Почему плачет Студент?
Зачем ему нужна роза?
Что будет, если Студент не найдет розу?
Кто поддерживает Студента в печали?
Кто посмеялся над его страданиями?
Проверено:
|
Школа: Талдысайская СШ
|
Раздел долгосрочного плана:
Раздел 3: Литературная прозаическая сказка
|
ФИО учителя: Калиева А.Н.
|
Дата:
Класс 5 б
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Жертвенность героев сказок О.Уайльда. СОР
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос
5. АИ2. Определять основную мысль произведения при поддержке учителя
5. АИ 6. Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
5. ОС 2. Сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и различия при поддержке учителя
|
Цели урока
|
Чтение и анализ сказки. Определение авторской идеи и темы произведения. Характеристика главных героев
показать своеобразие литературных персонажей в произведении; помочь учащимся перейти от уровня содержания к уровню смысла; расширить культурный кругозор учащихся
|
Критерии успеха
|
Учащийся достигает цели обучения, если:
научаться формировать речевые умения: обозначать тему,
выделять основную мысль; выбрать заголовок,
|
Привитие ценностей
|
Способствовать осознанию учащимися ценностей «Мәңгілік ел». Привитие через чтение произведения таких ценностей, как любовь, находчивость и справедливость.
|
Межпредметные связи
|
Связь с предметом самопознание
|
Навыки использования ИКТ
|
На данном уроке ИКТ используются для просмотра слайдов
|
Предварительные знания
|
На данном уроке учащиеся будут работать по заранее прочитанному произведению, по выученному отрывку из произведения.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
Середина урока
|
Оргмомент. Создание коллаборативной среды
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Учитель совместно с учащимися определяет цели урока
ЦО и критерии успеха.
Проверка домашнего задания: - подготовить иллюстрацию к сказке;
- ответить на вопрос: «Кто из персонажей произведения ценит труды и старания Соловья?»
Освоение темы
Удалось ли автору передать красоту и мелодичность пения Соловья? Каким оно вам показалось?
|
|
|
(Мастерство писателя: «пение напоминало журчание воды, льющейся из серебряного кувшина», «он пел о Любви, которая обретает совершенство в Смерти, о той Любви, которая не умирает в могиле», «холодная хрустальная луна слушала»)
Почему именно Соловей в произведении поет о любви, а не воробей?
Соловей в народе славится прекрасными звуками своего голоса. Закройте глаза и послушайте трель настоящего соловья
Почему расцвела роза? (Соловей наполнил ее силой любви)
Какие средства использует автор, чтобы передать перерождение розы: от бледной до алой, «подобно утренней заре»?
(Эпитеты («нежный румянец», «алая великолепная роза», «сравнения («как легкий туман над рекой», «подобно утренней заре на рассвете»; олицетворение («затрепетав, раскрыла свои лепестки»)
СОР № 5 Задания 1
Ответьте на вопросы
Почему автор назвал свою сказку «Соловей и Роза»,
а не «Соловей и Студент»?
Сравните, что говорят о Любви студент и Соловей.
Чьё мнение вы разделяете?
Студент
|
Соловей
|
«Глупость – эта Любовь. В ней нет пользы. Она ничего не доказывает, всегда обещает несбыточное и заставляет верить в невозможное. Она непрактична».
|
«Любовь – это чудо. Она драгоценнее изумруда и дороже прекраснейшего опала. Жемчуга и гранаты не могут купить ее. Ее не приторгуешь в лавке и не выменяешь на золото».
|
Задания 1
Рассмотрите внимательно иллюстрацию. Сравните её с фрагментом из сказки О. Уальда «Соловей и роза».
К огда на небе засияла луна, Соловей прилетел к Розовому Кусту, сел к нему на ветку и прижался к его шипу. Всю ночь он пел, прижавшись грудью к шипу, и холодная хрустальная луна слушала, склонив свой лик. Всю ночь он пел, а шип вонзался в его грудь все глубже и глубже, и из нее по каплям
сочилась теплая кровь.
Использовали бы вы данную иллюстрацию для оформления сказки О. Уальда «Соловей и роза». Объясни своё мнение.
Критерий оценивания
|
Дескриптор
|
Балл
|
Обучающийся
|
Дает краткие/полные ответы на вопросы по содержанию художественного произведения
|
отвечает на 2 вопроса по прочитанному произведению;
|
2
|
Выделяет основную мысль произведения
|
формулирует основную мысль художественного произведения;
|
1
|
Анализирует художественное пространство
|
выделяет в тексте элементы художественного пространства;
|
1
|
Сравнивает художественное произведение с произведениями других видов искусства
|
сравнивает иллюстрацию с художественным текстом;
|
1
|
определяет сходства и различия двух видов искусства.
|
1
|
Всего баллов
|
6
|
|
|
|
Конец урока
|
Подведение итогов. Рефлексия
Какое произведение изучали?
