!!!!!!! Психодиагностический практикум. Практикум по прикладной педагогической психологии учебнометодическое пособие для практических психологов системы образования
 Скачать 2.05 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ III МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Введение Юношеский возраст — период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Особенности психического развития в этом возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой состоит в осуществлении профессионального самоопределения, не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз — в 9-м классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования, второй — в 11-м классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. К проблеме выбора в эти периоды добавляется проблема сдачи экзаменов, вызывающая высокий уровень напряженности и тревоги. Для 10-х классов важными являются проблемы социально-психо-логической адаптации к новому коллективу, определения жизненных целей, построения планов и перспектив. Основные задачи развития в ранней юности: 1. Обретение чувства личностной идентичности. 2. Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола. 3. Профессиональное самоопределение — самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. 4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Основные диагностические задачи в 9-11-х классах: 1) изучение эмоциональных состояний на этапе самоопределения; 2) профориентационная диагностика для расширения сферы возможных профессиональных решений; 3) изучение социально–психологической адаптации учащихся 10-х классов; 4) изучение личностных особенностей и возможных вариаций взросления, трудностей, которыми может сопровождаться личностное и психическое развитие в ранней юности. Для диагностики личностных проявлений и эмоциональных состояний, связанных как с персональными, так и ситуативными особенностями, могут быть рекомендованы такие методики, как: шкала самооценки уровня тревожности Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина, модифицированный личностный опросник FPI, тест юмористических фраз (изучение мотивационной сферы),тест уровня субъективного контроля над различными жизненными ситуациями (УСК). Кроме того, в сборнике размещен тест «Q-сортировка», диагностирующий представление испытуемого о себе. Целесообразно также для исследования личностных особенностей использовать такие широко применяемые проективные методики, как: «Рисунок несуществующего животного», «Человек», «Картина мира» и т. п. Для изучения познавательного развития и возможностей профессиональной ориентации рекомендуют в этом возрасте применять «Краткий ориентировочный тест», диагностирующий умственные способности, обучаемость. Наиболее эффективно применение компьютерной версии этого теста. Несколько методик этого раздела могут быть применены для диагностики межличностных отношений в группе, оценки привлекательности группы для каждого ее члена. В диагностической работе с учащимися 9-11-х классов можно также использовать ряд методик из предыдущего раздела. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Краткий ориентировочный тест (КОТ) Краткий ориентировочный тест (КОТ) относится к категории тестов умственных способностей (IQ). Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития индивида. В тестах на определение IQ индивиду предъявляется серия заданий, подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная выборка всех важнейших интеллектуальных функций для проникновения в «критические точки интеллекта» (Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. — М., 1982. — С. 205). Существует группа тестов общих умственных способностей, специально разрабатывавшихся для быстрой предварительной оценки персонала. Первым тестом этого направления был «Самоприменяемый тест Отиса» (Там же. Кн.2, с.75). Тест имел в большинстве случаев хороший коэффициент валидности при отборе на должности клерка, оператора счетных машин, рабочих, мастеров и т.д. Для высококвалифицированных служащих корреляция между показателями теста и успешностью в работе была небольшая. Наиболее известной адаптацией теста Отиса является тест Вандерлика. В отличие от теста Отиса тест Вандерлика хорошо работает на выборке высококвалифицированных служащих и руководителей. А. Анастази отмечает, что надежность теста, несмотря на его краткость, вполне удовлетворительна. КОТ является адаптацией теста Вандерлика. Структура адаптированного теста соответствует структуре общих способностей. В результате адаптации было изменено около половины текстов заданий и структура теста была приведена в соответствие со структурой общих способностей. В основу теста заложена иерархическая модель способности к обучению П. Вернона, которая состоит в том, что факторы, определяющие способности, можно разделить на факторы нескольких уровней, причем факторы более низкого уровня являются производными факторов более высокого уровня. Эта модель проиллюстрирована на рис.1.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
