Эксперименталдыпсихологияпрактикумыкурсыныңпәніменміндеттері. Экс псих РК1. Практикум Эксперименталдыпсихологияпрактикумыкурсыныпніменміндеттері
 Скачать 89.87 Kb.
|
|
Пән: Экспериментальды психология практикум 1.Эксперименталдыпсихологияпрактикумыкурсыныңпәніменміндеттері. Эксперименталдыпсихологияпәні-психологияның теориялық және эмприкалық білім туралы мәселелерді, психологиялық эксперименттік психологиясын іс-ірекеттің табиғи және жасанды түрлері туралы сондай-ақ жеке адамның санасының эксперименттік психологиясын қарастырады. «Эксперименталды психология» курсының мақсаты —студенттерді эксперименталды жұмысты жүзеге асыру үшін қажетті білім меңгерген, өз еркімен зерттеу жүргізуге жаттықтыру болып табылады. «Эксперименталды психология» курсының міндеттері: психологияның дамуындағы эксперименталды кезеңге дейінгілерге катысты, практикада бақылау мен басқа эмпирикалық әдістер туралы білімдерін қалыптастыру және бекіту; психологиялық экспериментті жоспарлау және ұйымдастыру бойынша теориялық білімдерді меңгерту; эксперименталды зерттеудің өтілу барысында практикалық дағдыларды қалыптастырып, оның алған нәтижелерінің ұсынылуы мен өңделуін бейнелеу; ғылыми зерттеудің өтілуінің белгілі бір мәдени деңгейін және эксперименталды жұмыска бағытталуын кадағалау. 2. Психологиялық теория және оның құрылымы. Психологиялық теориялардың құрылымын әр түрлі аспектілерде қарастыруға болады. Біріншіден, олар әртүрлі ғылымдардағы теориялық құрылымдарға ортақ құрылымдық компоненттерді талдай алады. Сонымен, И.Лакатос теорияларда өздерінің «қатты ядросы» мен «қорғаныс белдеуін» бөліп көрсетеді, оларға басқа авторлардың пікірінше «орталық-периферия» қатынастарына кеңірек анықтама беру керек. Біз В.Степин ұсынған тәсілде осы екі саланың аналогтары «іргелі теориялық схема» және «көмекші теориялық схемалар» болып табылады. Психологиялық теориялар құрылымын осы тұрғыдан алғанда, теориялық білімді табиғи ғылыми көзқарас шеңберінде құруға үндеу бар. Гуманитарлық ғылымдарда, көпшілік болжағандай, теория компоненттерінің аз логикалық корреляциясына байланысты, орталық пен периферия арасындағы шекаралардың бұлыңғырлығы тым үлкен. Бұл гуманитарлық парадигма шеңберінде жұмыс істейтін зерттеушінің гуманитарлық ғылымдардағы теориялардың ерекшелігі және тіпті ерекше ойлау тәсілі туралы пікірталас тудыратын себептердің бірі. 3. Сауалнамалар жасау кезінде сұрақтарды қалыптастырудың негізгі ережелерін келтіріңіз. Сауалнама түрін таңдағаннан кейін, қандай сұрақтар қою керектігін шешуіңіз керек. Сұрақтың түрі қандай деңгейдегі деректерді жинауға болатындығын анықтайды, ал бұл өз кезегінде сол деректермен не істеуге болатындығына әсер етеді. Мысалы, егер сіз жас туралы сұрап, жауабын сан түрінде жазсаңыз (21, 34, 42), онда сіз математикалық амалдарды орындай алатын сандық мәліметтер аласыз. Егер сіз жас тобы туралы сұрасаңыз (18-24, 25-34, 35-44), сізге категориялық мәліметтер беріледі: сіз әр топта қанша адам болғанын санауға болады, бірақ респонденттердің орташа жасын біле алмайсыз .