Кто автор?
Любовь – это…
Может ли подвиг Соловья вдохновить нас, людей, на хорошие поступки ради любимых и близких?
Взаимооценивание «Две звезды и одно пожелание»
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
О чем это произведение? О любви.
Что такое любовь? (Индивидуальное задание)
Любовь – чувство самоотверженной, сердечной привязанности.
Любовь - высокое чувство, которое живет в человеческих сердцах и душах. Понятие нематериальное. Нет однозначного ответа, что такое любовь. Люди понимают ее по-разному. По-разному понимают ее и наши герои. Попробуем разобраться в чувствах, которые испытывают наши герои. Кто из них прав в своих высказываниях о любви?
Практическая работа по вариантам
Найдите по тексту высказывания Соловья, девушки и Студента о любви:
Чьи высказывания вам кажутся правильнее? Почему? ( Соловей говорит о высоком чувстве любви, которое не имеет цены и не знает смерти; Студент ищет в любви практический смысл; любовь девушки корыстна, измеряется драгоценностями) Чье мнение вы разделяете?
О какой любви поет Соловей? Какие ее этапы он упоминает в своей песне? Прочитаем отрывок песни Соловья о любви (стр.197,198). Выразительное чтение (до слов … о той Любви, которая не умирает в могиле).
Сделайте вывод, какая она настоящая любовь?
Вывод: настоящая любовь живет в человеческих душах, песнях, стихах, она не умирает.
Почему расцвела роза? (Соловей наполнил ее силой любви) Какие средства использует автор, чтобы передать перерождение розы: от бледной до алой, «подобно утренней заре»? (Эпитеты («нежный румянец», «алая великолепная роза», «сравнения («как легкий туман над рекой», «подобно утренней заре на рассвете»; олицетворение («затрепетав, раскрыла свои лепестки»)
Трель соловья
Удалось ли автору передать красоту и мелодичность пения Соловья? Каким оно вам показалось? (Мастерство писателя: «пение напоминало журчание воды, льющейся из серебряного кувшина», «он пел о Любви, которая обретает совершенство в Смерти, о той Любви, которая не умирает в могиле», «холодная хрустальная луна слушала»)
Почему именно Соловей в произведении поет о любви, а не воробей?
Соловей в народе славится прекрасными звуками своего голоса. Закройте глаза и послушайте трель настоящего соловья. (Звучит фонограмма)
Характеристика героев
Как отнеслась девушка к подарку студента? Как это ее характеризует? (девочки) (Неблагодарная, черствая, бессердечная, корыстная)
Как поступил Студент с розой после разговора с девушкой? Что сказал? Как вы можете охарактеризовать его? (мальчики) (Эгоистичный, трусливый, бездушный)
Можно ли назвать этих героев положительными? Несут ли они добро в сказке?
данного текста с того места, где остановится предыдущий ученик.
Задание (групповое), карточки в форме красных сердечек:
1 группа «Любовь!» (Какое это чувство?)
2 группа «Любовь?» (Что это такое? Мука или радость?)
3 группа «Любовь…» (Как вы понимаете это чувство…)
1. Почему Соловей решил помочь Студенту?
2. Найдите в тексте песню Соловья о Любви. О каких этапах Любви он пел?
3. Почему расцвела красная роза?
4. Найдите отрывок из сказки, где Соловей поет о Жизни и Смерти. Что для него дороже-
Жизнь или Смерть?
5. Как оценивает девушка подарок Студента? Сравните ее слова со словами Соловья о Любви и драгоценностях.
6. Сравните, что говорят о любви Соловей и Студент. Чье мнение вы разделяете?
7. Определите позицию автора. Как она выражена в тексте произведения?
8. Почему автор назвал свою сказку «Соловей и роза», а не «Соловей и Студент»?
9. Сформулируйте основную идею сказки.
|
Заключение. Переход к идее произведения
Почему Соловей решил помочь Студенту? (Он жертвует собой ради любви) Как самоотверженный поступок характеризует Соловья? (Бескорыстный, преданный, верный, готовый к самопожертвованию) Он является положительным героем, носителем добра в сказке.
Мы подошли к моменту определения идеи сказки, зачем она написана. Предлагаю вам подумать над вопросом: почему произведение называется «Соловей и роза», а не «Соловей и Студент»? Ответ на вопрос поможет вам в раскрытии позиции автора и определении значения сказки.
