Главная страница
Навигация по странице:

  • Практическое задание №

  • Практическое задание 1 Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность Задание

  • Рекомендации по выполнению задания

  • Практическое задание 2 Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность Задание

  • Направление психологии История становления, основной вклад в науку

  • Практическое задание 3 Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность Задание

  • Психология Практическое задание 1,2,3. Практическое задание 1, 2, 3


    Скачать 0.99 Mb.
    НазваниеПрактическое задание 1, 2, 3
    АнкорПсихология Практическое задание 1,2,3
    Дата04.03.2023
    Размер0.99 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПсихология Практическое задание 1,2,3.docx
    ТипДокументы
    #967740

    МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

    «Тольяттинский государственный университет»
    ИНСТИТУТ ХИМИИ И ЭНЕРГЕТИКИ

    (наименование института полностью)



    (Наименование учебного структурного подразделения)

    19.03.04 Технология

    продукции и организация общественного питания

    (код и наименование направления подготовки / специальности)

    Технология продукции и организация ресторанного дела

    (направленность (профиль) / специализация)



    Практическое задание № 1, 2, 3
    по учебному курсу «Психология»

    (наименование учебного курса)


    Обучающегося

    А.Г. Ипатов







    (И.О. Фамилия)




    Группа

    ТППбд-1901ас













    Преподаватель

    И.В.Непрокина







    (И.О. Фамилия)






    Тольятти 2022 год.
    Практическое задание 1

    Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность

    Задание:

    1. Постройте модель связи психологии с другими науками (модель может быть, как графически представленная, так и описательная, например, представленная в таблице).

    2. Укажите отрасли и направления психологии, которые возникли в результате интеграции знаний различных наук.

    3. Выберите несколько из наиболее интересных, на ваш взгляд, примеров и опишите более подробно данное направление.

    Рекомендации по выполнению задания:

    1. Ознакомиться с темой электронного учебника «Предмет психологии. Методы психологии» и сведениями, представленными в учебной литературе, рекомендованной для изучения.

    2. Построить модель связи психологии с другими науками в графическом, табличном или описательно-текстовом варианте.

    3. Отдельно указать, какие отрасли психологии образовались в результате интеграции знаний других наук. Например, психология + биология = зоопсихология.

    4. Выбрать несколько наиболее интересующих направлений психологии и описать их содержание более подробно.

    5. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и выполненными пунктами задания отправить преподавателю на проверку.



    Ответ:


    Медицина – психология: медицинская психология.

    Область психологии, которая изучает закономерности функционирования психики в условиях возникновения и течения заболевания, лечения больных людей и использования психологических факторов в лечебном процессе, профилактической и гигиенической работе медицинского персонала.

    Многие медицинские психологи занимаются исследованиями по различным вопросам, которые касаются здоровья. К примеру, исследователи могут изучать причины проблем со здоровьем наряду с эффективными профилактическими мерами и лучшими способами укрепления иммунитета. Как лучше справиться с болью? Как можно заставить человека обратиться за медицинской помощью? За всеми ответами на подобные вопросы следует обращаться именно к этим специалистам.

    Социология-Психология. Социальная психология.
    Это - наука о психологических явлениях, возникающих в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом. Соответствующие явления относятся или к личности в ее взаимоотношениях с другими людьми, или к малым и большим социальных группам людей. Социальная психология представляет собой одну из фундаментальных психологических наук, ставит и решает проблемы, имеющие принципиальный характер для познания психологии и поведения людей, решения практических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействия людей.

    В социальной психологии выделяются и изучаются следующие основные проблемы и вопросы:

    1. Явления, характеризующие общение и взаимодействие людей.

    2. Феномены, относящиеся к малым социальным группам.

    3. Вопросы взаимодействия и взаимовлияния индивида и группы.

    4. Массовидные явления психики (феномены, возникающие в больших социальных группах).

    5. Межличностные отношения.

    6. Социальное поведение людей.

    7. Восприятие и понимание людьми друг друга.

    8. Социальные установки.

    9. Лидерство.

    10. Межгрупповые взаимоотношения.
    Педагогика-Психология. Педагогическая психология.
    Педагогическая психология рассматривает содержание образования как предметное поле формирования личности. Под содержанием образования понимают комплекс

    специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения ее в жизнь общества.

    Педагогическая психология, являясь отраслью психологического знания, содержит в себе, с одной стороны, общие, характерные для психологии принципы построения научного знания, а, с другой стороны, специфические, определяемые собственным предметом изучения, характеристики.

    Среди наиболее общих методологических принципов психологической науки, обуславливающих специфику научного психологического знания, можно выделить:

    1). Принцип детерминизма предписывает изучать психические явления с точки зрения их обусловленности действием внешних факторов, т. е. психика во многом определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних и внутренних условий.

    2). Принцип системности заключается в понимании и трактовке этих явлений как внутренне связанных компонентов целостной психической организации.

    3). Принцип единства сознания и деятельности предопределяет рассмотрение сознания и деятельности как феноменов, находящихся в непрерывном единстве, где сознание образует внутренний план деятельности человека.

    4). Принцип развития заставляет признать преобразования, изменения психических процессов, их переход от одного уровня к другому, появление новых форм психических процессов, т.е. психика может быть правильно понята, если она рассматривается в непрерывном развитии, как процесс и результат деятельности.

    Практическое задание 2

    Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность

    Задание

    На основе анализа научной и учебной литературы заполните таблицу 2.1 «Теоретические вклады психологических научных школ» с указанием персоналий.

