Проектная работа по пропедевтике. Итог.Проектная работа по пропедевтике.. Пособие для родителей по развитию речи детей от 0 до 2 лет
 Скачать 3.53 Mb.
|
|
Потешки Конфеточки Ой, качи, качи, качи, В головах-то калачи, В ручках пряники, В ножках яблочки, По бокам конфеточки, Золотые веточки. (Поочередно касаемся головы, рук, ног.) Проснулись - Мы проснулись, мы проснулись. (Ручки в стороны, затем скрестить на груди). - Сладко, сладко потянулись. (Тянем ручки вверх) - Маме с папой улыбнулись Петушок Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, Голосисто поешь, Деткам спать не даешь? Ладушки - Ладушки, ладушки, Где были? - У бабушки. - Что ели? - Кашку. - Что пили? - Бражку. Кашка масленька, Бражка сладенька, Бабушка добренька, Попили, поели, Домой, полетели!(машем ручками, а затем кладём их на головку) На головку сели! Ладушки запели. Игры для развития речи . Где мамин носик? Малыш лежит на спине. Спросите: «Где мамин носик»? Возьмите его руку в свою и дотроньтесь ею до вашего носа. Затем спросите: «А где …(имя ребенка) носик?». Дотроньтесь рукой ребенка до его носика. Таким же образом спросите малыша про ваши и его глазки, щечки, ручки и т.д. Картинки животных Развесьте по квартире иллюстрации животных. Подносите к ним малыша и называйте их четким голосом, озвучивайте их голос: «Это кошка. Мяу - мяу. Это собака. Гав – гав» и т.д. Где часы? В доме для ребенка есть немало привлекательных вещей, например настенные часы. Поднесите к ним малыша, покажите и скажите: «Это часы». В следующий раз спросите ребенка: «Где часы?» Если малыш затрудняется их найти – покажите еще раз. Можно рассказать ребенку стихотворение про часы: На стене часы висят, Целый день они стучат: Тик – так, тики – так, Тик – так, тики – так. Хлопаем в ладоши Расположите малыша у себя на коленях, возьмите его руки в свои, хлопайте ими и приговаривайте: Детка хлопать так умеет, Своих ручек не жалеет. Вот так, вот так-так, Своих ручек не жалеет! Пальчиковые и жестовые игры Учеными установлено, что в головном мозге нервные центры, отвечающие за движения пальцев и рук, находятся в непосредственной близости с зонами мозга, отвечающими за развитие речи. Поэтому просто необходимо способствовать активным действиям пальчиков и рук малыша. Замечательные помощники в этом деле – пальчиковые игры например: • На вопрос «Сколько тебе годиков?» показываем указательный пальчик — «1 годик»; • Грозим указательным пальчиком «Ай-ай-ай»; • Показываем «да», «нет» движением головы; • Показываем «спасибо» кивком головы; • На вопрос «Как у тебя дела?» показываем большой пальчик – «Во!» («Отлично!») • Изображаем, как ходит мишка (ноги на ширине плеч, перетаптываемся с ноги на ногу); • Изображаем, как прыгает зайчик (руки перед грудью, кисти опущены, прыгаем); • Изображаем, как ходит лисичка (виляем попой); • Изображаем, как щелкает зубами волк (широко открываем и закрываем рот, щелкая зубами); • Изображаем, как летает бабочка (машем руками, бегаем по комнате); • Изображаем, как летает самолет (руки неподвижно в стороны, бегаем по комнате); • Изображаем, как ходит утка (передвигаемся на корточках). • Ближе к двум годам начинаем разучивать новый ответ на вопрос «Сколько тебе годиков?» и тренируемся показывать одновременно указательный и средний пальцы – «2 годика». Эту же пальчиковую фигуру можно назвать «Зайчик» В группе риска, в плане нарушения развития речи, находятся недоношенные дети с очень низкой массой тела при рождении, дети с нарушениями слуха и зрения, с гипертонусом мышц, с недостаточным функционированием черепных нервов, наличием структурных изменений головного мозга. Распространённой причиной задержки речевого развития являются недостатки в воспитании, когда ребёнком не занимаются, ему не хватает внимания. При педагогической запущенности родители должны немедленно браться за устранение ошибок воспитания. Тревожными симптомами станут такие отклонения от нормы: • у ребёнка нет гуканья и гуления в первый год жизни, он не фиксирует взгляд на движущемся объекте; • нет «комплекса оживления», реакции на эмоциональную речь; • запаздывание периода лепета к 6 месяцам, нет интереса к окружающему миру; • «гуление» и лепет монотонные, очень тихие, неэмоциональные, без интонации; • язык неправильно расположен в полости рта, заметны спазмы мышц рта, языка; • к 9–12 месяцам сохраняется