!!!!!!! Психодиагностический практикум. Практикум по прикладной педагогической психологии учебнометодическое пособие для практических психологов системы образования

• Название: Практикум по прикладной педагогической психологии учебнометодическое пособие для практических психологов системы образования
• Дата: 27.10.2022
• Размер: 2.05 Mb.
• Имя файла: !!!!!!! Психодиагностический практикум.doc
• Тип: Практикум; #757489
• страница: 2 из 23

Методика PARI 231

Опросник социализации для подростков «Моя семья» 241

Модификация методики «Архитектор – родитель» 244

Экспресс–диагностика эмпатии 245

Список использованной литературы 250
Введение

Предлагаемый вниманию заинтересованного читателя «Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии» представляет собой издание в своем роде уникальное — одну из первых в Республике Беларусь попыток донести до практического психолога системно организованный сборник диагностических методик, оправдавших себя на практике, проверенных на валидность и надежность и сопровождаемых достаточно подробным методическим аппаратом. Потребность в такого рода изданиях, учитывая огромную популярность психологии сегодня, очень велика. Точно так же, как велика опасность оперирования инструментами случайными, ненадежными, к тому же полностью отдающимися на откуп неквалифицированному диагносту без какого-либо комментария.

Работа, проделанная специалистами лаборатории прикладной педагогической психологии, созданной при кафедре психологии Академии последипломного образования, и представленная в данном издании, отличается прежде всего своей не конъюнктурностью, выстраданностью на протяжении многих лет работы с детьми, подростками, их родителями и учителями. Сегодня легче всего насобирать в единую неорганизованную кучу любые подвернувшиеся под руку тестовые методики (в том числе и взятые из популярных журналов), обозвать их лучшими тестами мира и путь к сердцу доверчивого потребителя открыт. Другое дело последствия подобного тиражирования, которые, как это ни печально, могут выражаться в сломанных или обманутых душах самих диагностируемых, педагогов, знакомящихся с результатами этой диагностики (в том числе и на досках объявлений в школах), наконец, родителей, узнающих о том, что их любимое чадо второсортно. Но эта проблема издателя не волнует — главное прибыль. Она волнует профессионала-психолога, понимающего, как тонко и осторожно надо подходить к миру другого человека и как легко заблудиться в этом мире и заблудить другого.

Сегодня эта проблема усложняется еще и «всеобщей компьютеризацией», в том числе и диагностики. Анализ психологических ограничений интерпретационных возможностей компьютерных методов психодиагностики мною уже давался в ранее опубликованных работах, здесь же я остановлюсь на других ограничениях и опасностях. У непросвещенного пользователя часто формируется иллюзия того, что «мудрый» компьютер не ошибается и стоит продиагностироваться на нем, тем более на программе пусть даже и созданной серьезными специалистами, как он станет обладателем истинного знания об индивидуальных особенностях личности. Увы — это всего лишь иллюзия. Во-первых, программы создаются людьми; во-вторых, любая диагностика представляет собой соотнесение с неким универсальным стандартом; в-третьих, для соотнесения диагностических данных с прозаикой реального поведения в жизни невозможно обойтись без идиографии, т. е. уникально присущего данному конкретному человеку; в-четвертых, иногда сам процесс диагностирования дает значительно больше информации, нежели его результаты; наконец, в-пятых, без ручного овладения инструментами и процедурой диагностики невозможно ее глубокое понимание, т. е. становление психологом-профессионалом. В этом смысле представляемая книга позволяет профессионально подойти к изучению личности. Появление этой книги в библиотеке практического психолога, с моей точки зрения, является чрезвычайно полезным для формирования культуры психологического мышления.

Структурно психодиагностический практикум построен по ряду взаимосвязанных оснований, первым из которых выступает возрастное. Каждый раздел предполагает ориентацию на определенный возрастной период и включает методики, во-первых, наиболее продуктивные для работы с его представителями. Учет возрастной адаптированности инструмента, соответствия предлагаемых заданий своеобразию мировосприятия и самовосприятия ребенка часто остается за пределами внимания исследователя. Взрослый человек, диагностирующий ребенка, должен понимать, что восприятие одних и тех же объектов им и ребенком может быть диаметрально противоположным. Болезнь в восприятии взрослого связана с негативными последствиями, ребенка — с возможностью не пойти в школу, что может вызывать и чувство радости. В этой связи адекватность методики возрастным особенностям приобретает особый смысл.

