1РАБОЧАЯ ПРОГРАММА логопункта образец. Пояснительная записка 5 ii возрастные особенности воспитанников 1
 Скачать 0.69 Mb.
|
|
Созданная предметно-развивающая среда кабинета учитывает уровень развития, возраст детей и их гендерную специфику и обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса. Таким образом, целенаправленная работа и грамотная организация предметно – развивающей среды в деятельности учителя – логопеда ДОУ: создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности; обеспечивает высокий уровень речевой активности детей; способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи. Среда, окружающая детей в кабинете: обеспечивает чувство психологической защищенности; является средством полноценного развития сочетает привычные и инновационные методы. Благодаря чёткой, насыщенной игровыми компонентами, эстетично оформленной предметно - развивающей среде кабинета учителя-логопеда успешно решаются следующие задачи: Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Формирование слоговой структуры слов. Пополнение активного и пассивного словаря. Формирование навыков звукового анализа и синтез. Развитие общей и мелкой моторики. Работа над речевым дыханием. Развитие психологической базы речи. Активное сотрудничество с родителями. Библиографический список. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. Дидактический материал для логопедов. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. (Цветное издание - 2008 года). Денисова, А. В. Игровые методы работы в логопедической практике / А. В. Денисова // Практический журнал психолога и логопеда. – 2002. - № 1-2. – С. 14-25. Жамойда Л. Н. Многофункциональное пособие «Звукобуквенный город» с 64. Научно- методический журнал «Логопед»№3/2011 Нищева Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе детского сада. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.-120с Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. - дошкольное воспитание. - 2005. - №4. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003.-211 с. Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды - дошкольное воспитание. - 2006. - №11. - С. 43-51. Щелконогова Е. Н. Предметно-развивающая среда логопедического кабинета: структура, функции Логопед. – 2011.- № 2. – С. 117-120. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. - М., 1997. ФГОС дошкольного образования. 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса. Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать: -экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); -двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; -возможность самовыражения детей. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон: Зона для индивидуальной работы; Учебная зона для проведения подгрупповых занятий; Рабочая зона логопеда. 3. Расписание коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени.
Примечание. Организационная работа учителя-логопеда предполагает: * проветривание помещения; * смену дидактического материала; * сопровождение детей из кабинета в группу; * работу с документами; * консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми; * работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).
1.Нормативные документы (должностные инструкции, положение о логопедическом пункте, паспорт кабинета). 2. График работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем; 3. Расписание занятий учителя-логопеда; 4. Список детей, зачисленных на занятия 5. Речевая карта на каждого ребенка 6. Журнал обследования речи детей 7. Журнал регистрации всех детей, нуждающихся в логопедической помощи; 8. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми; 9. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования 10..Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ 11. .Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6, 6-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР. 12. Календарный план индивидуальных занятий с детьми; 13. Индивидуальные тетради для занятий с детьми; 14. Журнал регистрации консультаций с родителями; 15. Журнал регистрации консультаций с педагогами; 16. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя; 17. Копии отчетов об эффективности коррекционной работы за учебный год (за последние 3 года); 18. План работы по самообразованию 19. Портфолио учителя-логопеда 20. Материалы для работы с воспитателями, специалистами, родителями, детьми (консультации семинары). Система получения точных данных о состоянии речевого развития воспитанников обеспечивается посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем- логопедом, и на её основе определяется характер нарушения речи ребенка, структура речевого дефекта, принимается решение о необходимости коррекционно-развивающих занятий и динамики коррекции речевого нарушения у воспитанников, посещающих занятия.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты: Артикуляционная, мелкая и общая моторика. Звукопроизносительная сторона речи. Фонематическое восприятие. Навыки звукового анализа. Лексико-грамматический строй речи. Состояние словарного запаса и навыки словообразования. 7.Связная самостоятельная речь. Мониторинг речевого развития ребенка составлен на основании существующих в логопедии диагностических методик и методических рекомендаций: Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений/ под общ.ред. Г.В.Чиркиной. Соламаха Л.С., Серебрякова Н.В. Экспресс-диагностика речевого развития дошкольников. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций). Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Володина В.С. Альбом по развитию речи. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Методические рекомендации к процедуре обследования. Звукопроизношение. 2 части. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Методические рекомендации к процедуре обследования. Словарный запас. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Методические рекомендации к процедуре обследования. Грамматический строй речи. Дополнительные приёмы диагностического изучения: Сбор анамнестических данных Беседы с родителями Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов в игре Беседа с детьми Беседа с воспитателя Также при определении состояния речевого развития воспитанников необходимо ориентирование на характеристику ориентировочных результатов образовательной деятельности в рамках образовательной области «Речевое развитие. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||