Практ. Раб.2 Попова А. Л-18-2. Практическая работа 2 Попова Анна, л182
 Скачать 12.3 Kb.
|
|
Практическая работа 2 Выполнила: Попова Анна, Л-18-2 1. Обоснуйте необходимость раннего коррекционно-развивающего воздействия при нарушении речевого развития у детей. Ранняя коррекционно-развивающая помощь может минимизировать или полностью скорригировать нарушения речевого и коммуникативного развития. У многих детей с ОВЗ вне коррекционно-развивающего воздействия не только в раннем, но часто позднее демонстрируется стойкое отставание в развитии речи и коммуникации 2. Проанализируйте логопедическое занятие с ребенком младшего дошкольного возраста с алалией. Логопедическое занятие с недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. Успешность её разработки тесно связана с вопросом дифференциального диагноза данной формы речевой патологии. Знание логопедом основ медикаментозного лечения общего недоразвития речи несомненно будет способствовать повышению эффективности логопедической работы. При этом логопеду ни в коем случае не следует стремиться к постановке клинического диагноза и тем более к даче рекомендаций по лечению; его задачей является квалифицированная педагогическая диагностика уровня речевого развития и разработка содержания и методов поэтапного логопедического воздействия. Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; активный словарь ребёнка; речевое подражание; потенциальные возможности к объединению двух слов в одном высказывании; звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата. Дополнительные виды деятельности, подлежащие наблюдению: действия с игрушками; зрительные соотнесения предметов, одинаковых по форме, цвету, величине; умение составлять из частей целое (пазлы); умение устанавливать равенство предметов. Материал обследования: игрушки, предметы, фигуры разной конфигурации, цвета и величины, комплекты предметных и сюжетных картинок с изображением знакомых ребёнку животных, предметов домашнего обихода и действий с ними, изображения игрушек. Часто дети с недоразвитием речи, особенно «безречевые», с трудом вступают в контакт с посторонними для них лицами. Поэтому прежде всего необходимо создать эмоционально – положительные взаимоотношения с ребенком, а именно: разрешить брать игрушки, предметы или картинки, привлекшие внимание, и не сразу адресовать к ребенку свои вопросы, а дать сначала освоиться в новой обстановке. Особенно внимательно надо отнестись к спонтанным высказываниям ребенка, которые могут возникнуть в момент действия с игрушками или общения с родителями и в которых могут проявиться те особенности речевой деятельности, которые не раскрываются в искусственно созданных условиях. В первую очередь мы советуем провести обследование невербальной деятельности, в ходе которого ребенка просят сложить разрезанные картинки, опустить фигурки в почтовый ящик и т.д. Такие задания способствуют установлению тесного контакта с дошкольником. Ответственным моментом в логопедической работе с безречевыми детьми будет создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Поэтому логопеду необходимо создать условия, в которых бы у ребёнка появилось желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно. Так, например, по просьбе логопеда ребенок подражает крикам животных и птиц: «му», «ко-ко» и т.д.; цепочка звукоподражания удлиняется до 3-4 слогов: «ко-ко-ко». В этот период развития речи дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими, а также выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме. Неправильно было бы пытаться «перескочить» этот естественный период в развитии детской речи и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков. Однако не следует расширять автономную речь детей. необходимо перейти к обучению словесным комбинациям при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов. Активизация речи детей, или вызывание речевого подражания, должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с игрой, с наглядной ситуацией, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определённого уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции неговорящих детей, насколько изобретательным будет логопед. Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания вообще: «Сделай, как я». Необходимо научить детей подражать действиям с предметами ( например, игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы («Полетели, как птички»; «Постоим на одной ножке» и т.п.). свои действия и действия детей логопед сопровождает словами, желательно в стихотворной форме. Особенно усердно советуем развивать подражание движениям кистей рук ( развитие подражания движению рук, а не развитие мелкой моторики рук). Задержка психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений психического онтогенеза. В популяции учащихся младших классов колеблется от 5 до 11%. Характерными признаками задержки психического развития являются следующие: ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приёму и переработке перцептивной информации. Кроме того, у большинства детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность функций произвольного внимания, памяти и других ВПФ. У одной группы детей с ЗПР преобладает интеллектуальная недостаточность, у другой – эмоционально – волевые нарушения по типу психического инфантилизма. Речевые нарушения при ЗПР обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора. Для детей с ЗПР характерны различные нарушения речевой деятельности. При ЗПР отмечается более позднее развитие фразовой речи, даже в старшем дошкольном возрасте дети затрудняются в воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные взаимоотношения. В собственной речи они употребляют в основном самые простые конструкции, что связано с бедностью их смысловых связей. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Характерны выраженные затруднения в грамматическом и семантическом оформлении предложений. Характерное для ЗПР отставание в развитии аналитико-синтетической деятельности мозга проявляется в дошкольном возрасте в недостаточной сформированности звукового анализа. При алалии речь недоразвивается в результате раннего поражения ( в доречевом периоде) речевых зон мозга. При моторной алалии имеют место сложные дизонтогенетически-энцефалопатические нарушения. Характерными признаками моторной алалии являются: выраженное недоразвитие всех сторон речи – фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, всех видов речевой деятельности и всех форм устной и письменной речи. В дошкольном возрасте при моторной алалии отмечаются выраженные трудности в формировании звуковых образов слов: владея достаточным пассивным словарём, дети испытывают стойкие затруднения в назывании слов. В основе дефекта – недостаточность речевого праксиса. Характерным признаком моторной алалии является несформированность слоговой структуры слов, трудность актуализации хорошо знакомых слов. Для таких детей характерна крайне низкая речевая активность. Для детей с моторной алалией, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. 3. Сформулируйте задачи и направления работы с детьми 1 уровня речевого развития. Основные задачи: Формирование мотивационной основы речевой деятельности Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребёнка Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи) Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению Формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога) Совершенствование неречевых процессов 4. Обоснуйте необходимость и значимость сенсорного и психического развития детей с алалией в процессе коррекционно-развивающего логопедического воздействия. Структуру речевой патологии при различных уровнях системного недоразвития речи, причины и механизмы нарушения; 6 теоретическое обоснование дифференциации: алалии и афазии; алалии и анартрии, дизартрии; недоразвитие речи при алалии и умственной отсталости; алалии и временных (функционального характера) задержек речевого развития; сенсорной неполноценности при сенсорной алалии и сенсорной афазии; недоразвитие речи четырех уровней; характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей с разными уровнями речевого развития при алалии; соотношение клинико-психолого-педагогической классификации и педагогической систематизации нарушений речи; специфику коррекционной работы с детьми с алалией в условиях специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Студенты и слушатели курсов повышения квалификации должны уметь: анализировать речевые нарушения при системных недоразвитиях; определять первичные и вторичные проявления в структуре дефекта; планировать коррекционную работу с детьми; разрабатывать фрагменты фронтальных и индивидуальных занятий с детьми разного возраста и с разной степенью выраженности недоразвития речи, обосновывать структуру занятия и методику работы; определять содержание занятий (отбор языкового, речевого, дидактического, игрового материала), анализировать коррекционное занятие; дифференцировать алалию от других нарушений. В учебно-методическом пособии предлагается материал для подготовки к теоретическим, практическим, лабораторным занятиям, задания для самостоятельной работы и тесты для самоконтроля. |