примитивный, однообразный лепет; • ребёнок теряется, отыскивая глазами источник звука; • у детей с проблемами речевого развития, связанными с поражением центральной нервной системы, появляются трудности с жеванием, глотанием, они не могут пить из чашки, часто поперхиваются едой; • ребёнку безразлично то, что его не понимают, он говорит на языке, понятном только ему одному; • к 12 месяцам у детей с патологией речевого развития не появляются не только обычные, но и лепетные слова, предпочитает вместо них выражать свои желания жестами, мимикой и мычанием. При несоответствии возрастной норме речевых проявлений годовалого ребёнка нужно обратиться к специалистам: детскому неврологу, отоларингологу, дефектологу, логопеду. Организм малыша пластичен, при раннем начале коррекции проще преодолеть нарушения развития речи. Несвоевременно исправленная задержка речи, обнаруженная в раннем возрасте, может привести к интеллектуальному отставанию таких детей от сверстников. Отклонения в развитии речи Задержка развития речи делает ребёнка замкнутым, раздражительным, временами агрессивным. Его умственное развитие замедляется, впоследствии затрудняется процесс овладения чтением и письмом. Начинать контроль овладения элементами родного языка нужно ещё в раннем возрасте. Именно в этот период при помощи игры со звуками активно упражняется артикуляционный аппарат и слух ребёнка, готовится почва для правильного усвоения родного языка. Основные задачи, стоящие перед родителями детей с речевыми патологиями, можно сформулировать так: • расширение словарного запаса; • исправление неточностей в произнесённых словах и фразах; • обучение умению правильного построения высказываний; • внимательное отношение к детским вопросам. Развитие слухового восприятия речи «Музыкальная игрушка» Повесьте над кроваткой любую музыкальную игрушку так, чтобы ребёнок с лёгкостью мог дотянуться до неё. Услышав музыку, малыш обязательно сосредоточит на ней своё внимание. «Где мама?» Малыш находится в кроватке. Ходите вокруг неё и с разных сторон окликайте малыша. Важно, чтобы ребёнок понял, откуда доносится голос матери. «Бубен» Позвените в бубен с разных сторон от малыша на расстоянии 50—60 см. Понаблюдайте за реакцией ребёнка: прислушался ли он к звуку, замедлил ли свои движения. Добейтесь того, чтобы малыш следил за звенящим бубном. Повторите игру несколько раз. «Тихо—громко» Попробуйте поговорить с малышом разным голосом: высоким, низким, нараспев или шёпотом. СТИМУЛИРОВАНИЕ ГУЛЕНИЯ «Повторюшка» Вариант I Взяв малыша на руки, обязательно привлеките его внимание к своему лицу. Для этого можно щёлкнуть языком, поцокать или же просто поцеловать своего кроху. Когда малыш остановит свой взгляд на вашем лице, начинайте произносить отдельные звуки: «гу-у-у», «агы-ы», «агу-у» и т. д. Как только малыш станет повторять звуки за вами, то есть «агукать», начните повторять звуки, произнесённые им. Вариант II Малыш лежит в кроватке и произносит звук «а-а-а». Подойдите к малышу со словами: «Скажи а-а-а». Ребёнок должен повторить тот звук, который он уже произносил. ДЫХАТЕЛЬНЫЕ ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ТРЕНИРОВКУ РЕЧЕВОГО ВЫДОХА • Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду — пускаем пузыри • Задуваем свечки — конечно, под строгим контролем взрослых Практическая часть • Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и дуем на них • Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых стаканчиков в миску с водой и дуем в паруса • Показываем «ветерок» — дуем друг на друга • Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга • Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками пенопласта. АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО АППАРАТА 1. Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик, чмокаем – целуемся 2. Развиваем артикуляционные мышцы: • o Надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками o Показываем язычок – дразнимся/ язычок выглянул из ротика и спрятался обратно o Показываем зубы – «У кого есть зубки?!» o «Лакаем молоко» как кошка. 