Сауалнама жасамас бұрын, осындай талдау үшін дұрыс мәліметтер беретін сұрақтар түрлерін таңдау үшін түпкілікті нәтижелерді қалай талдағыңыз келетінін шешу маңызды. Ашық сұрақтар (немесе ұзақ мерзімді сұрақтар) толық, сапалы деректер жинағыңыз келгенде қолданылады. Сіз адамға жауап таңдауды ұсынбастан сұрақ қоясыз. Бұл көбінесе сіз жіберіп алған немесе білмеген жаңа идеяларды үйренудің жақсы тәсілі. Жабық сұрақ жауап нұсқаларының шектеулі санын ұсынады. Жабық сұрақтар жауаптардың қай санаттарда таратылатынын білгенде немесе жеке жауаптардың жиілігі ғана сізді қызықтырған кезде қолданылады. 4.Эксперименталды психологияның қазіргі жағдайы. Эксперименталды психологияның қысқаша тарихы ХХ ғасырдың ортасына дейін. Эксперименталды психологиясы жалпы психологиядан бөлінбей сол пәннің қол астында болып келді. Бұған түрткі болған себептер: Ч.Дарвин(1809-1882) негізің құрған жануарлар дүниесіндегі сұрыпталу заңдылығы. Осыған орай сол ғасырдың екінші жартысында дамыл шыққан рецепторлар физиологиясының өріс алуы. Г.Гельмтонның жүйке жүйесінің жұмысын рефлекторлық тұрғыда дәлелдеу. Мұнымен қатар эксперименталды психологиясы туралы мағлұматтар жиналуына біріншіден әсер еткен балаға туылғандардың күнделіктер жазып соған талдау беруі, екінші жағынан балалар психологиясын зерттеуде эксперимент тәсілдерін кеңінен қолдау әсер етті. Бұл зерттеулер көбіне балалардың шартты рефлекстері туралы зерттеу жүргізілді. Екіншіден сол кездегі бала психологиясы зерттеуде үлес қосқандар:Н.А Рыбников, К.Н.Корнилов, П.П.Рионский, Д.Б.Эльконин. Психология ғылымының жеке эксперименталды ғылым бола бастағаннан адамның индивидуалдық қасиеттерін сана элементтерін немесе жүріс-тұрыс мәселелерін зерттеу эмприкалық зерттеудің пәні болды. ХХ ғасырдың аяғында адамның индивидуалды қасиеттері ағылшын зерттеушісі Френсис Гальтонның зерттеу объектісі болды. 5.Зерттелушінің мотивациясы. Зерттелушілердің мотивациясы Ханс Селидің пікірі бойынша «Демек, ғалымдарды ғылыммен айналысуға итермелейтін себептер өте алуан түрлі. Енді біз оларды егжей-тегжейлі талдауға тырысамыз, өйткені бұл жазбалардың негізгі мақсаттарының бірі - мамандық таңдау кезінде басшылыққа алған мотивтерді мүмкіндігінше ашық түрде талдауға және мұны шынымен жасағыңыз келген-келмегендігіңізді шешуге шақыру. Ғылымдағы сәтсіздіктен қайғылы ештеңе жоқ. 6. Зерттеудің нәтижелерін ауызша және жазбаша формасы Ғалымның жұмысы дербес немесе ұжымдық зерттеу жұмыстарынан тұрады. Әр ғалымның зерттеу нәтижелері ғылыми қоғамдастыққа ұсынылады, сонда әріптестер зерттеу сапасын бағалап, оның нәтижелерін болашақта қолдана алады. Ғылыми нәтижелерді ұсыну формалары Ғылыми ортада ғылыми зерттеулердің нәтижелерін ұсынудың екі формасы бар: біліктілік; зерттеу. Зерттеу нәтижелерін ұсынудың біліктілік формасы ғалымға өзінің ғылыми құзыреттілік деңгейін растайтын құжат алуға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда зерттеу диссертация немесе қорытынды біліктілік жұмысы түрінде ресімделеді. Жұмыстың мәтіні Жоғары аттестаттау комиссиясының нұсқауларында, ғылыми кеңестердің ережелерінде