!!!!!!! Психодиагностический практикум. Практикум по прикладной педагогической психологии учебнометодическое пособие для практических психологов системы образования
 Скачать 2.05 Mb.
|
|
Методические рекомендации к использованию прогрессивных матриц Равена Сущность испытания Шкала Равена «Прогрессивные матрицы» возникла около 1936 года. Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных на пять серий по 12 заданий в каждой. Сборник тестов состоит из матриц прямоугольной формы, содержащих в себе разные фигуры и совокупности фигур, составленные так, что они создают логическое целое, элементы которого составлены согласно определенной закономерности и определенным правилам. В частности, даются чертежи и изображения, в которых недостает одной части. Эту недостающую часть испытуемый, обладающий логически–аналитическим вниманием, должен дополнить одним из изображений, данных под матрицей и обозначенных номером так, чтобы матрица, дополненная одним из изображений, составляла смысловое образное логически правильное целое. Причем только одно из 6 или 8 данных изображений является истинной частью целого. Каждая серия начинается с более легкой задачи и постепенно задания в ней усложняются. Это развивает способность испытуемого к решению заданных отдельных задач. Согласно Равену — это тест испытания способностей воспринимать определенные формы, охватывать их особенности, характер и взаимные отношения и ансамбль, совокупность отношений, а поэтому он требует по некоторым задачам методологических рассуждений. Автор не считает, что таким образом можно производить измерения некоего абсолютного интеллекта, однако существующие результаты дают понять, что измеренные тестом умения и навыки в определенной мере репрезентируют интеллект. Перцептивная шкала матриц опирается или основана на двух теориях: а) на теории восприятия форм, развитой гештальтерапией, б) на теории неогенеза К. Спирмена. При решении задач выступают 3 основных психических процесса: 1) внимание, внимательность (внимание отделяется от восприятия и мышления); 2) восприятие, восприимчивость; 3) мышление, понятливость. «Прогрессивные матрицы» Равена не являются тестом «всеобщего интеллекта», а испытывают остроту и точность внимания, ясность мышления. Было бы ошибкой, если бы тесты Равена считали интеллектуальными тестами. В этом случае речь идет об определении способности к систематизации в мышлении и планомерности или методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равена — невербальные испытания, свидетельствующие о том, что вербализация как мыслительный процесс в их решении значения не имеет. Инструкция. Методика предъявляется детям начиная с 8 лет. Испытания по шкале Равена производятся следующим образом: при коллективном испытании каждому испытуемому раздается экземпляр тестовой тетради с одним испытательным протоколом для записи решения. Тестовая тетрадь остается закрытой до начала тестирования. Испытуемый прежде всего заполняет соответствующие рубрики испытательного протокола. После заполнения предлагается карандаш отложить. Привлекаем пристальное внимание всех испытуемых, предупреждая их, чтобы они берегли тестовую тетрадь, не смели ее пачкать или каким–либо образом повредить. Затем испытуемым дают инструкцию по тесту так, чтобы все было ясно, что от них требуется: «Перед Вами в тестовой тетради содержится 60 заданий. Все задачи разделены на пять групп, которые называются сериями и обозначены индексами А, В, С, D, E. В каждой серии 12 заданий. Эти задания составлены так, чтобы в начале каждой серии располагались более легкие задания, а в конце — более трудные. В каждом задании в большой рамке содержится образец, составленный из определенных фигур. Эти фигуры или рисунки составлены не хаотично, а согласно определенной закономерности. Эту закономерность Вы должны в каждом задании выявить. В каждом большом образце отсутствует часть или последняя фигура. Вы должны найти эту фигуру, которой нужно правильно дополнить большой образец (матрицу) согласно закономерности, которую Вы при решении задания выявили. Фигуры или образцы, среди которых есть эта, нужная для дополнения верхнего изображения фигура, обозначены числами 1-6 и 1-8. Номер той фигуры, которой следует дополнить большое изображение в верхней рамке, нужно записать в соответствующую клеточку протокола испытания. Тщательно следите за тем, чтобы всюду писать результаты точно в ту клеточку, которая обозначена номером задания, правильно Вами решенного. Переходите последовательно от задания к заданию, строго соблюдайте очередность задания и не пропускайте (не перескакивайте) на одно задание. Не возвращайтесь к заданиям. Результаты записывайте четко и точно в пронумерованной клеточке испытательного протокола. Ошибки исправляйте перечеркиванием цифр, которые написали ошибочно, но не пользуйтесь резинкой. Работайте ровно, точно, не спеша. Если какое–то задание не знаете как