3. Звукоподражание с повторами — полезно делать в разных темпах: Как машина гудит? Би-би-би! Как коровка мычит? Му-му-му! Как барабанчик стучит? Та-та-та! Как мама песенку поет? Ля-ля-ля! Как курочка зерно клюет? Клю-клю-клю! Как дудочка дудит? Ду-ду-ду! Приложение Родители, которые узнали от специалистов о том, что у ребенка есть проблемы с развитием речи, часто интересуются, чем они вызваны. Этот вопрос становится для них особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников нарушений речи не было. Речевые нарушения могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, воздействующих изнутри или извне и нередко сочетающихся друг с другом. В группу органических причин включают следующие неблагоприятные обстоятельства: 1. Внутриутробная патология, приводящая к нарушению развития плода. Наиболее уязвимый период воздействия негативных факторов на плод – первая треть беременности. Влияние вредного фактора или их сочетания в этот период может приводить к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, в том числе и речевых зон коры головного мозга. К таким факторам относятся: Ø Внутриутробная гипоксия плода (кислородное голодание), причины которой могут быть разными - гестоз (токсикоз) первой и второй половины беременности, угроза выкидыша, патология плаценты, повышение АД и т.п. Ø Вирусные заболевания, перенесенные матерью в период беременности (краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция). Ø Травмы, падения и ушибы матери. Особенно, если ушиб приходился на область живота. Ø Несовместимость крови матери и плода. Ø Нарушения сроков вынашивания плода - недоношенность (менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель). Ø Курение, прием алкоголя и наркотических веществ. Ø Прием лекарственных препаратов. Существуют лекарственные средства, которые противопоказаны при беременности, или должны применяться с осторожностью. Ø Профессиональные вредности. Ø Стрессовые состояния матери. 2. Наследственная предрасположенность, генетические аномалии. По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата. Например, неправильная посадка и комплектация зубов, форма прикуса. 3. Вредности родового периода ( родовые травмы, асфиксия, низкий балл по шкале Апгар, Малая масса тела новорожденного (менее 1500 г). Неправильная речь- последствия чего? 4. Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни. Травмы и ушибы головного мозга, травмы лицевого скелета, длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха. В группе функциональных нарушений рассматриваются эти и другие факторы, которые приводят к нарушению речевого развития ребенка под влиянием: 1. Неблагоприятных социально-бытовых условий жизни ребенка. Для того, чтобы научиться говорить, ребенку необходимо слышать речь окружающих, иметь возможность видеть окружающие предметы, запоминать названия, произнесенные взрослыми. 2. Соматической ослабленности – длительно болеющие и часто госпитализируемые дети могут начать говорить позже своих сверстников. 3. Психологических травм вызванных испугом или стрессом; психических заболеваний, которые могут стать причиной серьезных речевых нарушений – заикания, задержки речевого развития, мутизма. 4. Подражания речи окружающих людей. Общаясь с людьми, страдающими нарушениями речи, ребенок может усвоить неправильные варианты произношения некоторых звуков, например, звуков р и л; ускоренный темп речи. В дошкольном возрасте речь ребенка ранима и легко может подвергаться перечисленным неблагоприятным воздействиям. В чём заключается забота о правильном речевом развитии ребенка? · Обеспечение благоприятного окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей). · Поощрение лепета ребенка мимикой радости. · Воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни. · Медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью. · Отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения. · Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому её усвоению; · Систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова» и тем более с одного только жеста ли взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр. · Полное исключение случаев «сюсюкания» с ребенком, лишающего его правильного образца для подражания. · Занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи. · Развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью. Игры и упражнения, которые я хочу вам представить, их можно использовать как на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе, так и вне занятий. Игры для развития мелкой моторики Для развития мелкой моторики пальцев