және басқа құжаттарда белгіленген талаптарға бағынады. Сарапшылар зерттеуші жұмысының негізгі нәтижелерін бағалай отырып, оған магистр, ғылым кандидаты немесе докторы дәрежесін береді, сонымен қатар дайындықтың белгілі бір кезеңінен өткендігін растайды. Зерттеу формасы өз кезегінде тағы бірнеше кіші түрге бөлінеді: ауызша баяндау; ғылыми журналдардағы жарияланымдар; компьютерлік нұсқалары. Ақпараттық презентацияның бұл формаларының айырмашылығы - зерттеу нәтижесі аудиторияға сөйлеу, презентация немесе баспаға шығару үшін жасалады. Дәл осы зерттеушінің ғылыми мақалалары кең аудиторияға қол жетімді болады және олардың біліктілігі, ғылымға қосқан үлесі сапасына қарай бағаланады және ғалымның рейтингі қалыптасады. 7. Эксперименталды зерттеудің әлеуметтік-психологиялық аспектілері. Жастар топтарының бірлескен қызметінде бірлескен қызметтің шиеленісті жағдайлары жиі кездеседі, бұл біздің елдің қоғамдық-саяси өміріне тән динамикалық процестерге, өндіргіш күштердегі елеулі өзгерістерге байланысты. Жастар топтарының бірлескен қызметінде жиі кездесетін шиеленісті жағдайларға біз мыналарды жатқызамыз: Бірлескен қызметтің стресстік жағдайында жастар топтарының сенімділігін зерттеуде табиғи экспериментті қолданудың әлеуметтік-психологиялық мәселелері - Тұлғаның әлеуметтік психологиясының мәселелері. топаралық бәсекелестік жағдайлары; «Уақыт шегі» жағдайлары; топ құрамы өзгеретін жағдайлар; қызмет нәтижелері үлкен мәнге ие болатын жағдайлар, және қате немесе сәтсіздік құны топ мүшелері үшін «жоғары»; топ мүшелерінің шеңберінде бірлескен іс-шаралар қажет болатын жағдайлар; топ мүшелерін ерекше түрде ынталандыратын жағдайлар; бірдей нәтиженің ықтималдығы жоғары екі немесе одан көп бірлескен іс-әрекет әдістерінің бірін таңдау қажеттілігін тудыратын жағдайлар; топтың бірлескен іс-әрекетінде жеке тұлғаның автономиясын арттыруды талап ететін жағдайлар. Әлеуметтік психология тұрғысынан өмірдің әр түрлі жағдайындағы топтарды, оның ішінде стрессті, экстремалды және оңтайлы жағдайларды зерттеу өте маңызды. Алайда, әлеуметтік психологияда сыртқы жағынан бірдей стресстік және экстремалды жағдайлардағы әр түрлі топтардың бірлескен қызметіндегі өзгерістердің екіұштылық фактілерін қанағаттанарлықтай түсіндіру жоқ. Стресстік және экстремалды жағдайлардың психологиялық мәселелерін зерттеудің көп бөлігі жеке тұлғаның мәселелерін, оның функционалдық күйлерін, психологиялық процестердің жүру ерекшеліктерін және т.б. талдауға арналған. 8.Экспериментті жоспарлау. Экспериментті жоспарлау – бұл эксперименттің практикалық іске асырылуына (яғни жоспарға) ең оңтайлы модель құруға тырысатын психологиялық зерттеулерді ұйымдастырудағы маңызды кезеңдердің бірі. Дұрыс ойластырылған зерттеу схемасы, жоспары, күнделікті «өздігінен эксперимент жүргізуде» қиындықтармен қамтамасыз ету үшін зерттеуде сенімділіктің, сенімділіктің және дәлдіктің оңтайлы мәндерін алуға мүмкіндік береді. Жоспарды түзету үшін көбінесе экспериментаторлар пилоттық зерттеуді немесе сынақты зерттеуді жүргізеді, ол болашақ ғылыми