|
|
Ксп. КСП рус лит 5 кл. Понятие о словесности
Краткосрочный план урока
Проверено:
|
Школа: Талдысайская СШ
|
Раздел долгосрочного плана: Раздел 4:Фольклорные элементы в литературных произведениях
|
Дата:
|
ФИО учителя: Калиева А.Н.
|
Класс: 5Я1
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Необычное путешествие Руслана в поэме «Руслан и Людмила»
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
5. ПО 2. Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему
5. АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя
5. ОС 4. Оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме
|
Цели урока
|
Учащиеся смогут:
отвечать на вопросы по содержанию поэмы;
понимать художественное произведение в деталях;
давать характеристику персонажам поэмы;
различать сказочных, мифологических героев;
аргументировать свои ответы;
оценивать устные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме
|
Критерии оценивания
|
- отвечает на вопросы по содержанию поэмы;
- понимает художественное произведение в деталях;
- различает сказочных, мифологических героев;
- участие каждого ученика;
- излагает логично и последовательно;
- излагает эмоционально, доступно;
- отвечает без опоры на письменный текст.
- оценивает высказывания одноклассников.
|
Привитие ценностей
|
Воспитание честности и прозрачности оценивания, способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные и литературные образы.
|
Межпредметные связи
|
«Русский язык», «История», «Искусство».
|
Навыки использования ИКТ
|
Возможно использование ИКТ для развития навыка поиска лексического значения слова из словарей
|
Предварительные знания
|
Этот урок строится на знании содержания произведений, языковых навыках и знаниях по материалам, изученным в 6 классе и первой четверти.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
10минут
|
Стадия вызова.
Опрос домашнего задания (составить 3-5 вопросов по содержанию поэмы ( вопросы будут заданы одноклассникам, чтобы выяснить, насколько внимательно ими прочитана поэма)
Критерии оценивания:
- правильно составляет 3-5 вопросов по содержанию поэмы;
-правильно отвечает на вопросы одноклассников.
Вопросы для повторение
Вспомните: что такое сказка? (Занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях.)
Какие виды сказок вы знаете? (Волшебные, о животных, бытовые.)
Если сказка создана народом, то ее называют… (Народной.)
Если написана писателем… (Литературной.)
II. Объявление целей и темы урока.
|
|
Середина урока
25 минут
|
Стадия осмысления.
К
-Ответьте на вопросы:
- Знакомы ли вам герои, которых описал Пушкин в стихотворении? Откуда они?
- Можно ли сказать, что этот отрывок – самостоятельное произведение? Что указывает на то, что это вступление к поэме?
- Какой должна быть поэма, если у нее такое вступление?
- Все ли герои, описанные Пушкиным, являются героями народных сказок? Какие это герои?
Г Деление на группы
Учащиеся будут работать в группах, чтобы разделить героев. Они должны использовать свои знания или найти дополнительную информацию об этих героях, доказав, что герои относятся к сказочным или к мифологическим.
Учащиеся представят результаты работы всему классу по составленным критериям оценивания.
Другие группы оценят выступления других групп по десятибалльной шкале.
Задание:
Составьте вопросы на основе сообщений одноклассников.
-выступления детей о истории создания поэмы «Руслан и Людмила», Лешем, дубе, Бабе Яге, Кащее
№
|
Вопрос
|
Ответ
|
Оценка (+)
|
1
|
|
|
|
2
|
|
|
|
3
|
|
|
|
4
|
|
|
|
Выразительного чтения отрывка
-Серый волк, царевна, Баба Яга, кот ученый, Леший, русалка, избушка на курьих ножках, 30 морских витязей и их дядька, царь Кощей
-…-Чудеса, которые там происходят
. Работа с учебником. Чтение учителем пролога «У лукоморья». Можно предложить подготовленному учащемуся выразительно и наизусть прочитать его.
Вопросы и задания:
Какой картиной начинается пролог? Как вы ее себе представляете? Что такое лукоморье?
Представьте, что вы оказались в этом замечательном месте и вдруг увидели то, что описывали минуту назад. Какое чувство вы бы испытали?
(Учащихся не затрудняет задание нарисовать устно картину, которая им представляется благодаря шести пушкинским строчкам. Они рассказывают об «огромном», таком, что «ни в сказке сказать, ни пером описать», дубе, о «черном, со сверкающими глазами коте», который умеет и песни петь, и сказки говорить.)
Словарная работа:
Лукомо́рье – изгиб (излу́чина) морского берега. Слово «лукоморье» происходит от словосочетания «лука моря» и означает «изгиб морского берега». В фольклоре восточных славян — заповедное место на краю мира, где стоит древо — ось мира, так как его вершина упирается в небеса, а корни достигают преисподней. По мировому древу спускаются и поднимаются боги.
На неве́домых доро́жках – на неизвестных (от «ведать» – знать), по которым никто не ходил.
Неви́данный – небывалый, поразительный, удивительный.
Дол– доли́на.
Виде́ние– призрак, привидение, явление из мира фантазии.
Там о заре́… – То есть при свете зари (заря – световая окраска горизонта перед заходом или восходом солнца).
Ви́тязь– богатырь, воин.
Чредо́й(чередо́й) – друг за другом.
Дя́дька – здесь: надзирающий, присматривающий за витязями-воинами (так до 1917 года называли мужчину-служителя, приставленного для пригляда за новобранцами в военном заведении).
Мимохо́дом – идя войной.
Пленя́ет– берет в плен.
Сту́па– тяжелый металлический, деревянный или каменный сосуд, в котором толкут что-либо пестом или растирают зерно.