Звучит романс Н. Носкова «Однообразные мелькают». Дети формулируют письменно свои высказывания. Соловей в сказке является носителем…
Носителем позиции автора является Соловей, который своим поступком и смертью утверждает, что любовь – высокое светлое чувство. Любовь дороже Жизни.
Любовь – это…Может ли подвиг Соловья вдохновить нас, людей, на хорошие поступки ради любимых и близких?
|
Проверено:
|
Школа: Талдысайская СШ
|
Раздел:
|
|
Тема:
|
К.Г.Паустовский «Теплый хлеб»
|
Дата:
|
ФИО учителя: Калиева А.Н.
|
Класс: 5
|
Количество
Присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
5. АИ 2., 5. АИ 4., 5 АИ 5., 5. АИ 6., 5. АИ 7., 5 АИ 8.
|
Цель урока
|
формирование навыков выразительного чтения, умения отображать образы и характеры героев, умения пользоваться текстом для доказательства своего утверждения;
|
Цели обучения учащихся
|
Все ученики смогут: расширяет знаний об эпических произведениях, рассказах, в частности о сказках, закрепление знаний об эпитетах, олицетворениях
Большинство учеников смогут:
Умеют самооценки своей деятельности, помощь в осознании необходимости формирования следующих черт характера: доброты, отзывчивости, ответственности за свои слова и поступки, уважения к хлебу, труду
Некоторые ученики смогут: организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла сказки;
|
Критерии оценивания
|
находит элементы сказки;
делает выводы, аргументируя принадлежность к данному жанру.
распознает по картине эпизод;
-пересказывает отрывок по иллюстрации (по плану в зависимости от уровня учащегося)
-использует в речи слова и выражения, использованные автором для привлечения читателя (например, выразительные средства языка при характеристике героев, описании местности)
|
Языковая цель:
|
Учащиеся смогут:
развить речевые навыки, используя определённые лексемы: фольклор, сказки, легенды;
использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу рассказать сказку …, эта сказка научит … и т.д.;
давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретно-предметную лексику и терминологию: фольклор, сказки, легенды;
Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела, включая нравственный аспект. Набор фраз для диалога и письма:
я хочу рассказать вам одну сказку…,
эту сказку мне рассказали … и т.д.
|
Предыдущее обучение:
|
Учащимся известно, что язык является средством общения, имена прилагательные согласуются с именами существительными в роде, числе и падеже
|
План
|
Планируемое время
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало
|
Эмоциональный настрой.
Деление на группы.
Учитель предлагает ученикам подойти к объявлениям, висящим на стене и оторвать листочек с приветствием наказахском языке. Учащиеся называют приветствия и делятся по ним на 4 группы по 4 человека, распределяют роли в группе.
На прошлом уроке мы с вами познакомились с биографией Константина Георгиевича Паустовского и что узнали?
Писатель много путешествовал по стране, особое место в творчестве Паустовского занимает природа. Проза Паустовского лирична, нетороплива, внимательна, проникнута любовью к Родине.
Сегодня мы познакомимся со сказкой Паустовского «Теплый хлеб», которая написана через 9 лет после победы в Великой Отечественной войне. События, описанные в ней, происходят во время Гражданской войны. Очень трудное и голодное время. Дома вы отвечали на вопросы, которые и послужат ответами на кроссворд. А теперь мы сформулируем тему урока.
|
Видео «Приветствия на разных языках»
Объявления с отрывными приветствиями на казахском языке (приложение 1).
|
Середина
|
Биографический»
- Сейчас, работая с текстами, вы получите дополнительную информацию об этом удивительном человеке, К.Г Паустовском. Результатом совместной работы должен стать кластер, содержащий основные черты Паустовского-писателя.
Работать будем в малых группах по 2-3 человека; помните, что работая в группе, вы отвечаете не только за себя, но и друг за друга. Нужно выслушать каждого, прийти к единому мнению, посоветоваться и кто-нибудь один отвечает на поставленный вопрос
1группа создать проект «Биография Паустовского»(разрез материал наклеить на постер) выступить спикеру от группы
1.Константин Георгиевич Паустовский – русский писатель, известный своими рассказами о природе для детей. Родился 19 (31) мая 1892 года в Москве в православной семье выходцев из Украины. 2.Когда ему было 6 лет, семья вернулась в Киев, где он окончил 1-ую городскую гимназию. 3.Затем будущий писатель поступил на историко-филологический факультет Киевского университета. 4.Через пару лет он опять переехал в Москву и перевелся на юридический факультет.