решать, угадайте, которая из фигур под большой рамкой могла бы попасть на пустое место образца.» Затем экспериментатор проверяет, правильно ли испытуемые решили первые 5 заданий. Эти задания являются пробными, по ним разрешается оказывать помощь. С 6-го задания, когда экспериментатор убедился, что все испытуемые поняли, как они должны действовать, он засекает время и дает знак начинать решать самостоятельно. При индивидуальном тестировании экспериментатор сам записывает решение в испытательный протокол согласно ответу испытуемого. При этом он следит за верным соблюдением последовательности согласно инструкции. Если испытуемый при ответах исправляет их, экспериментатор записывает поправку таким образом: ошибочный ответ перечеркивает, а новый ответ записывает в соответствующую клеточку в конце строчки. При коллективном тестировании записывают ответ и зачеркивают ошибки сами испытуемые. Оценивание теста За правильное решение полагается один балл, поэтому испытуемый может получить высшую оценку 60 баллов. Но баллы подсчитываются частично по каждой серии и суммарно по всему тесту. Рекомендуется сделать шаблон с правильными решениями, который можно приложить к формуляру, что позволит быстро сосчитать правильные решения. Общий счет является индексом (показателем) интеллектуальной способности испытуемого, выявляет его умение логически мыслить согласно определенному методу и системе мышления. Эта система выражается способом упорядочения (составления) фигур в образцах. Интеллектуальная способность выражается общим результатом с учетом физического возраста испытуемого. Результаты, свидетельствующие о том, что испытуемый только отгадывал, следует считать плохими и неблагоприятными. На такое гадательное избирание фигур указывают в целом низкие результаты. Низкие показатели всегда следует считать менее надежными, чем высокие. Характеристика испытаний тестом Равена по отдельным сериям. Шкала матриц состоит из 5 серий, которые Равен упорядочил согласно следующим принципам: А — принцип взаимосвязи в структуре матриц, В — принцип аналогии между парами фигур, С — принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц, D — принцип перегруппировки фигур, Е — принцип разложения фигур на элементы. В серии А тестовое задание заключается в дополнении недостающей части образца (основного изображения) или матрицы. Фигуры его статичны. При решении заданий серии А протекают два мыслительных процесса: 1) дифференциация и анализ структуры (целого) согласно ее основным составным частям и уяснения взаимосвязи между этими частями (элементами); 2) идентификация недостающей части структуры (основной матрицы) и сравнение окружения недостающей части с 6 вырезками под матрицей. Психологическое значение: решение зависит от уровня внимательности, уровня статистического представления, воображения и уровня визуального различия (дискриминации). Задание серии В состоит в нахождении аналогии между двумя парами фигур (дополнение отношений). Задание испытуемого заключается в раскрытии данного принципа отношений по аналогии путем постепенной дифференциации элементов. При решении используется способность постигать симметричность между фигурами. Психологическое значение: способность к линейной дифференциации и суждениям (умозаключениям) на основе линейных взаимосвязей. Задание серии С основано на усложняющихся изменениях фигур в матрицах в соответствии с определенным логическим принципом непрерывного развития положения (позиции) фигур и динамических перемен в пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном направлении и суммирование этих новых элементов в конечной недостающей фигуре). Психологическое значение: проявляется способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживании непрерывных изменений, динамическая внимательность и воображение, способность представлять. Серия D составлена согласно принципу перестройки, «переструктуризации» фигур в матрице в горизонтальном и вертикальном направлении. Решение требует проследить закономерную последовательность фигур и чередование фигур в целостной структуре. Психологическое значение: решение зависит от способности схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении) фигур согласно закономерности используемых изменений. Серия Е состоит из заданий, заключающихся в анализе и синтезе фигур из отдельных элементов согласно принятому принципу. Здесь требуется складывать и вычитать элементы фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу. Недостающий член структуры находят с помощью алгебраических операций с остальными членами структуры. Психологическое значение: способность наблюдать сложное количественное и качественное развитие кинетических, динамических рядов; высшая форма абстракции и динамического синтеза. Вычисление таблицы и оценка результатов При пользовании процентной таблицей интеллект определяется согласно формуле:  Процентная таблица
| ||||||||||||||||||