основную мысль текста при поддержки учителя
АИ 3 выделять в тексте основные элементы композиции при поддержки учителя
|
Цель урока
|
Все смогут: осмыслить тему, определять основную мысль текста при поддержки учителя
Большинство смогут: кратко пересказывать содержание произведения или отрывка
Некоторые смогут: выделять в тексте основные элементы композиции без поддержки учителя
|
Языковой цели
|
Учащиеся смогут:давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
|
Привитие ценностей
|
продолжить работу по формированию навыков нравственного поведения, культуры общения; по развитию культуры речи учащихся
|
Межпредметные связи
|
история
|
Предварительные знания
|
Учебная деятельность ориентирована на развитие навыков выразительного чтения, пересказа, анализа текстов на уровне определения темы/тематики, основной мысли через чтение и анализ литературных поэтических текстов, соответствующих возрасту учащихся 10 -11 лет.
|
ИКТ
|
Интерактивная доска
|
Ход урока:
|
Этапы
|
Ход урока
|
ресурсы
|
Начало урока
|
1.Организайионный момент. Приветствие.
2.Проверка домашнего задания.
1) Чем отличается сказка Пушкина и Жуковского и братьев Грим? Что общего ме
2) Вспомним, что такое конфликт (противоборство, противоречие). Каков конфликт в «Сказке о царе Берендее»- между царем и образиной. В Былине о Илье Муромце? – между богатырем и Соловьем Разбойником.
В сказке Пушкина- между злой мачехой и молодой царевной.
ФО: комментирование одноклассников
3. Работа по учебнику.
Страница 107 «Художественные особенности сказки Пушкина»
Отвечаем на вопросы 1,2,3,4,5
ФО: взаимооценивание
|
СПОСОБ поддержки: страница 80 учебника
|
Середина урока
|
4. Индивидуальная работа. СОР № 4
ФО: оценивание по дескрипторам
|
|
Конец урока
|
5.Рефлексия: «Продолжи предложение»
-На уроке мне было легко
-На уроке мне понравилось
-На уроке вызвало сомнение
7.Домашнее задание: записать 5 сходства и различия между сказкой братьев Гримм «Белоснежка» и сказкой «Пушкина»
|
|
Оценивание
|
Дифференциация
|
ТБ
|
взаимооценивание, комментирование одноклассников оценивание по дескрипторам
|
способы поддержки
|
Используемые активные виды деятельности.
|
Краткосрочный план урока №29-30
Раздел
|
Школа
|
Школа:
|
|
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
|
|
|
Класс: 5
|
Количество присутствующих:
отсутствующих:
|
|
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
Понимание и ответы на вопросы
5. ПО 2., 5. ПО 3.,
5. ПО 5.
|
|
|
Тема урок
|
Что за прелесть эти сказки!
|
|
|
Цели урока
|
Писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
|
|
|
Критерии успеха
|
Учащийся достигает целей обучения, если
Пользуется советами учителя по сочинению сказки;
пишет сказку;
использует в сказке изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения)
|
|
|
Привитие ценностей
|
Привитие любви и уважительного отношения к народному творчеству – сказкам
|
|
|
Межпредметные связи
|
Связь с русским языком, казахской литературой, самопознанием
|
|
|
Навыки
использования ИКТ
|
ИКТ на данном уроке используются для показа слайдов
|
|
|
Предварительные
знания
|
На данном уроке учащиеся повторят и закрепят те знания и умения анализировать текст, полученные на предыдущих уроках
|
|
|
Ход урока
|
|
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
|
Начало урока
|
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку и желает успеха.
В начале урока сделать акценты на:
- концентрацию внимания учащихся
- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока
|
|
|
Середина урока
|
Подготовка к основной работе.
Беседа «Что такое сказка?»
Учащиеся выражают свое мнение. В конце беседы учитель приводит к тому, что сказка – это вымышленная история, в которой может произойти все, что угодно, что немыслимо в реальной жизни, и которая, как правило, заканчивается хорошо и благополучно! Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.
Учащиеся заполняют таблицу ЗХУ, чтобы осмыслить то, о чем они знают и хотели бы узнать (заполняют 1 и 2 колонку).
Знаю
|
Хочу узнать
|
Узнал(а)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дифференцированное деление на группы (по усмотрению учителя)
Учащиеся в группах должны будут провести учебное исследование на основе предложенных учителем ресурсов.