Судьба часто забрасывала Паустовского то в Киев, то в Москву. В своем автобиографическом рассказе он признавался, что именно в Киеве развилась его журналистская и литературная карьера. Первая мировая война вынудила его прервать учебу. Он работал кондуктором, полевым санитаром, затем на различных заводах. В 1917 году с началом Февральской революции работал репортером в московских газетах. Во время гражданской революции вернулся вновь в Киев, где были его мать с сестрой. Двое братьев писателя погибли во время Первой мировой войны на фронте. В годы Великой отечественной войны он работал военным репортером и пара
2 группа Создать проект «Творческий путь писателя»
1.Мировая известность к Паустовскому пришла в середине 1950-х, когда он начал путешествовать по странам Европы и прожил некоторое время на острове Капри.2. В 1965 году выбирался в кандидаты на Нобелевскую премию, которую затем выдали М. Шолохову. 3.Некоторое время писатель занимался преподавательской деятельностью в Институте им. Горького.
4.Первый сборник рассказов Паустовского под названием «Встречные корабли» вышел в 1928 году.
5.Затем последовал роман «Блистающие облака», который был напечатан в 1929 году в Харькове. 6.Однако наибольшую известность писателю принесла повесть «Кара-Бугаз». 7.Повесть была написана на основе реальных событий и сразу же выдвинула автора в первые ряды советских писателей. 8.В 1946 году был написан Рассказ «Телеграмма», 70 лет назад. А создаётся впечатление, что он создан в наши дни, так актуальна тема, о которой говорит Паустовский. Основная тема рассказа – отношение родителей и детей. Какое бы время мы не взяли, всегда у всех народов мать – святыня. Рассказ оставляет «зарубки на сердце» и заставляет нас задуматься о матери, о том, как мы, дети, порой относимся к матерям и как должны относиться.9.Умер К. Г. Паустовский 14 июля 1968 года в Москве.
«Словарная работа по текстам писателя»
Словарная работа:
«Теплый хлеб» Притча Сжатый, короткий поучительный рассказ – назидание. Баталия - сражение
Камердинер-домашний слуга
Осокорь-дерево, разновидность тополя
Яр-глубокий заросший овраг.
Нравственный – относящийся к нормам поведения человека в обществе; относящийся к внутренней, духовной жизни человека.
Зарубка– отметка рубящим орудием на каком-либо предмете (на дереве и т.д.).
Пустельга– хищная птица из семейства соколиных; легкомысленный, пустой человек (разг. неодобр.).
Эпиграф– краткая цитата, предпосланная произведению или его части и характеризующая их основную идею.
«Видеофрагмент»
Р У
Работа в малых группах. Задача просмотреть видеофрагменты (интер доска) теплый хлеб и продолжить рассказ сюжета. Передать краткое содержание сказки.
«Интервью» СР
Работа в паре, тройке метод «Интервью»
Работа с текстом сказки. Чтение с комментарием. Беседа по вопросам по содержанию сказки.
1) Прочитать начало сказки до слов: “…К тому же конь - раненый, пострадал от врага”.
Как можно композиционно определить эту часть сказки? Правильно, введение, которое знакомит нас с ситуацией, вводит в обстоятельства, которые предшествовали основному событию.
2) Что мы узнали о коне и о Панкрате?
3) Прочитать о мальчике Фильке.
А) Что мы узнали о Фильке?
Б) Понравился ли вам мальчик?
В) Почему он такой и почему его зовут Филькой, а не Филей или Филиппком?
Г) Почему он живет не с бабушкой-бабулечкой, а с бабкой?
Д) Где его родители?
Е) Как обходятся старый и малый без помощи?
Ж) Какие чувства вызывает у вас Филька?
Работа с пейзажем.Какую картину зимы рисует автор? Строки какого стихотворения напоминает? (А.Пушкин “Октябрь уж наступил…”)
Что однажды случилось в Бережках? Прочитать эпизод со слов: “В один из таких теплых серых дней…” до слов “На вас не напасешься христарадников…”.
Анализ прочитанного эпизода. Что совершил Филька в этом эпизоде? Грех. Злое, жестокое дело. Он обидел раненого коня, который жил благодаря милосердию людей. Он совершил мерзкий поступок. От этих слов веет такой злобой, что она неминуемо приведет к беде.
1)Какая беда приключилась в Бережках? (Пересказать эпизод: удивительные дела в Бережках).
2). Почему за злой поступок одного мальчишки расплачивается вся деревня?
3) Какой урок жизни поведала Фильке бабушка? 4)Зачем бабушка рассказала внуку историю с мужиком и солдатом? Догадалась ли она, что Филька сотворил зло?
