мет.мат. заочное. Практическая работа. Использование разнообразных средств занимательной математики. Организация деятельности детей на занятиях (ннод) по фэмп. Учебная цель
 Скачать 22.02 Kb.
|
|
Практическая работа. Использование разнообразных средств занимательной математики. Организация деятельности детей на занятиях (ННОД) по ФЭМП. Учебная цель: формировать умение определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства математической деятельностью детей на разных возрастных этапах; Учебные задачи: 1.Научиться правильно определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства математической деятельностью детей на разных возрастных этапах; 2.Уметь определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства математической деятельностью детей на разных возрастных этапах; Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения: Студент должен: уметь: - определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; - формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями; - оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели; - использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях. знать: - развитие элементарных математических и естественнонаучных представлений. -структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; - теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях. Задачи практической работы: Повторить теоретический материал по теме практической работы. Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала. Оформить отчёт. Обеспеченность занятия: Учебно-методическая литература: Фрейлах Н. И. Методика математического развития (Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания средних и высших пед. учебных заведений). – М.: Форум, 2009. Дополнительные источники: БаряеваЛ. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб., 2002. Баряева Л. Б., Зарин А. П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2000. Бондаренко А. Н. Дидактические игры в детском саду. М., 1991. Буторина М. Монтессори-материал. Школа для малышей. М.: Мастер, 1992. Волина В. В. Праздник числа. М., 1993. Гоголева В. Г. Логическая азбука для детей 4—6 лет. СПб.: Детство-Пресс, 1998. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А. Бугрименко, {А. Л. Венгер, К Я. Политое а, Е. Ю. Сушкова М.: МО РФ, 1992. Давайте поиграем / Под. ред. А. А. Столяра. М.: Просвещение, 1991. Данилова А В., Рихтерман Т. Д., Михайлова 3. А. Обучение математике в детском саду. М.: Академия, 1997. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Акцидент, 2011. www.pedsovet.org.; www.edu-all.ru; www.pedlib.ru -Технические средства обучения: Компьютер, интернет. Ручка. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется на основе учета возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Используется занимательный материал (дидактические игры) и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению. Но эта внезапность, безусловно, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и мысленного обдумывания. При этом дошкольникам свойственно догадываться только о какой-то части решения, каком-то этапе. Момент появления догадки дети, как правило, не объясняют: "Я подумал и решил. Так надо сделать". В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и уровень самостоятельности его, характер производимых проб. Анализ соотношения проб показывает, что практические пробы свойственны, как правило, детям средней и старшей групп. Дети подготовительной группы осуществляют поиск или путем сочетания мысленных и практических проб, или только мысленно. Все это дает основание для утверждения о возможности приобщения дошкольников в ходе решения занимательных задач к элементам творческой деятельности. У детей формируется умение вести поиск решения путем предположений, осуществлять разные по характеру пробы, догадываться. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, все занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного. Так, в средней группе на занятия по формированию элементарных математических представлений после ряда упражнений на закрепление названий, основных свойств (наличие сторон, углов) геометрических фигур может быть использована игра. Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: В чем особенности занимательного материала по математическому развитию при обучении детей дошкольного возраста? Что можно отнести к занимательному материалу? Задания для практического занятия: Создание педкопилки по математическому развитию для детей дошкольного возраста. Форма контроля выполнения практических работ: Выполненная работа представляется преподавателю в отдельной тетради, папке или на электронном носителе. |