Вторым основанием выступает включение инструментария из разных психологических традиций — когнитивной, поведенческой и психоаналитической. Это обусловлено интегративно-эклектическим подходом к анализу психологической феноменологии, развиваемым мною последние три года. Смысл подхода сводится к тому, что в существующей онтологической неопределенности понятия психического ее преодоление становится возможным только при условии привлечения инструментария традиций, придерживающихся различных онтологических и эпистемологических позиций. В многообразии этих традиций сегодня можно выделить именно перечисленные, дополнив их герменевтически ориентированными (экзистенциально-феноменологической, соци-ально-конструктивистской и т. д.), которые, увы, в нашей традиции пока очень малоизвестны, а посему в данный практикум не вошли. Квалифицированный психолог должен понимать, что проективный инструмент в своем основании имеет психоаналитическую конструкцию личности, которая, во-первых, в принципе не предполагает возможности жесткой интерпретации результатов, а во-вторых, ориентирована на «обман» цензуры. К тому же психоанализ придает особое внимание проблеме трансфера и преодолению собственных проекций психоаналитика.

Третьим основанием является включение возможности анализа микросоциума ребенка, как во многом определяющего, во-первых, своеобразие его само– и мироощущения, во-вторых, продуктивность и перспективу коррекционной работы. Неопытный психолог часто не учитывает того, что его даже успешная работа с ребенком может быть нивелирована его окружением. Любое позитивное изменение связано с необходимостью предпринятия усилий по его закреплению и не всегда положительно воспринимается окружением. Ребенок из среды двоечников, начинающий получать хорошие оценки, может восприниматься его «коллегами» как «предатель» и становиться объектом соответствующего группового давления с целью возвращения «блудного сына». Да и отличниками он может быть не принят в силу «прошлых заслуг» и нежелания расширять круг избранных. Дополнительная работа с начавшим успевать ребенком может привести к перераспределению бюджета времени семьи, что, опять-таки не всегда сопряжено с положительными эмоциями. Папа начнет предъявлять претензии к неуспевающей по дому матери и т. д. и т. п. Поэтому включение методик, ориентированных на изучение этого микроокружения, является необходимым.

Вполне естественно, что предлагаемый практикум не являет собой абсолютное совершенство, но в существующем море доступной практическим психологам диагностической литературы он представляет собой, на мой взгляд, одно из самых достойных практически полезных изданий.
Доцент, заведующий кафедрой психологии Академии последипломного образования, кандидат психологических наук В. А. Янчук
РАЗДЕЛ I
Материалы для пРОВЕДЕНИя
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Введение

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще не устойчива, сопротивляемость утомлению низкая.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, настолько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

— качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

— рефлексия, анализ, внутренний план действий;

— развитие нового познавательного отношения к действительности;

— ориентация на группу сверстников.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

— формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

— развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

— раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

— развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

— становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

— усвоения социальных норм, нравственного развития;

— развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Основные диагностические задачи в 1-4-х классах: 1) изучение социально-психологической адаптации учащихся в школьной среде; 2) оценка уровня и содержания школьной мотивации учащихся; 3) изучение особенностей познавательной деятельности; 4) изучение психологических особенностей эмоциональ-ной и личностной сферы; 5) выявление степени социально-психологической готовности детей к обучению в среднем звене.

Целью диагностики процесса адаптации в школе является изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. В разделе I приведены методики по изучению адаптации и мотивационный диагностический блок. Более информативными являются проективные процедуры, но для групповой диагностики удобны методики анкетного типа.

Для диагностики особенностей познавательной сферы рекомендуется одновременное использование блока методик, размещенных в данном разделе: методики диагностики общих умственных способностей и прогрессивных матриц Равена, что дает возможность получить более полную и достоверную информацию об испытуемых.

При изучении особенностей эмоциональной и личностной сферы рекомендуется применять (помимо приведенных в сборнике) рисуночные проективные методики, такие как «Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи», «Дом — Дерево — Человек». Они необходимы для исследования актуального психического состояния ребенка и его самооценки.

Основной диагностической задачей на конец 4-го класса становится выявление степени готовности детей к обучению в среднем звене. Результаты диагностики сравниваются с содержанием системы психолого-педагогических требований, предъявляемых к 5-классникам (параметры статуса см. в разделе 2). И если в первых классах начальной школы это были когнитивные и мотивационные параметры, то на данном этапе наиболее важными являются характеристики общения, отношения к значимой деятельности.

Конкретный выбор методик определяется психологом на основе имеющейся диагностической задачи и предварительной информации об ученике.

ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ

Изучение адаптации ребенка к школе

Рекомендуется применять не ранее второго полугодия обучения в школе.

Учителем выставляются баллы от 0 до 5 по семи шкалам. Результаты обрабатывает психолог.

1–я шкала: учебная активность

5 — активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.

4 — на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.

3 — редко поднимает руку, но отвечает верно.

2 — часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.