5) Как можно назвать эту историю, происшедшую сто лет назад? Правильно, притча. Именно в форме притчи вслед за Иисусом Христом передают люди из поколения в поколении свой жизненный опыт, преподают детям уроки жизни.
6) Воспринял ли Филька бабкин урок? Понял ли, что совершил очень дурной поступок и надо содеянное как-то исправлять? Что, по-вашему, в бабкиной притче произвело на него наибольшее впечатление?
СР Работа в тройке
«Реальное и сказочное в сказке»
1группа найдет реальные моменты в сказке
Ребята, вы должны были дома найти доказательства, что в этом произведении есть реальные и сказочные моменты.
Реальные явления: война, раненый конь, голод, озлобление людей, равнодушный мальчик, инвалид, просящий подаяние, унижение инвалида, решение Фильки идти за помощью к людям, совместный труд, возвращение к жизни мельницы и всей деревни, радость прощения и примирения, чуткость коня.
2группа
Сказочные – волшебные явления: мельник- колдун; свист, вызывающий лютый холод и наказывающий злого человека; рассказ бабки о происшествии, которое случилось сто лет назад; сорока, летающая за помощью к ветру.
«Совместный поиск»
1 паранам сообщит, как изменился Филька к концу рассказа и расскажет, понравился им этот мальчик или нет. Если понравился, то чем, какие черты характера хотели бы перенять. Ребята работают в группах, тихо звучит мелодия песни «Соловьи».
2параобъяснит, почему произведение названо «Теплый хлеб»
Ответ Теплый хлеб» – это не только содержащий и дающий тепло, но и сделанный с любовью, лаской, заботой, дающий тепло сердец и рук, какими хлеб сделан.
Вывод, делают дети: значит «Теплый хлеб» – произведение, где переплетаются реальность и сказка.
Ребята, назовите, пожалуйста, основную мысль, народную
мудрость этого произведения.
– Это произведение о труде и взаимовыручке, « ...что один не сделает, сделаем вместе...».
– Если сделал злое дело, то надо быстрее его исправить, Но лучше не делать злых дел никогда и никому.
Закрепление.
И. Учащиеся самостоятельно выполняют задание по стратегии «Пирамида» (приложение 6).
Взаимопроверка заданий 2 и 6, направленных на реализацию цели СРН3, осуществляется по ключу (приложение 10). Задание 4 проверяют ученики, успешно справившиеся с заданием 6.
КО Оценивание формативное по дескрипторам.
|
Заполненные учащимися шаблоны диаграмм (приложение 2)
Шаблон ответа на карточках (приложение 3)
арточка с вопросами. (приложение 4)
Листы заданий для работы с текстом (приложение 5)
|
Конец
|
, Работа в группах
. В каком из предложений содержится главная мысль сказки К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»? (Обведите кружком номер правильного ответа, объясните, почему вы так считаете?)
1.Добрый человек – это тот, кто не умеет делать зла.
2.Человек становится добрым только среди добрых людей.
3.Злое дело обязательно нужно исправить - совершить добрый поступок.
4.Злой человек вредит прежде всего самому себе. потому что…
Рефлексия «Незаконченные вопросы»:
Я понял, что…
Я постараюсь…
Я задумался о …
Мне захотелось…
Рефлексия «Незаконченные вопросы»
Свой урок я хочу закончить замечательными словами поэта Н.Рыленкова:
На доброе слово
Не надо скупиться.
Сказать это слово-
Что дать напиться.
Со словом обидным
Нельзя торопиться,
Чтоб завтра
Себя самого не стыдиться.
Выставление оценок активно работавшим учащимся
|
Плакат с изображением разделенной на 3 части пирамиды (приложение 7), стикеры красного, желтого и зеленого цветов
|
Дополнительная информация
|
Дифференци-ация
|
Оценивание
|
Межпредметные связи, проверка безопасности здоровья, ИКТ, ценности
|
По уровням мыслительной деятельности в соответствии с таксономией Блума (стратегия «Пирамида»).
|
В течение всего урока используется формативное оценивание учителем в форме похвалы, взаимооценивание по стратегии «Светофор». Задание для индивидуальной работы предусматривает критериальное оценивание по дескрипторам (самооценивание учащихся).
|
Межпредметные связи с математикой (числовые данные диаграмм), казахским языком (деление на группы при помощи приветствий на казахском языке), историей (видеоролик об ассамблее народа Казахстана).
ИКТ используются при демонстрации видеороликов.
Основная ценность – формирование казахстанского патриотизма, толерантности, уважительного отношения к культуре и языку других народов.