рук, можно использовать не только пальчиковые игры, но и веревочки, бусины, горох, крупы, счетные палочки, Практическая часть массажные мячи, сухой бассейн с различным наполнением, карандаши, бельевые прищепки, и многое другое. Массаж рук с помощью массажного мяча Цель: - развитие мелкой моторики; - развитие связной речи; - развитие внимания Ход игры: катаем массажный мяч между ладонями, приговаривая: У сосны, у пихты, елки Очень колкие иголки. Но еще сильней, чем ельник, Вас уколет можжевельник. (Приложение 1) Игра «Чашки-ложки» Цель: - развитие координации движений; - развитие мелкой моторики - развитие внимания Ход игры: ребенок пересыпает ложкой манную крупу (или другую крупу) из одной чашки в другую. (Приложение 2) Игра «Волшебный поднос» Цель: развитие мелкой моторики - развитие графо-моторных движений; - развитие внимания; - развитие памяти. Ход игры: на поднос тонким слоем насыпают манку. Ребенок пальцем или палочкой рисует предметы на заданный звук, буквы, цифры, слоги, слова.(Приложение 3) Игры для развития речевого дыхания Цель: - развитие речевого дыхания; - Развитие целенаправленной воздушной струи; - Выработка силы выдоха. Игра «Футбол» Скатать ватный шарик (можно использовать шарк для игры в настольный теннис). Поставить на противоположных сторонах стола по два кубика (ворота).дети, дуя на шарик, должны загнать его в ворота.(Приложение 4) Игра «Снегопад» Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Вспомнить с детьми, что такое снегопад. Предложить детям сдувать «снежинки» с ладони. Игры для автоматизации звука (изолированного, в слогах, в словах, тексте) Игра «Звуковые дорожки» Цель: - автоматизация звука; - Формирование навыка самоконтроля; - Развитие психических процессов (памяти, восприятия, внимания); - Развитие зрительно-моторной координации; - Формирование направленной воздушной струи. Ход игры: настольная игра выполнена в виде дорожек, лабиринтов различной длины, формы. Ребенок, произносит автоматизируемый звук, одновременно ведя пальцем, либо прокатывая маленький мячик по дорожке. Можно прокатить мячик по дорожке при помощи направленной воздушной струи. Игра может быть использована на занятиях по обучению грамоте. (Приложение 5) Приложения (Приложение 1) (Приложение 2) (Приложение 3) (Приложение 4) Исследования Т. Г. Богдановой, М. В. Ипполитовой, Е. М. Мастюковой, Г. А. Мишиной, А. Г. Московкиной, Е. И. Морозовой, М. М. Семаго, В. В. Ткачевой и др. свидетельствуют, что эмоциональная напряженность, неуверенность родителей, неправильное воспитание детей негативно влияют на развитие личности ребенка с нарушением речи. Семья, имеющая ребенка с нарушением речи, может испытывать сильный страх перед самостоятельными действиями ребенка с нарушением речи, что мешает ему полноценно взаимодействовать с братьями, сестрами, развить партнерские отношения, а в дальнейшем действовать и жить самостоятельно. Родители скованны, напряжены, редко улыбаются, крайне непоследовательны, неровны в общении с детьми, их вовлеченность в жизнь больного ребенка может свести до минимума отношения с другими детьми. Тяжелейшие эмоциональные переживания испытывают ближайшие родственники и друзья семьи. Семья, воспитывающая ребенка с тяжелыми нарушениями в развитии, часто встречает сочувствие, сопереживание, непонимание, даже пренебрежение, и редко - конструктивную поддержку со стороны родственников и знакомых. Они не могут оказать должную и полноценную социальную и морально- этическую помощь родителям ребенка, так как не имеют опыта взаимодействия с детьми с нарушением речи. При общении с людьми, имеющими нарушения развития, окружающие испытывают страх, неловкость и жалость, в связи с этим семья, воспитывающая ребенка с нарушением речи, старается максимально ограничить контакты с окружающими. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитываемых глухими родителями, появление заикания у ребенка, живущего в семье, где один из родителей имеет такое же речевое нарушение. У детей преддошкольного и дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые виды недостатков речи, которые возникают по подражанию (дефекты произношения, заикание, ускоренный или напротив убыстренный темп речи и др.). Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для срыва речи: в 1-2 года, в 3 года, в 6- 7 лет. Если в семье есть люди с нарушением речи Речевые нарушения, возникнув в результате воздействия какого-либо патогенного фактора, сами по себе не исчезают и при отсутствии специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (некоторые речевые особенности родителей, сверстников, двуязычие в семье и т.д.). В. В. Ткачева нарушения личностного развития детей с нарушением речи в семье расценивает как следствие взаимодействия двух факторов: - наследуемых особенностей личности ребенка, преломленных через его дефект (биологическая составляющая); - неблагоприятных условий воспитания, создаваемых психоэмоционально травмированными родителями (социальная составляющая). Доказательством последнего положения служит тот факт, что родители, имеющие такие же дефекты, как и их дети, воспринимают порок ребенка как норму. Например, родители с заиканием при появлении у ребенка заикания испытывают меньший стресс, чем члены семьи, в которых подобный речевой дефект ни у кого не встречался. О.В. Бачина и Л. Н. Самородова изучали психологические особенности родителей, чьи дети посещают логопедические группы, и определили специфику отношения к речевому дефекту. Родители детей с речевыми нарушениями не замечают (или не хотят видеть) особенности личности ребенка, не догадываются (или не хотят этого делать), что у него могут быть свои переживания. В большинстве случаев преобладает индифферентное отношение к трудностям, которые испытывает ребенок с нарушением речи. Родители ребенка, посещающего специализированную группу, не воспринимают его речевой дефект, не слышат ошибки или считают, что дефект не так серьезен и может быть преодолен в ходе спонтанного речевого развития ребенка: «само пройдет», «пойдет в школу - научится», «с таким дефектом можно жить без особых проблем». Следует отметить, что родители чаще всего замечают только неправильное звукопроизношение и очень редко недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. Выделяется часть родителей, которые преувеличивают серьезность дефекта, демонстрируют своеобразную гиперрефлексию на дефект, постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности - «поведенческий и речевой негативизм». При изучении последствий неблагоприятного семейного воспитания на личность ребенка и выборе оказания помощи родителям исследователи выявили связь между неадекватными формами материнского поведения в семье и развитием эмоциональных, личностных и психологических проявлений характера у ребенка с нарушением речи. Неблагоприятными чертами личности матери, способствующими происхождению семейных конфликтов, по определению А. И. Захарова, О. В. Барчиной, являются: - сензитивность - повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться; - аффективность - эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения; - тревожность - склонность к беспокойству; - противоречивость личности или недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний, в целом обусловленная трудно совместимым сочетанием трех предшествующих и трех последующих характеристик; - доминантность или стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими; - эгоцентричность - фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений; - гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов. Обозначенные особенности матерей, имеющих ребенка с нарушением речи, свидетельствуют о необходимости оказания им специальной помощи не только в вопросах воспитания, но и в вопросах восприятия, принятия особого ребенка и взаимодействия с ним. 1. Обменяйтесь мнениями о роли семьи в воспитании речи детей. 2. Опишите стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка с нарушениями речи. 3. Укажите достоинства и недостатки каждого стиля семейного воспитания для детей с нарушениями речи. 4. Перечислите задачи семейного воспитания детей с нарушениями речи. 5. Перечислите оптимальные условия для полноценного развития ребенка с нарушениями речи, которые должны быть созданы в семье. 6. Назовите базовые качества родителей, необходимые для успешного раз- вития детей с речевыми нарушениями. 7. Заполните таблицу: Психологическая проблема семьи ребенка с нарушениями речи Педагогическая компетенция разрешения проблемы семьи ребенка с нарушениями речи 8. Выделите и обоснуйте базовые качества матери, необходимые для успешного развития ребенка с нарушениями речи. Практическая часть |