1 — пассивен на уроке, дает отрицательные ответы.

0 — учебная активность отсутствует полностью.

2–я шкала: усвоение программных материалов

5 — правильное и безошибочное выполнение школьных заданий.

4 — единичные ошибки.

3 — нестабильная успеваемость, перепады правильных и ошибочных ответов.

2 — плохое усвоение материалов по одному из предметов.

1 — частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачеркиваний.

0 — плохое усвоение программных материалов по всем предметам, грубые ошибки и их большое количество.

3–я шкала:поведение на уроке

5 — добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинирован.

4 — выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.

3 — часто разговаривает с товарищами, не собран.

2 — скован на уроке, напряжен, отвечает мало.

1 — выполняет требования учителя частично, вертится, постоянно разговаривает.

0 — преобладают игровые интересы на уроке, занимается посторонними делами.

4–я шкала: поведение на перемене

5 — высокая игровая активность, охотно участвует в коллективных играх.

4 — малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем–либо из ребят.

3 — активность ребенка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.

2 — не может найти себе никакого применения (переходит от одной группы детей к другой).

1 — пассивен, избегает других.

0 — часто нарушает нормы поведения.

5–я шкала:взаимоотношения с одноклассниками

5 — общителен, легко контактирует с детьми.

4 — мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.

3 — сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.

2 — предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1 — замкнут, изолирован от других.

0 — проявляет негативизм по отношению к детям.

6–я шкала:отношение к учителю

5 — проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.

4 — дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.

3 — старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам.

2 — выполняет требования учителя формально, старается быть незамеченным.

1 — избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, смущается.

0 — общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7–я шкала: эмоции

5 — хорошее настроение, часто улыбается.

4 — спокойное эмоциональное состояние.

3 — эпизодически появляется снижение настроения (цикличность).

2 — отрицательные эмоции преобладают.

1 — депрессивное настроение.

0 — агрессия.

Ключ

21-35 баллов — адаптация произошла полностью.

14-20 баллов — неполная адаптация.

0-13 баллов — дезадаптация.

Для получения более полной информации рекомендуется анализ по шкалам.

Карта наблюдения за процессом адаптации учащихся 1-х классов

Карта адаптации предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя по отношению к отдельным детям, в частности для более углубленного изучения проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность ребенка, особенности его эмоционально–волевой сферы и положение в классе. Эти сведения могут быть дополнительными для оценки адаптации ребенка в школе.

Ф.И.О. ______________________________________класс__________________
(правильный вариант подчеркните)

1. Уровень готовности к школе:

высокий — средний — низкий.

2. Успеваемость за 1-е и 2-е полугодие:

чтение

русский язык

математика

лучше письменные — лучше устные — без различия

3. Выполнение письменных работ:

лучше выполняет классные работы — лучше выполняет домашние работы — разницы в их выполнении нет.

4. Отношение к учебе:

ответственное — безответственное.

5. Отношение к школьным неудачам:

сильно переживает — быстро забывает о них — совсем не переживает.

6. Заболеваемость:

частая — временами — очень редко.

7. Дисциплина:

всегда хорошая — средняя — недисциплинирован.

8. Темп работы:

быстрый — средний — медленный.

9. Работоспособность:

ровная — скачкообразная — быстро падающая.

10. Внимание:

устойчивое — неровное — легко отвлекаемое.

11. Сообразительность:

быстрая — средняя — медленная — ограниченная.

12. Моторика:

чрезмерно подвижен — умеренная — малоподвижен.

13. Речь:

развита очень хорошо — не очень развита — плохо развита.

14. Выдержка:

хорошая — средняя — снижена — ничтожна.

15. Контактность:

общителен — замкнут — незаметен — неконтактен.
16. Положение в классе:

любим — пользуется вниманием — незаметен — нелюбим — отгорожен.

17. Настроение:

радостное — ровное — незаметное — серьезное — подавленное.

18. По сравнению со сверстниками:

1) менее труден да нет

2) сильно отвлекаем да нет

3) более утомляем да нет

4) чаще волнуется да нет

5) труднее в контакте да нет

6) больше колебаний в

работоспособности да нет

7) более пуглив и робок да нет

8) более чувствителен да нет

9) более возбудим,

раздражителен да нет

10) более плаксив да нет

11) более беспокоен да нет

12) более подвижен да нет

19. Адаптация к школе произошла:

быстро — медленно — не произошла

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

Анкета для родителей

Анкета для родителей служит для определения показателей мотивации учения младших школьников. Если родители искренне отвечают на вопросы анкеты, то это позволяет уточнить, например, происхождение ведущих мотивов учения. Родители помогают выявить такие моменты повседневной жизни школьника, которые скрыты от учителя и психолога и непосредственно отражают отношение школьника к учению.

