!!!!!!! Психодиагностический практикум. Практикум по прикладной педагогической психологии учебнометодическое пособие для практических психологов системы образования
 Скачать 2.05 Mb.
|
|
Инструкция. «Пред Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 2О минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову. На опросном листе, рядом с номером вопроса, поставьте цифры 4, или 3, или 2, или 1, которые нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения: 4 — если с данным положением согласны полностью; 3 — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; 2 — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; 1 — если с данным положением полностью не согласны». 1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. 2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. 3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни. 4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. 5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. 6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. 7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. 8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. 9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. 10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. 11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. 12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. 13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. 14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. 15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. 16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно. 17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери лучше бы справлялись с детьми. 18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. 19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. 20. Мать должна делать все, чтобы знать, что думают ее дети. 21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. 22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. 23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка. 24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. 25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. 26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. 27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. 28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. 29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. 30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. 31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. 32. Матери часто бывают настолько замучены присутствием своих детей, что им кажется, что они не могут с ними быть ни минуты больше. 33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. 34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. 35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке. 36. Женщина, отдающая ребенку все свое время, испытывает чувство, что у нее «подрезали крылья». 37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. 38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. 39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. 40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. 41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. 42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей и для мужа. 43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. 44. Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. 45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. 46. Нехорошо, если мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. 47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказать. 48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы. 49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. 50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. 51. Очень мало женщин получают благодарность за труд, затраченный на их воспитание. 52. Если ребенок попал в беду, мать в любом случае чувствует себя виноватой. 53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. 54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. 55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. 56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. 57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. 58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. 59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине. 60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания. 61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени. 62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. 63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. 64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести к сексуальным преступлениям. 65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. 66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. 67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии. 68. Чем быстрее слабеет связь детей со своей семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы. 69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. 70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. 71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. 72. Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом. 73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. 74. Дети должны быть более заботливы и благодарны матери за труд, вложенный в них. 75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. 76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. 77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. 78. Воспитание детей — это тяжелая нервная работа. 79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. 80. Больше всех других дети должны уважать своих родителей. 81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам. 82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. 83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. 84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. 85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. 