    Теоретические вклады психологических научных школ таблица 2.1

    Направление психологии

    История становления, основной вклад в науку

    СТРУКТУРАЛИЗМ

    В. Вундт, Э.Титченер

    Главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики и способов их структурирования. Структурализм в психологии ставит своей целью изучение структуры разума, анализируя составляющие перцептивного процесса. При анализе структуры разума применяется метод индивидуального чувственного опыта — интроспекция или самонаблюдение. Вильгельм Вундт разработал метод интроспекции в психологии. Видным представителем структурализма в психологии был ученик Вундта Эдвард Титченер считавший, что сознание может быть сведено к трем элементарным состояниям: ощущения, представление, аффекция.В 1879 г. была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория.

    ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА

    Освальд Кюльпе, Нарцисс Ах, Карл Бюлер

    Школа Вюрцбургская ввела в психологию экспериментальную как новый объект анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и пр.). Было выявлено, что мышление — это психический процесс, закономерности коего не сводятся ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители школы считали «установкой сознания», другие — неосознаваемым актом (так как она скрыта от интроспекции). В противовес общепринятым воззрениям, школа Вюрцбургская пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные компоненты — умственные действия и независимые от чувственных образов значения и смыслы. Поэтому специфику концепции школы Вюрцбургской обычно усматривают в том, что она ввела понятие о безобразном мышлении. Работы психологов школы Вюрцбургской поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами; вскрыли ограниченность ассоцианистской концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. Но при этом мышление без образов — «чистое» мышление — противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась.

    БИХЕВИОРИЗМ

    Эдвард Торндайк, Джон Браадус Уотсон, У.Хантер, К.Лешли

    Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально пре -образовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым. Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Основоположником бихевиоризма является американский ученый Джон Бродес Уотсон , который открыто провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии (душевных явлении) на новый (поведение), объявив психические явления принципиально непознаваемыми естественнонаучными методами.

    Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его, а не душевные феномены, без которых наука о поведении вообще может обойтись. Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы.

    С точки зрения бихевиориста (того времени), поведение животного и человека принципиально одинаково. Поэтому вполне допустимо, изучая поведение животных, непосредственно переносить на человека результаты соответствующих исследований и, наоборот, «по-человечески» трактовать виды и формы поведения животных. Утверждалось, что человек отличается от животного только большей сложностью своих поведенческих реакций и большим разнообразием стимулов, на которые он способен реагировать

    НЕОБИХЕВИОРИЗМ

    Э.Толмен, К.Халд, Б.Скиннер

    Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными». Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков. После экспериментов Толмена стала очевидна недостаточность прежних воззрений на поведение. Потребовался их пересмотр. Кларк Халд стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода. Холл первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. Халд создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков. Подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм проведения. Он оказал огромное влияние на психологию. В современной американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельных авторитетов, превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, дав возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к обучению и новые программы.

    СОВЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

    Одним из основоположников научной психологии в России является Иван Михайлович Сеченов (1829-1905) – великий русский физиолог и психолог. В своей работе «Рефлексы головного мозга» (1863) он заложил основы учения о рефлекторной природе психики. Сеченов не отождествлял психический акт с рефлекторным, а только указывал на сходство в их строении. Он смог соотнести рефлекс с психикой благодаря тому, что им было радикально преобразовано само понятие рефлекса. Согласно Сеченову, начальным звеном рефлекса является не высший механический раздражитель, а раздражитель-сигнал. Физиологическим основанием психической деятельности, по Сеченову, является саморегуляция поведения организма посредством сигналов. И. М. Сеченов показал, что наряду с возбуждением в мозгу осуществляется торможение. Раскрытие механизма центрального торможения, который позволяет задерживать рефлексы, позволило показать, как внешние действия могут преобразовываться во внутренние и таким образом заложить основы для исследования механизма интериоризации.

    Практическое задание 3

    Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность

    Задание

    Пользуясь литературой, заполните таблицу 3.1, содержательно и структурно описывая основные виды деятельности, присущие только человеку и оказывающие существенное влияние на его развитие.

    Таблица 3.1

    Основные виды деятельности человека

    Вид деятельности

    Общее определение

    Цель,

    мотивы

    Действия, операции

    Продукт деятельности, результат

    Игра

    тот особый вид деятельности, целью которого не является производство какого-нибудь материального продукта, а сам процесс – развлечение, отдых.

    нацелена на удовлетворение интереса ее участников

    нацелена на удовлетворение интереса ее участников

    способствует развитию личности, обогащает ее, вооружает необходимыми навыками.

    Учение

    это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.

    освоение знаний, умений, навыков, развитие психических процессов и способностей

    Учение может быть организованным (осуществляется в образовательных учреждениях) и неорганизованным (осуществляется в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат).

    образование

    Труд

    это вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата.

    преобразование предметов окружающего мира и превращение их в продукты удовлетворения потребности людей.

    наличие мастерства, умений, знаний практическая полезность

    достижение практического полезного результата.

    Общение

    вид деятельности, который возникает в процессе индивидуального развития человека и направлен на обмен информацией между общающимися людьми

    удовлетворение потребностей: социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических.

    социализация, познавательная функция, психологическая функция, функция отождествления или противопоставления, организационная функция.

    образования материального и духовного плана, создающиеся в итоге общения


    написать администратору сайта