Анкета для родителей применяется в каждом классе с необходимыми изменениями при переходе из одного класса в другой. Более целесообразным является передача анкеты ученику в запечатанном конверте с просьбой передать своим родителям. В таком же виде анкета возвращается к психологу. В анкете для родителей указывается косвенная мотивировка заполнения анкеты — улучшение внеклассной работы. Такая «секретная» передача анкеты делает ответы родителей более откровенными: в случае, если у родителей конфликт с учителем, они прямо напишут о своем недовольстве ситуацией в школе и назовут причины такого положения.

Инструкция. «Уважаемые родители! Для того чтобы более успешно организовать внеклассную работу, нам необходимо узнать, чем интересуется Ваш сын (дочь), как он (она) относится к школе. Для этого внимательно прочитайте анкету и ответьте на все поставленные вопросы.

Заранее благодарим Вас.»

Опросник

1. Состав семьи.

2. Где воспитывался ребенок: дома, в детсаду (нужное подчеркнуть); если дома, с кем оставался?

3. Каковы любимые занятия ребенка?

4. В какие игры и с кем любит играть ребенок:

а) дома,

б) во дворе?

5. Чем интересуется ребенок?

6. К кому ребенок больше всего привязан в семье, с кем он общается?

7. С кем он дружит? Характер отношений с друзьями.

8. Выполняет ли ребенок Ваши указания сразу или приходится на него дополнительно воздействовать? Каким образом?

9. Хотел ли Ваш ребенок пойти в школу?

10. Отношение Вашего ребенка к школе:

а) положительное,

б) нейтральное,

в) отрицательное (нужное подчеркнуть).

11. Изменилось ли отношение Вашего ребенка к школе за время учебы? Когда именно?

12. Какими школьными предметами Ваш ребенок интересуется больше всего?

13. По каким предметам домашние задания он делает быстро?

14. По каким предметам домашние задания он делает медленно?

15. Любит ли Ваш ребенок рисовать?

Да. Нет. Не знаю (нужное подчеркнуть).

16. Хорошо ли рисует он?

Да. Нет. Не очень хорошо (нужное подчеркнуть).

17. Что ребенок обычно рисует?

18. Что Вам не нравится в Вашем ребенке?

19. Проверяете ли Вы домашние задания у ребенка?

Всегда. Иногда. Не нахожу нужным это делать (нужное подчеркнуть).

20. Идет ли утром Ваш ребенок в школу:

а) с желанием,

б) неохотно,

в) без выраженного отношения (нужное подчеркнуть).

21. Какие жалобы высказывает Ваш ребенок по отношению к учению?

22. Как по Вашему мнению можно устранить причины этих жалоб?

23. Чем Вы недовольны по отношению к учебе Вашего ребенка в школе?

Беседа-интервью

Данная методика проводится индивидуально с каждым испытуемым и представляет собой список вопросов, которые психолог последовательно задает школьнику. Вопросы, входящие в «Беседу-интервью», направлены на диагностику всех 4-х показателей мотивации учения младших школьников. (О мотивах см. методику «Лесенка побуждений» в данном разделе.)

Опросник

1. Знакомство с испытуемым (меня зовут... А тебя?).

2. Сколько тебе лет?

3. Где ты живешь? Ты ходил в детсад?

4. С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?

5. Какие времена года ты знаешь?

6. Кого ты любишь? (кто тебе нравится?)

7. Кто тебя любит? (кому ты нравишься?)

8. Чем ты любишь заниматься?

9. Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.

10. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему?

11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?

12. Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает?

13. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сделал сам?

14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?

15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?

16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые уроки. А тебе что больше нравится?

17. Зачем ты ходишь в школу?

18. Какие уроки у тебя в школе?

19. Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?

20. Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика? (письмо или чтение?) (математика или чтение?)

21. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь большим?

22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?

23. Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?

24. Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

25. Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

26. Тебе больше нравится читать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

27. Кто тебя отводит в школу и забирает после нее?

28. Ты хорошо решаешь задачи?

29. Хорошо ли ты пишешь?

30. Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?

31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая) ходит в детский сад?

Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 31.

Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов №№ 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.

Личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 21,22, 27, 30.

Кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования — № 1, 2, 3, 5.

Следует учесть, что ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей.

Индивидуальное обследование позволяет уточнять содержание вопросов в соответствии с индивидуальными ответами школьника о виде его значимой деятельности. Так, в вопросах, где сравнивается отношение школьника к отдельным учебным предметам и его личностно значимой деятельности, следует вставлять тот вид значимой деятельности, о котором рассказывал школьник.