86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем. 87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. 88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. 89. Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни. 90. Дети, которым разрешают шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. 91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. 92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. 93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. 94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. 95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. 96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. 97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. 98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка. 99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. 100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. 101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. 102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. 103. Первая из обязанностей детей — доверие по отношению к родителям. 104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. 105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. 106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. 107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. 108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. 109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. 110. С ребенком что–то не в порядке, если он много интересуется сексуальными вопросами. 111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. 112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. 113. Если включать ребенка в домашние заботы, он сближается с родителями и легче доверяет им свои проблемы. 114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). 115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. Ключ к тесту PARI 1 — Вербализация 2 — Чрезмерная забота 3 — Зависимость от семьи 4 — Подавление воли 5 — Ощущение самопожертвования 6 — Опасение обидеть 7 — Семейные конфликты 8 — Раздражительность 9 — Излишняя строгость 10 — Исключение внесемейных влияний 11 — Сверхавторитет родителей 12 — Подавление агрессивности 13 — Неудовлетворенность ролью хозяйки 14 — Партнерские отношения 15 — Развитие активности ребенка 16 — Уклонение от конфликта 17 — Безучастность мужа 18 — Подавление сексуальности 19 — Доминирование матери 20 — Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка 21 — Уравнение отношений 22 — Стремление ускорить развитие ребенка 23 — Несамостоятельность матери Бланк для ответов к тесту PARI Фамилия, имя, отчество ______________________________________________ Cколько Вам лет____________________________________________________ Фамилия и имя сына (дочери)_________________________________________ Сколько ему (ей) лет_________________________________________________ Дата_______________________________________________________________ Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)___________________________ Сколько у Вас детей и какого возраста _________________________________
Опросник социализации для подростков «Моя семья» Методика изучения семейного воспитания За основу взята методика О. И. Маткова. Она может быть использована для изучения мнений учащихся (анализ взаимоотношений в семье, методов воспитания), родителей (самоанализ тех же аспектов), что дает возможность сделать более объективные выводы относительно организации воспитания ребенка в семье. Перед проведением исследования с учащимися или их родителями проводится инструктаж: объясняются цель проведения данной методики, правила ответов на вопросы анкеты. Например: Инструкция для подростков. «Ребята, вам предлагается ряд вопросов, правдивые ответы на которые дадут вам возможность преодолеть некоторые трудности в общении с родителями». Инструкция для родителей. «Уважаемые родители, вам предлагается ряд вопросов, которые помогут нам с вами разобраться, насколько благополучны или неблагополучны ваши взаимоотношения с собственными детьми, и решать некоторые проблемы, возникающие в общении с ними». В данной методике предлагаются вопросы для учащихся. Для родителей эти же вопросы необходимо несколько перефразировать. Например: 1. Сердятся ли родители, если вы спорите с ними? 2. Сердитесь ли вы на детей, если они спорят с Вами? На доске необходимо написать варианты возможных ответов (выбрать необходимо один): 1) Конечно, да (конечно, мать). 2) Видимо, да (видимо, мать) 3) Не знаю (конечно, отец) 4) Видимо, нет (видимо, отец) 5) Конечно, нет (оба родителя) На своих листочках ребята должны написать фамилию, имя, с кем живут. Вопросы переписывать не надо, ставить только номер вопроса и номер ответа (например, 1-5, 2-1, и т. д.). (Для некоторых вопросов, их всего три, следует выбирать ответы с указанием матери или отца.) 1. Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними? 2. Часто ли родители помогают Вам в выполнении домашних заданий? 3. С кем Вы чаще советуетесь, с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение? 4. Часто ли родители соглашаются с Вами в том, что учитель был несправедлив к вам? 5. Часто ли родители Вас наказывают? 6. Правда ли, что родители не всегда понимает Вас, ваше состояние? 7. Верно ли, что Вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов? 8. Действительно ли, что у Вас в семье нет общих занятий и увлечений? 9. Часто ли в ответ на Вашу просьбу разрешить Вам что–либо родители отвечают, что это нельзя? 10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с кем-либо из ваших товарищей? 11. Кто является главой в Вашей семье: мать или отец? 12. Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших учителей? 13. Часто ли родители разговаривают с Вами раздраженным тоном? 14. Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные, недружеские отношения между родителями? 15. Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах? 16. Правда ли, что родители не обсуждают с Вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов? 17. Считают ли Вас родители капризным ребенком? 