Ча́хнет– сохнет, слабеет, худеет, дряхлеет, становится слабым, болезненным.
Русский дух – русская душа; то, что составляет русский народный характер.
Какой оттенок придает этим строкам слово «мимоходом»? Как вы представляете себе эту картину?
Какие народные сказки вы вспоминаете, слушая “У лукоморья дуб зеленый...”? О каких сказочных героях и сказочных чудесах рассказывает А. С. Пушкин? Нравятся ли вам эти сказочные герои? Какие события могут быть связаны с Бабой Ягой, избушкой на курьих ножках, Кащеем, колдуном? Вспомните русские народные сказки.
(Школьники рассказывают о том, в каких сказках они читали о Бабе-яге и Кощее Бессмертном, русалке и царевне, сером волке и др., называют сказки: «Царевна-лягушка», «Марья Моревна» и многие другие.)
Приведите примеры чудесных превращений сказочных героев. (В народных сказках происходят самые разные чудеса. Лягушка может превращаться в Василису Премудрую, волк – в златогривого коня и в царевну, лента – в реку, гребень – в частый лес. Мальчик Иванушка превращается в козленочка, Марьюшка – в уточку. Появляется персонаж, которого нет: Сват Наум, или руки, которые выполняют нужные работы. Баба-яга со своей избушкой и летающей ступой – это одно из самых удивительных чудес. Животные в сказках умеют разговаривать, помогать людям в нужный момент, как медведь, заяц и утка, которых пощадил Иван-царевич. Волшебные предметы помогают людям или нечистой силе, например, волшебный клубочек указывает героям путь, золотое блюдечко с золотым яблочком позволяет увидеть, что происходит с героями, которые находятся далеко, серебряное донце и золотое веретенце помогают отвлечь внимание злой царицы.)
Как вы представляете себе лешего, русалку? Где вы встречались с этими персонажами?
Можем ли мы назвать пролог «У лукоморья» собирательнойкартиной народных сказок? Почему?
(Да, потому что в этом небольшом фрагменте поэт умело собрал воедино многие сказочные события и перечислил частых героев русских народных сказок – Бабу-ягу, Кощея, русалку, лешего, царевну, колдуна, богатыря… Картины, изображенные в прологе, даны поэтом необычайно выразительно: часто два-три слова, две-три строки вызывают у читателя большие художественные образы, представления о картине, героях, фантастических событиях.)
Чем объясняется, что в некоторых строках появляются устаревшие слова, не употребляющиеся в нашей обычной речи: дол, видений, брег, чредой? Почему, например, автор употребляет не слово золотая, а говорит: «златая цепь»? Какой становится нарисованная поэтом картина? Как это надо читать?
(Здесь нужно отметить торжественность устаревших слов, которые создают ощущение старины.)
Составим цепочки слов, используя устаревшие слова, и запишем их в тетрадь:
Брег, берег, бережок.
Златой, золотой.
Чреда, череда, очередь.
В каких строчках пролога присутствует юмор (добродушный, незлобливый смех) и фантастика?
Для каких произведений характерна такая концовка: «И я там был, и мед я пил...»?
(Для народных сказок. Здесь автор как бы выступает очевидцем описываемых событий, включая читателей в круг причастных к этой тайне.)
Учащиеся сверяют ответы с эталоном на доске и оценивают свою работу.
Работа с иллюстрацией:
Учитель демонстрируют иллюстрации.
Рассмотрите иллюстрацию палехских художников Бориса Николаевича Парилова и Виктора Дмитриевича Дудорова к этому отрывку. Нравится ли вам этот рисунок? Найдите на нем персонажей того сказочного мира, который создает Пушкин. Прочтите строки, которые относятся к этим персонажам.
Работа с текстом. Учащиеся тренируются в чтении отдельных отрывков (по строкам и строфам), затем всего текста, и только тогда, когда пролог прозвучал в устах нескольких учащихся выразительно, можно считать работу завершенной. Закончить обучение выразительному чтению можно коллективным (хоровым), слаженным чтением вслух. Это будет интересным заданием для учащихся.
В ходе чтения поясняем, делаем замечания, предлагая самим ученикам поправлять читающего, давать ему советы, отмечать особенности интонации, громкости, тона и расстановки пауз и логических ударений.
Предварим замечанием распространенную ошибку учеников при чтении отрывка: «...Под ним сидел, и кот ученый...» – надо сделать длинную паузу после слова сидел, иначе получается, что сидел не автор, а кот.
Дифференциация
Более способным учащимся можно предложить заполнение таблицы.
Взаимооценивание.
КО
- отвечает на вопросы по содержанию поэмы;
- понимает художественное произведение в деталях;
- различает сказочных, мифологических героев;
- излагает логично и последовательно;
- излагает эмоционально, доступно;
- отвечает без опоры на письменный текст;
- оценивает высказывания одноклассников;
- участие каждого ученика;
|
|
Конец урока
5минут
|
Домашнее задание: ответить письменно на вопросы:
- Кого бы вы поселили в страну Лукоморье?
- С какими героями этой страны вам хотелось бы подружиться?
Рефлексия.
Как вы оцениваете результат своей работы? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать?
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация осуществляется при выполнении групповой работы: учащиеся распределяют обязанности в группе, таким образом учащиеся со слабой мотивацией будут прислушиваться к более мотивированным одноклассникам.
|
Посредством наблюдения за учащимися ходе выполнения заданий формативного оценивания, а также по составленным заранее критериям оценивания
|
Проведение физминутки
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
|
|
Скачать 6.64 Mb.