Здоровьесбережение обеспечивается благодаря двигательной активности учащихся во время урока (подходят к отрывным объявлениям, к доске, делятся сначала на 4, затем на 3 группы).
|
Проверено:
|
Школа: Талдысайская СШ
|
Раздел:
|
|
Тема:
|
К.Г.Паустовский «Теплый хлеб»
|
Дата:
|
ФИО учителя: Калиева А.Н.
|
Класс: 5
|
Количество
Присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
5. АИ 2., 5. АИ 4., 5 АИ 5., 5. АИ 6., 5. АИ 7., 5 АИ 8.
|
Цель урока
|
формирование навыков выразительного чтения, умения отображать образы и характеры героев, умения пользоваться текстом для доказательства своего утверждения;
|
Цели обучения учащихся
|
Все ученики смогут: расширяет знаний об эпических произведениях, рассказах, в частности о сказках, закрепление знаний об эпитетах, олицетворениях
Большинство учеников смогут:
Умеют самооценки своей деятельности, помощь в осознании необходимости формирования следующих черт характера: доброты, отзывчивости, ответственности за свои слова и поступки, уважения к хлебу, труду
Некоторые ученики смогут: организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла сказки;
|
Критерии оценивания
|
находит элементы сказки;
делает выводы, аргументируя принадлежность к данному жанру.
распознает по картине эпизод;
-пересказывает отрывок по иллюстрации (по плану в зависимости от уровня учащегося)
-использует в речи слова и выражения, использованные автором для привлечения читателя (например, выразительные средства языка при характеристике героев, описании местности)
|
Языковая цель:
|
Учащиеся смогут:
развить речевые навыки, используя определённые лексемы: фольклор, сказки, легенды;
использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу рассказать сказку …, эта сказка научит … и т.д.;
давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретно-предметную лексику и терминологию: фольклор, сказки, легенды;
Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела, включая нравственный аспект. Набор фраз для диалога и письма:
я хочу рассказать вам одну сказку…,
эту сказку мне рассказали … и т.д.
|
Предыдущее обучение:
|
Учащимся известно, что язык является средством общения, имена прилагательные согласуются с именами существительными в роде, числе и падеже
|
План
|
Планируемое время
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало
|
Эмоциональный настрой.
Деление на группы.
Учитель предлагает ученикам подойти к объявлениям, висящим на стене и оторвать листочек с приветствием наказахском языке. Учащиеся называют приветствия и делятся по ним на 4 группы по 4 человека, распределяют роли в группе.
На прошлом уроке мы с вами познакомились с биографией Константина Георгиевича Паустовского и что узнали?
Писатель много путешествовал по стране, особое место в творчестве Паустовского занимает природа. Проза Паустовского лирична, нетороплива, внимательна, проникнута любовью к Родине.
Сегодня мы познакомимся со сказкой Паустовского «Теплый хлеб», которая написана через 9 лет после победы в Великой Отечественной войне. События, описанные в ней, происходят во время Гражданской войны. Очень трудное и голодное время. Дома вы отвечали на вопросы, которые и послужат ответами на кроссворд. А теперь мы сформулируем тему урока.
|
Видео «Приветствия на разных языках»
Объявления с отрывными приветствиями на казахском языке (приложение 1).
|
Середина
|
Биографический»
- Сейчас, работая с текстами, вы получите дополнительную информацию об этом удивительном человеке, К.Г Паустовском. Результатом совместной работы должен стать кластер, содержащий основные черты Паустовского-писателя.
Работать будем в малых группах по 2-3 человека; помните, что работая в группе, вы отвечаете не только за себя, но и друг за друга. Нужно выслушать каждого, прийти к единому мнению, посоветоваться и кто-нибудь один отвечает на поставленный вопрос
1группа создать проект «Биография Паустовского»(разрез материал наклеить на постер) выступить спикеру от группы
1.Константин Георгиевич Паустовский – русский писатель, известный своими рассказами о природе для детей. Родился 19 (31) мая 1892 года в Москве в православной семье выходцев из Украины. 2.Когда ему было 6 лет, семья вернулась в Киев, где он окончил 1-ую городскую гимназию. 3.Затем будущий писатель поступил на историко-филологический факультет Киевского университета. 4.Через пару лет он опять переехал в Москву и перевелся на юридический факультет.