18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы Вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются в этом вопросе лучше Вас? 19. С кем из родителей Вы больше общаетесь? 20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа? 21. Наказывали ли Вас более сурово, чем других детей? 22. Часто ли Вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам? 23. Верно ли, что у Вас нет ежедневных домашних обязанностей? 24. Правда ли, что родители не ходят с Вами в театры, музеи, на выставки и концерты? Показатели и ключ Изучается степень выраженности в семейном воспитании восьми факторов (показателей): 1. Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17). 2. Воспитание самостоятельности, инициативы (вопросы 2, 10, 18). 3. Доминантность отца, матери или равное участие обоих родителей в воспитании (вопросы 3, 11, 19). 4. Отношение к школе, учителям (вопросы 4, 12, 20). 5. Жесткость (гибкость) методов воспитания (вопросы 5, 13, 21). 6. Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (вопросы 6, 14, 22). 7. Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (вопросы 7, 15, 23). 8. Общность интересов (вопросы 8, 16, 24). Ответы «5», «конечно, нет» — указывают на максимальное положительное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору — 15. Ответы «1», «конечно, да» — указывают на педагогически отрицательное проявление данного фактора. Минимальная сумма баллов по одному фактору — 3. Максимальная сумма баллов по всем факторам — 120, минимальная — 24. Уровни взаимоотношений в семье
Модификация методики «Архитектор-родитель» Это одна из немногих методик, позволяющая проигрывать взаимоотношения между родителем и ребенком непосредственно в условиях консультации. Ее можно использовать как для первого знакомства с ребенком, так и для последующего сбора данных, когда собран анамнез и зафиксирована просьба родителя. В последнем случае психолог будет более нацелено наблюдать за поведением ребенка в ходе его взаимодействия с родителем. Материал. Необходимы два листа бумаги, два карандаша, две ширмы (примерно 40х20 см), набор простых рисунков разной сложности. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста мы используем следующие схематические изображения: стул, лесенка, очки, зубчатая стена, несколько пересекающихся геометрических фигур, различные узоры. Процедура. Ребенок и родитель садятся за соседние столы лицом друг к другу. Перед ними лежат листы бумаги, закрытые от партнера ширмой. Листы разделены на 6-8 клеток. Инструкция. «У каждого из Вас есть листы бумаги. Они разделены на клетки. Сейчас я нарисую у одного из Вас в определенной клетке несложный рисунок. Тот, у кого я нарисовал, должен словами, не показывая рисунка и не рисуя в воздухе, рассказать своему партнеру, что и где я нарисовал. Вы должны рассказать это так подробно, чтобы партнер, задавая любые встречные вопросы, смог нарисовать у себя на листе бумаги совершенно такой же рисунок, какой нарисовал у Вас я». Партнеры попеременно выполняют роль рассказывающего и рисующего. Обычно проводится от 4 до 8 сеансов рисования. В некоторых случаях интересным бывает провести 2-3 сеанса в паре «ребенок–психолог», а не только в паре «родитель–ребенок». После каждого сеанса рисования участники проверяют нарисованное, могут совместно выставить рисующему оценку. Методика направлена на выявление уровня делового и личностного общения ребенка с родителем: кто является ведущим, а кто ведомым при выполнении задания в диаде, насколько это распределение ролей устойчиво, каковы типичные педагогические приемы родителя по отношению к ребенку, какова реакция ребенка на эти приемы родителя, насколько ребенок обучаем (методика может использоваться и для диагностики обучаемости, так как ребенку несколько раз подряд демонстрируются образцы поведения, которые затем должен реализовать он сам), насколько проявляются те индивидуальные особенности ребенка, на которые указал в ходе предварительной беседы с психологом родитель, каковы уровень речевого развития ребенка, уровень критичности каждого из партнеров при оценке качества выполнения задания, кто из них берет на себя ответственность за возможные неудачи, а кто склонен возлагать ответственность на другого, и др. Экспресс-диагностика эмпатии Вводные замечания. Эмпатия (англ. empathy — чувствование) — эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в сопереживании, так и в сочувствии. При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и как переживает конкретный человек; это возможно лишь при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь в участливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживания сочувствующего человека и их проявления могут быть весьма разнообразными. Эмпатия является специфической формой психического отражения и играет важную роль в познании человеком окружающего мира. Как форма поведения эмпатия относится к пассивным типам в отличие, например, от групповой эмоциональной идентификации, однако она оказывает существенное влияние на социальную регуляцию поведения личности. При оценке эмпатии как индивидуально-психологической характеристики следует учитывать факторы, в наибольшей мере влияющие на эмоциональную чувствительность и особенности эмоционального реагирования, такие как пол, возраст, эмоциональный опыт, социальные установки и т. п. Для эмпатии характерно то, что она может возникать и проявляться с большой силой не только в отношении людей (животных), реально существующих, но и изображенных в художественных произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры. Эмпатия является профессионально значимым свойством для специалистов психолого-педагогического и медицинского профиля, а также для работников сферы массовой информации, сферы обслуживания, для деятелей литературы и искусства. Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям. В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов.