эксперименттің «жобасын» қарастыруы мүмкін. Қазіргі заманғы ғылым – еңбек іс-әрекетін адамның ойлауы мен психикалық және дене күштерінің ынталануын талап ететін бір түрі болып табылады. Ғылым – іс-әрекеттің ең бір қиын да, күрделі, көп ақпараттық білімді, білік дағдыны талап ететін бір саласы болып есептелінеді. Қазіргі зерттеуші ғалымның алдында кез-келген ғылыми мәселені шешетін дұрыс бапты анықтау міндеті тұр. Мұндвай бапты беталды іздеу көп уақыт пен күшті талап етеді, бұның өзі де көбінесе дұрыс шешімге әкелмейді. Сонымен қатар, қазіргі уақытта дұрыс сұрақты қоя білу, оған жауапты анықтау қажеттілігімен ғакна шектелмей, ғылыми еңбектің жемісін пайдалану нәтижелерін көре білу керек. Ғылыми жұмыстың нәтижелілігі көп жағдайда таңдалған әдіснамаға байланысты. Ғылыми әдіснаманың үш деңгейі бар: философиялық, жалпы ғылыми, нақты ғылымдық. Бұлардың арасында айқын шекара жоқ, себебі олар бір-бірін алмастырып, толықтырып жатады. Философия әдіснама ретінде зерттеушіні табиғат, қоғам, сана дамуының жалпы заңдарын білуімен, әлемнің біртұтастығын қамтумен, зерделенген мәселені басқалардың ішінен орны мен байланысын анықтаумен қаруландырады. Жалпы ғылыми әдіснама зерттеудің кейбір жалпы заңдары мен ұстанымдарын меңгеруге көмектеседі. Солардың ішінен, білімнің түрлі саласынан тиімділерін таңдауға мүмкіндік береді, мысалы, жаратылыстану, техника және басқа салаларда. Сол сияқты наұқты ғылымеың әдіснамасы ғылыми пәнге қатысты тиімді заңдылықтарды, нәрселерді, ұстанымдарды қамтиды, мысалға – биология, математика, т.б. Жемісті ғылыми іс-әрекет жасау үшін жалпы білімділік, мәдениет, қоғамдық белсенділіктің маңызы зор. Қазіргі әдіснама табиғат дамуының объективті заңдар білім жүйесімен бірге зерттеушінің тиісті қасиеттер жүйесін де қамтиды. Бұл біртұтас танымның қарым-қатынасына байланыста, бір-бірімен әрекеттесуінде өзара тәуелді. Олардың тығыз қарым-қатынасына ғалым жұмысының қорытынды нәтижелерінің тиімділігі мен пайдасы байланысып келеді. Ғылыми әдіснаманың ең бір басты бөлігі – салада жаңалық ашу. Ғылыми әдіснаманың бірінші және ең нағыз талаптарының бірі – кәсіби білім деңгейін үнемі және жоспарлы түрде арттыру. Бұл мақсатқа жету үшін, мектеп қабырғасынан бастап, ғылыми пәндерде өз біліктілігін көтеріп, жан-жақты білімді тұлға болуға ұмтылу. Философия әдіснамасының басты маңызды бөліг болып саналады. Философия қағидаларын білу адамның ой-өрісін байытады. Философия біздің бүкіл өмірімізден өтеді, себебі қандай іс-әрекетпен айналысса да, ол бұрынға ата-баба тәжірибесінен қалған немесе айналадағы ортадан алған, өзі қорытындылаған жалпы ұғымдарға, ортақ түсініктер мен ерекше атауларға сүйенеді. Ғылыми жұмыстың тиімділігі көп жағдайда адам ой-өрісінің кеңдігіне, білімділігіне, жалпы ақпараттық мәдениетіне байланысты. Ғылыми жұмыстың маңызды сәтінің бірі жаңа ой-пйым (идея) шығару және болжам (гипотеза) жасау. Жаңа, әлі белгісіз, бірақ өмірде кездесетін заңдылықты іздеу барысында ол туралы болжам жасайды, мүмкін ол дұрыс болып шығар, мүмкін жалған да болар. Гипотеза – ғылыми болжау, ғалым