Судьба часто забрасывала Паустовского то в Киев, то в Москву. В своем автобиографическом рассказе он признавался, что именно в Киеве развилась его журналистская и литературная карьера. Первая мировая война вынудила его прервать учебу. Он работал кондуктором, полевым санитаром, затем на различных заводах. В 1917 году с началом Февральской революции работал репортером в московских газетах. Во время гражданской революции вернулся вновь в Киев, где были его мать с сестрой. Двое братьев писателя погибли во время Первой мировой войны на фронте. В годы Великой отечественной войны он работал военным репортером и пара
2 группа Создать проект «Творческий путь писателя»
1.Мировая известность к Паустовскому пришла в середине 1950-х, когда он начал путешествовать по странам Европы и прожил некоторое время на острове Капри.2. В 1965 году выбирался в кандидаты на Нобелевскую премию, которую затем выдали М. Шолохову. 3.Некоторое время писатель занимался преподавательской деятельностью в Институте им. Горького.
4.Первый сборник рассказов Паустовского под названием «Встречные корабли» вышел в 1928 году.
5.Затем последовал роман «Блистающие облака», который был напечатан в 1929 году в Харькове. 6.Однако наибольшую известность писателю принесла повесть «Кара-Бугаз». 7.Повесть была написана на основе реальных событий и сразу же выдвинула автора в первые ряды советских писателей. 8.В 1946 году был написан Рассказ «Телеграмма», 70 лет назад. А создаётся впечатление, что он создан в наши дни, так актуальна тема, о которой говорит Паустовский. Основная тема рассказа – отношение родителей и детей. Какое бы время мы не взяли, всегда у всех народов мать – святыня. Рассказ оставляет «зарубки на сердце» и заставляет нас задуматься о матери, о том, как мы, дети, порой относимся к матерям и как должны относиться.9.Умер К. Г. Паустовский 14 июля 1968 года в Москве.
«Словарная работа по текстам писателя»
Словарная работа:
«Теплый хлеб» Притча Сжатый, короткий поучительный рассказ – назидание. Баталия - сражение
Камердинер-домашний слуга
Осокорь-дерево, разновидность тополя
Яр-глубокий заросший овраг.
Нравственный – относящийся к нормам поведения человека в обществе; относящийся к внутренней, духовной жизни человека.
Зарубка– отметка рубящим орудием на каком-либо предмете (на дереве и т.д.).
Пустельга– хищная птица из семейства соколиных; легкомысленный, пустой человек (разг. неодобр.).
Эпиграф– краткая цитата, предпосланная произведению или его части и характеризующая их основную идею.
«Видеофрагмент»
Р У
Работа в малых группах. Задача просмотреть видеофрагменты (интер доска) теплый хлеб и продолжить рассказ сюжета. Передать краткое содержание сказки.
«Интервью» СР
Работа в паре, тройке метод «Интервью»
Работа с текстом сказки. Чтение с комментарием. Беседа по вопросам по содержанию сказки.
1) Прочитать начало сказки до слов: “…К тому же конь - раненый, пострадал от врага”.
Как можно композиционно определить эту часть сказки? Правильно, введение, которое знакомит нас с ситуацией, вводит в обстоятельства, которые предшествовали основному событию.
2) Что мы узнали о коне и о Панкрате?
3) Прочитать о мальчике Фильке.
А) Что мы узнали о Фильке?
Б) Понравился ли вам мальчик?
В) Почему он такой и почему его зовут Филькой, а не Филей или Филиппком?
Г) Почему он живет не с бабушкой-бабулечкой, а с бабкой?
Д) Где его родители?
Е) Как обходятся старый и малый без помощи?
Ж) Какие чувства вызывает у вас Филька?
Работа с пейзажем.Какую картину зимы рисует автор? Строки какого стихотворения напоминает? (А.Пушкин “Октябрь уж наступил…”)
Что однажды случилось в Бережках? Прочитать эпизод со слов: “В один из таких теплых серых дней…” до слов “На вас не напасешься христарадников…”.
Анализ прочитанного эпизода. Что совершил Филька в этом эпизоде? Грех. Злое, жестокое дело. Он обидел раненого коня, который жил благодаря милосердию людей. Он совершил мерзкий поступок. От этих слов веет такой злобой, что она неминуемо приведет к беде.
1)Какая беда приключилась в Бережках? (Пересказать эпизод: удивительные дела в Бережках).
2). Почему за злой поступок одного мальчишки расплачивается вся деревня?
3) Какой урок жизни поведала Фильке бабушка? 4)Зачем бабушка рассказала внуку историю с мужиком и солдатом? Догадалась ли она, что Филька сотворил зло?
5) Как можно назвать эту историю, происшедшую сто лет назад? Правильно, притча. Именно в форме притчи вслед за Иисусом Христом передают люди из поколения в поколении свой жизненный опыт, преподают детям уроки жизни.