Протокол Фамилия, имя, отчество______________________________________________ Дата ______________________________________________________________ Возраст ___________________________________________________________ Состав семьи, в которой воспитывался_________________________________ Являюсь по счету______ ребенком в семье. В детстве посещал (не посещал) детский сад. Число друзей со школьного возраста___________________________ Основные интересы и увлечения в настоящее время ___________________________________________________________________ Профессия отца ____________________________________________________ Профессия матери __________________________________________________ Ответный лист
Обработку результатов исследования следует начинать с определения достоверности данных. Для этого необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника: «не знаю» — 2, 4, 16, 18, 33; «всегда или да» — 2, 7, 11, 13, 16, 18. 23. Кроме того следует выявить: сколько раз ответ типа «всегда или да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36; сколько раз ответ типа «всегда или да» получен для одного из утверждений, а типа «никогда или нет» для другого в следующих парах: 3 и 36, 1 и 13, 17 и 28. После этого суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма 5 или более, то результат исследования недостоверен; при сумме, равной 4 — результат сомнителен; если же сумма не более 3 — результат исследования может быть признан достоверным. При недостоверных и сомнительных результатах целесообразно, если это возможно, выяснить причины негативного отношения испытуемого к исследованию. Следует иметь в виду, что недостоверные результаты могут быть обусловлены, помимо нежелания обследоваться или стремления преднамеренно давать противоречивые, неискренние ответы, например, нарушением некоторых психических функций, их развития, а также социальным инфантилизмом. При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка данных направлена на получение количественных показателей эмпатии и ее уровня. Единая метрическая униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом–дешифратором, получить общую характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии. С помощью табл. 1 на основании полученных балльных оценок диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в целом. (Количественные значения уровней были получены на выборке испытуемых 16-22-летнего возраста численностью 684 человека). Анализ результатов проводят, представив их в виде круговой диаграммы. В круге выделяются шесть равных секторов по числу диагностических шкал, обозначенных римскими цифрами от I до VI, соответственно тому порядку, в каком они перечислены в ключе–дешифраторе. В площади круга вычерчивается окружность с таким расчетом, чтобы оси диаграммы (линии, разграничивающие соседние сектора) были разделены на 15 равных отрезков. Каждый отрезок соответствует одному баллу, нулевая точка в центре круга. Уровни эмпатии
На этой координатной сетке в каждом секторе наносится выделяющаяся (толщиной линии, цветом) очерковая дуга с радиусом, соответствующим числу баллов, полученных по определенной диагностической шкале в исследовании. Очевидно, что чем ближе очерковые дуги расположены к центру круга, тем ниже уровни составляющих эмпатии. Ступенчатость расположения очерковых дуг — свидетельство неравномерного развития отдельных составляющих эмпатии. Для интерпретации данных, полученных при исследовании эмпатии, необходимо располагать хотя бы минимумом сведений об особенностях жизненного пути испытуемого, о его поведении и характере, об условиях воспитания и обучения, о ближайшем социальном окружении. Это дает возможность сделать обоснованное психологическое заключение и дать необходимые рекомендации. Опросник 1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей». 2. Взрослых детей раздражает забота старших. 3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей. 4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю «Современные ритмы». 5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами. 6. Больному человеку можно помочь даже словом. 7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми. 8. Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы. 9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы. 10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение. 11. Я равнодушен к критике в свой адрес. 12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами. 13. Я всегда все родителям прощал, даже если они были не правы. 14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать. 15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной. 16. Родители относятся к своим детям справедливо. 17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь. 18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей. 19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела. 20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей. 21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей. 22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек. 23. Все люди необыкновенно озлоблены. 24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь. 25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем–то помочь. 26. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам. 27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы. 28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей. 29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение. 30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина. 31. Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно. 32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины. 33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков. 34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда задумчивы. 35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать. 36. Если мои друзья начинают со мной обсуждать свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему. Ключ-дешифратор
Список использованной литературыАльманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1996. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. Диагностика школьной дезадаптации. — М.,1993. Клинико–психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями и акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями / Сост. Э. Г. Эйдемиллер — Л., 1987. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993. Подмазин С. И., Сибиль Е. И. Как помочь подростку с «трудным» характером. — Киев, 1996. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда и др.; Под ред. А. А. Крылова. — Л.: ЛГУ, 1990. Практическая психология образования: Учебник / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Сфера, 1997. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. — Минск, 1989. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. — М., 1990. Психологические тесты. — М.: Лист, 1996. Рабочая книга школьного психолога. — Кемерово, 1996. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании. — М.: Владос, 1995. Социально–психологический диагностико-коррекционный инструментарий. — М., 1993. Специализированный кабинет школьного психолога. — М.: Научно–практический центр «Коррекция», 1995. Человек, производство, управление (Психологический справочник–словарь) / Под ред. А. А. Крылова и В. П. Сочивко. Л., 1982. Учебное издание Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии Учебно-методическое пособие для практических психологов системы образования Составители: Михайловская Елена Леонидовна Осипова Елена Анатольевна Чуменко Елена Анатольевна Верстка и макет Михайлов И. А. Редактор Устинова А. В. Подписано в печать 3.02.2001 Формат 60х84 1/8. Бумага офсетная №1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 29,2 Уч.-изд. л. 27,1 Тираж 1000 экз. Заказ 257 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||