жұмысының айырылмас серігі. Нағыз ғалым өз жұмысын қиялсыз, фантазиясыз жасай алмайды. Қиялсыз, тапқырлықсыз, жаңа ой-пайым табу қабілетінсіз ғалым табысқа жетуі мүмкін емес. Гипотеза құру – ғылыми шығармашылық дамуының заңдылықты кезеңі. Жаңа құблыстарды табу, ғылымның даму барысында огсы күнге дейінгі қалыптасқан, ғылыми заңдар байқалған құбылыстарға негізделген түсіндірме бере алмайды, себебі олар толық емес, шектеулі, сондықтан оларды қайта құруға тура келеді. Эксперимент жүргізу барысында жаңа түсінікміз фактілерді байқағанда осы уақытқа дейін қалыптасқан ғылыми теорияларды қайта құру мәселесі туады. Гипотеза қалыптасқан теория, ғылыми түсінік пен экспериментарасындағы қарама-қайшылықтан туындайды. Бірақ қандай болмасын, ең қарапайым деген гипотезаның өзі осы уақытқа дейін жинақталған білім негізінде құрылады. Бірақ жаңа гипотеза бұрынғы білімге толық сәйкес келмейді, кейбір қағидалар ескеріп, өз күшін жояды да, орны заманға сай жаңа ой-пайымдармен байытылады. Ғылым дамуы заңды құбылыс, оқтын-оқтын бұрынғы теогриялық ұғымдарды қайта қарап, жаң иднялар мен қағидалармен толықтырылады. Жаңа идеялар ұсыну және гипотеза жасауда сауатты болу үшін ғылыми көріпкелдік қажет. Ал, ол тек қана білімге сүйенген жағдайда болуы мүмкін. Тұспалдау мүмкіндігі ғылымның құбылыс пен заттардың арасындағы байланысты реттеуі, ауық-ауық қайталануын орнықтыру мәнінен туындайды. Сондықтан ғалымдар мен философтардың еңбектерінде тұспалдау жасау мәселесі үлкен орын алатыны кехдейсоқ жағдай емес. Осылайша тұспалдаудың ең кең тараған әдісінің бірі экстраполяция деп аталады. Бұл әдісті қолданғанда белгілі заңдарды белгісіз көріністерді түсіндіру үшін пайдаланады. Экстраполяция – кішігірім пән саласындағы білімдерді әлі ғылым игермеген шын болмыстың аясына таратады. Ғылыми заңдарға байланысты жасалған гипотезалардың бірнеше түрі болады. Олар эмпирикалық, теориялық, құрылымдық, статистикалық, динамикалық, санды жәнге сапалы болп бөлінеді. Эмпирика заңдары тәжірибе мен бақылауларға негізделеді. Бұл заңдарды теориямен салыстырғанда аса терең деп айту қиын, бірақ олардың негізінде жасалған болжамдардың нақтылық дәрежесі өте биік. Теориялық заңдар, эмпирика түрінде қарағанда, табиғаттың шын заңдылықтарын терең де толығырақ айқындайды. Сондықтан, бұл заңдардың үлкен болжамдық күші бар. Мұндай болжамның мысалы ретінде А.Эйнштейннің қатынастық теориясындағы ірі аспан денесінің жанынан өткен сәуленің ауытқу құбылысын атауға болады. Ғылыми жұмыс міндетті түрде тәжірибемен тығыз байланыста болу керек. Бұл зерттеушіден өз ой жасамдарын дереу өндіріске енгізуді талап етпейді. Осыған байланысты ғалым тұлға аз да болса ұйымдастырушылық қабілетіне ие болу керек. Ғылыми жетістік қаншама пайдасы зор, өте қажет болса да тиісті ақпарат, насихаттау, ұйымдастыру жұмысы жүргізілмесе, өз бетінше өмірге енбей қалуы мүмкін. Сондықтан зертеуші өз идеясын іске асыру үшін белсенді түрде ұйымдастырушы, насихаттаушы, үгіттеуші болуы қажет. Нағыз шығармашыл әрқашанда ой-пікір күресімен байланысты. Көп жағдайларда жас