Учитель может помочь учащимся, заранее подготовив необходимые ресурсы: словарь литературоведческих терминов / фрагмент статьи о литературной сказке и другие материалы для учебного исследования, цель которого – актуализация уже известной информации и извлечение новой. 1 группа выполняет следующее задание:
изучить предложенные учебные ресурсы (Приложение1);
подготовить информацию о жанре «сказка» по следующему плану:
а) определение сказки;
б) виды народных сказок;
в) характерные признаки народных волшебных сказок;
г) добрые и злые герои русских народных волшебных сказок;
д) добрые и злые герои казахских народных волшебных сказок.
3) создать ментальную карту, отражающую ключевую информацию учебного исследования.
2 группа проводит исследование композиционных особенностей фольклорной волшебной сказки.
Задание можно сформулировать так:
изучить предложенные учебные ресурсы (Приложение2);
выделите обязательные элементы композиции народной волшебной сказки;
приведите примеры сказочных зачинов, сказочных концовок; троекратных повторений;
на примере одной из фольклорных волшебных сказок (русской или казахской) доказать, что композиция сказки циклическая: герой совершает путешествие «туда и обратно»: из своего мира в чужой (волшебный) мир и возвращается обратно в свой мир;
создать ментальную карту, отражающую ключевую информацию учебного исследования.
3 группа исследует своеобразие литературной сказки.
Задание:
изучить предложенные учебные ресурсы (Приложение3);
выделить особенности литературных сказок, опираясь на вопросы:
Чем отличаются литературные сказки от фольклорных?
Кто из зарубежных писателей создавал сказки? Назовите авторов и их произведения.
Кто из русских писателей создавал сказки? Назовите авторов и их произведения.
Как в литературных сказках используются сюжеты и образы народных волшебных сказок?
Создать ментальную карту, отражающую ключевую информацию учебного исследования.
После выполнения задания каждая группа презентует свою работу, остальные учащиеся внимательно слушают и задают вопросы, интересующие их.
Задание сопровождается обсуждением в классе для обобщения результатов выполненных работ.
Затем учащиеся заполняют третью колонку таблицы ЗХУ, чтобы осмыслить то, о чем они узнали.
Знаю
|
Хочу узнать
|
Узнал(а)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.И. Задание
Учащиеся должны вспомнить устойчивые выражения и фразы из сказок. Например, «жили-были», «за тридевять земель», три раза, три брата (сестры), «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…», «кашу маслом не испортишь», «сказка ложь, да в ней намек…», «в некотором царстве, не в нашем государстве», «стали они жить — поживать и добра наживать», «избушка, избушка, встань к лесу задом, а ко мне передом», «избушка на курьих ножках», «и я там был, мёд — пиво пил… по усам текло, а в рот не попало», хитрая лисица, косолапый медведь, голодный волк, «скоро сказка сказывается… да не скоро дело делается», «долго ли коротко ли…» и т.д.
Можно также предложить учащимся иллюстрации.
Учитель дает пять полезных советов, как сочинить сказку.
Разбудите свое воображение;
Придумайте главного героя;
Набросайте план будущей сказки;
Например:
Начало истории (где? кто? когда?)
Происшествие (что произошло? конфликт, проблема)
Преодоление трудностей (решение загадок, поиски выхода из ситуации)
Итог (возвращение или иное завершение сказки)
Можно переделать старую сказку;
Поиграйте в словесные игры. (Возьмите два разных слова и придумайте пару сюжетов с этими словами. Например, возьмем слова — замок и олень. Вот какие сюжеты можно придумать:
1. К замку принцессы каждый день в одно и то же время приходил олень, и пытался дотянуться до яблони за забором.
2. В замке одного короля жил прекрасный олень, который умел говорить.
3. Жил-был удивительный олень, который на своих рогах носил целый замок.
Возьмите противоречия и придумайте историю. Например, огонь и вода, недодела и передела, красивая и некрасивая принцесса, микросамолет и самолет, король и слуга, лето и зима).
Творческая работа.
И. Задание. Пользуясь советами и используя опорные слова, придумайте собственную сказку (одну)- волшебную/бытовую/о животных. В своей работе можете использовать изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения)
Критерии успеха:
Учащийся смог сочинить и написать сказку;
Учащийся использовал в сказке изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения)
По желанию учащихся можно зачитать сказки и оценить.
Ф. Взаимооценивание или оценивание учителя.
|
|
|
Конец урока
|
В конце урока учащиеся проводят устную рефлексию (они могут выборочно закончить 3-4 предложения)
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
Домашнее задание: Прочитать «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
|
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
|
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
|
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
|
|
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
|
| |
Скачать 7.44 Mb.