6) Воспринял ли Филька бабкин урок? Понял ли, что совершил очень дурной поступок и надо содеянное как-то исправлять? Что, по-вашему, в бабкиной притче произвело на него наибольшее впечатление?
СР Работа в тройке
«Реальное и сказочное в сказке»
1группа найдет реальные моменты в сказке
Ребята, вы должны были дома найти доказательства, что в этом произведении есть реальные и сказочные моменты.
Реальные явления: война, раненый конь, голод, озлобление людей, равнодушный мальчик, инвалид, просящий подаяние, унижение инвалида, решение Фильки идти за помощью к людям, совместный труд, возвращение к жизни мельницы и всей деревни, радость прощения и примирения, чуткость коня.
2группа
Сказочные – волшебные явления: мельник- колдун; свист, вызывающий лютый холод и наказывающий злого человека; рассказ бабки о происшествии, которое случилось сто лет назад; сорока, летающая за помощью к ветру.
«Совместный поиск»
1 паранам сообщит, как изменился Филька к концу рассказа и расскажет, понравился им этот мальчик или нет. Если понравился, то чем, какие черты характера хотели бы перенять. Ребята работают в группах, тихо звучит мелодия песни «Соловьи».
2параобъяснит, почему произведение названо «Теплый хлеб»
Ответ Теплый хлеб» – это не только содержащий и дающий тепло, но и сделанный с любовью, лаской, заботой, дающий тепло сердец и рук, какими хлеб сделан.
Вывод, делают дети: значит «Теплый хлеб» – произведение, где переплетаются реальность и сказка.
Ребята, назовите, пожалуйста, основную мысль, народную
мудрость этого произведения.
– Это произведение о труде и взаимовыручке, « ...что один не сделает, сделаем вместе...».
– Если сделал злое дело, то надо быстрее его исправить, Но лучше не делать злых дел никогда и никому.
Закрепление.
И. Учащиеся самостоятельно выполняют задание по стратегии «Пирамида» (приложение 6).
Взаимопроверка заданий 2 и 6, направленных на реализацию цели СРН3, осуществляется по ключу (приложение 10). Задание 4 проверяют ученики, успешно справившиеся с заданием 6.
КО Оценивание формативное по дескрипторам.
|
Заполненные учащимися шаблоны диаграмм (приложение 2)
Шаблон ответа на карточках (приложение 3)
арточка с вопросами. (приложение 4)
Листы заданий для работы с текстом (приложение 5)
|
Конец
|
Работа в группах
. В каком из предложений содержится главная мысль сказки К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»? (Обведите кружком номер правильного ответа, объясните, почему вы так считаете?)
1.Добрый человек – это тот, кто не умеет делать зла.
2.Человек становится добрым только среди добрых людей.
3.Злое дело обязательно нужно исправить - совершить добрый поступок.
4.Злой человек вредит прежде всего самому себе. потому что…
Рефлексия «Незаконченные вопросы»:
Я понял, что…
Я постараюсь…
Я задумался о …
Мне захотелось…
Рефлексия «Незаконченные вопросы»
Свой урок я хочу закончить замечательными словами поэта Н.Рыленкова:
На доброе слово
Не надо скупиться.
Сказать это слово-
Что дать напиться.
Со словом обидным
Нельзя торопиться,
Чтоб завтра
Себя самого не стыдиться.
Выставление оценок активно работавшим учащимся
|
Плакат с изображением разделенной на 3 части пирамиды (приложение 7), стикеры красного, желтого и зеленого цветов
|
Дополнительная информация
|
Дифференци-ация
|
Оценивание
|
Межпредметные связи, проверка безопасности здоровья, ИКТ, ценности
|
По уровням мыслительной деятельности в соответствии с таксономией Блума (стратегия «Пирамида»).
|
В течение всего урока используется формативное оценивание учителем в форме похвалы, взаимооценивание по стратегии «Светофор». Задание для индивидуальной работы предусматривает критериальное оценивание по дескрипторам (самооценивание учащихся).
|
Межпредметные связи с математикой (числовые данные диаграмм), казахским языком (деление на группы при помощи приветствий на казахском языке), историей (видеоролик об ассамблее народа Казахстана).
ИКТ используются при демонстрации видеороликов.
Основная ценность – формирование казахстанского патриотизма, толерантности, уважительного отношения к культуре и языку других народов.
Здоровьесбережение обеспечивается благодаря двигательной активности учащихся во время урока (подходят к отрывным объявлениям, к доске, делятся сначала на 4, затем на 3 группы).
| |
Скачать 6.64 Mb.