ғалымдар өз аңқаулығын байқатып жатады, олардың ойынша жасалған жаңа идея немесе ғылыми жетістікті көпшілік қауым құшақ жая қарсы алады деп сенеді. Қандай болмасн жаңа идея, теория автордан терең түсінігінен басқа, нанымды дәлелдеуді талап етеді. Жаңа ой тақыр жерде туындамайды. Ол ескі теорияны өз орнынан ығыстырып шығуы керек. Ескі зат өте тұрақты, күрессіз өз орнын бере қоймайтыны мәлім. Сонымен қатар жаңа нәрсе де бір өзі жалғыз пайда болмайжды. Оның бірнеше варианты жасалады, солардың ішінен қайсысы өміршең болатындығы автордың жеке басының қасиетіне, оның өз ойын дәлелдеу қабілетіне байланысты екенін есекерту керек. өз ғылыми идеяларын қорғау және насихаттау – ғалымның парызы, оның жұмысының тиімділігінің қажеті шарты. 9.Оқу жұмысында оқушылардың қызығушылығын қадағалаудың схемасын жасаңыз (практикада өткен мысалы) Оқу процесіндегі қадағалау əртүрлі, көп формалы бола келіп, сан қилы əдістермен атқарылады. Педагогикалық тəжірбиеде қадағалаудың бірнеше түрін атауға болады: алдын-ала, ағымдық, мерзімдік, тақырыптық, қорытынды жəне өтілген материал ізімен. Алдын-ала қадағалау - əдетте, диагностикалық міндеттерге орай жүргізіледі. Ондағы мақсат – оқушылардың оқуды бастауға дейін игерген білім, ептілік, дағдыларының деңгей, дəрежесін анықтау. Бұл жұмыс жыл басында не тақырыпты өту алдынан өткізіледі. Алдын-ала қадағалау нəтижесінің негізінде мұғалім оқу жұмыстарының тиімді түрлері мен формаларын таңдастырады. Ағымдағы (күнделікті) қадағалау – оқу барысында ұйымдастырылып, білім, ептілік жəне дағдылардың қалыптасу дəрежесін, сонымен бірге игерілген материалдың қаншалықты терең жəне берік бекігенін анықтау үшін қолданылады. Бұл қадағалаудың тиімділігі – оқушылар біліміндегі кемшіліктер мен олқылықтарды дер кезінде байқап, бағдарлама ақпараттарын меңгеруде көмек көрсетуге мүмкіндік береді. Күнделікті қадағалаудың дұрыс жолға қойылуы оқушылардың əр сабаққа мұқият əрі тыңғылықты дайындалып жүру жауапкершілігін арттырады. Мерзімді қадағалау – белгілі уақыт аралығындағы жұмыстардың қорытындысын алуға пайдаланылады. Ол не тоқсан не жыл жартысы аяғында жүргізіледі. Тақырыптық қадағалау – тақырып, бөлім материалдары өтіліп болған соң өткізіледі. Қорытынды қадағалау – оқу процесінің соңғы нəтижелерін жинақтау үшін қолданылады. Ол пəн бойынша бүкіл білім, ептіліктер мен дағдылар жүйесін қамтиды. Өтілген материал, тақырып ізімен қадағалау – тақырып, курс, бөлім өтіліп, бірқанша уақыт озған соң қалдық білімді анықтау үшін қолданылады. Мерзім үш айдан жарты жылға дейін не одан көп созылуы мүмкін. Мұндай қадағалау оқу процесінің тиімділігін соңғы нəтиже бойынша пайымдау талаптарына сəйкес келеді. Қадағалау əрқилы формада жүргізілуі мүмкін. Формалық жағынан мұндай жұмыс жеке-дара, топтық жəне сыныптық болып бөлінеді. Қадағалау барысында əрқилы əдістер де қолданылуы мүмкін. Қадағалау əдістері дегеніміз – бұл оқушылардың оқу танымдық іс - əрекеттері мен мұғалімдер жұмыстарының нəтижелілігін айқындауға жəрдемші жол, тəсілдер. Педагогикалық практикада ауызша, жазбаша, тəжірибелік, компьютерлі (машынды) қадағалау жəне өзіндік қадағалаулар қолданылуда. Ауызша қадағалау – оқушыларға ауызекі сұрақ қоюмен орындалады. Ол шəкірттердің білім, ептілік жəне дағдылар деңгейін айқындауға, сонымен бірге оқушының материалды баяндау қисынымен танысуға, меңгерген білімдерін процестер мен төңіректе болып жатқан оқиғаларды түсіндіре алу ептіліктерін байқауға, өз пікірін білдіру мен дəйектеу жəне қателікті көзқарастарға қарсы тұрып, дəлел келтіре алу ұқыптарын анықтауға мүмкіндік береді. Жазбаша қадағалау – жазба бақылау тапсырмаларын (жаттығулар, бақылау жұмыстары, шығармалар, істелген жұмыстар бойынша есеп беру ж. т. б.) орындау формасында жүргізіледі. Мұндай қадағалау əдісі барлық оқушылар білімін бір уақытта тексеруге мүмкіндік береді, алайда жазба жұмыстары көзден өткізіліп, бағалау көп уақытты талап етеді. Тəжірибелік қадағалау – оқу, тұрмыс жəне өндірістік ептілік, дағдылардың қалыптасуын не қозғалыс, қимыл дағдыларының орнығуын анықтауда пайдаланылады. Ақпараттық технологиялардың дамуымен компьютерлі қадағалау ен жаюда. Мұндай машынды қадағалау оқытушының да, оқушының да уақытын үнемдеуге көп көмегін тигізеді. Компьютерлі қадағалау арқылы білім деңгейін өлшестіру мен бағалауға бірыңғай талаптар белгілеу мүмкін. Бұл қадағалауда оқу нəтижелерін статистикалық талдау мен өңдеу өте жеңіл. Білім бағалаудағы мұғалім субьективизміне машын шек қояды. Машынды қадағалау қолданумен өзіндік қадағалауды да оңтайлы ұйымдастыруға болады, дегенмен өзіндік қадағалауды қарапайым жолмен де өткізу мүмкін. Бірақ бұл үшін оқушыларды өз бетінше қателіктерін байқауға, танымдық міндеттердің қате шешілу себептерін талдауға, оларды болдырмау, түзеу жəне реттеуге үйрету қажет. Əртүрлі қадағалау əдістерінің бірге қолданылуы аралас (тығыздалған) қадағалау деп аталады. Əдетте, мұндай тексеру ауызша жəне жазба сауалнамалар беру түрінде өтеді. Оқу процесіндегі қадағалауларға төмендегідей педагогикалық талаптар қойылады: – қадағалаудың даралықты сипаты. Əр оқушы жұмысы, оның жеке оқу іс-əрекеттері өз алдына қадағаланады. Бір шəкірттің оқуындағы нəтижелерді ұжымдық жұмыстар қорытындыларымен не керісінше алмастыруға болмайды; – жүйелілік қадағалаудың оқу процесі барша кезеңдерінде үздіксіз, ретімен өтіп тұруы; – қадағалау формаларының əртүрлігі. Осыдан қадағалаудың оқыту-үйрету, дамыту жəне тəрбиелеу қызметтері қамтамасыз етіледі; – қадағалаудың жан-жақтылығы. Қадағалау баланың теориялық білімдерін, ақыл-ой парасаттылығын, тəжірибелік ептіліктер мен дағдыларын тексеруге мүмкіндік береді; – қадағалаудың шынайылығы. Қадағалауда субъектив жəне қателікті пікірлер мен қорытындыларға жол берілмеуі тиіс; – жекелестірілген бағыт-бағдар. Оқушылардың жеке-дара тұлғалық сапа-қасиеттері ескерілуі тиіс; – мұғалім тарапынан болған талаптардың бірыңғай болуы. Соңғы кездері тестік қадағалау көптеп қолданылуда. Мұндай тексерудің негізгі құралы – тест тапсырмалары. Өлшестіру, анықтау нысаны тұрғысынан педагогикалық, психологиялық, əлеуметтік – психологиялық, мəдени – эстетикалық таным тестері ажыралады. |