!!!!!!! Психодиагностический практикум. Практикум по прикладной педагогической психологии учебнометодическое пособие для практических психологов системы образования
 Скачать 2.05 Mb.
|
|
____ ч. ____ мин. г. ______________ класс _______ СШ № _____________ Фамилия _______________ Имя ___________ Отчество ________________ Дата «____»________200_г. Дата рождения __________________________ Тест Равена
Серия А Серия В Серия С Серия D Серия E ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ Методика изучения самооценки личности младшего школьника Данная методика направлена на нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу». Инструкция. Перед вами — ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть. Вот примерный образец записи:
Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так проще находить коэффициент самооценки. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0.9 или 0.8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке. Самооценку школьника можно сравнить с оценкой его личностных качеств товарищами или родителями. Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн) Следующая методика дает возможность судить об уровне притязаний учащегося, его адекватности. Она позволяет выявить детей с неустойчивой самооценкой, склонностью к крайностям и извращенным оценкам. Инструкция. «Ниже нарисованы лестницы, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лестницах размесить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней — «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц».
Ответьте на вопросы: 1. Каких людей Вы считаете здоровыми? Умными? С хорошим характером? Счастливыми? 2. Каких людей Вы считаете больными? Глупыми? С плохим характером? Несчастливыми? 3. Как Вы понимаете здоровье? Ум? Характер? Счастье? 4. Почему Вы выбрали эту ступеньку лестницы «здоровье»? Лестницы «ум»? Лестницы «характер»? Лестницы «счастье»? 5. Чего Вам не хватает, чтобы быть здоровым, умным, с хорошим характером, счастливым? Обычно люди независимо от самооценки и объективной жизненной ситуации не склонны к крайностям и указывают «свое место», как правило, на 4-5-й ступенях, т. е. чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя (или хотят показать) со средним здоровьем, умом, характером, счастьем. Поэтому тяготение к крайним оценкам может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии. Получаемые с помощью методики данные приобретают особый интерес при сопоставлении их с результатами обследования мышления и эмоционально–волевой сферы. Графическая беседа «Мой круг общения» Данная методика предназначена для диагностики особенностей межличностного взаимодействия в семье. Особую группу в практике консультирования представляют дети с затруднениями в общении, так как в силу их проблем, характера психологических защит (уходы, искажение образа «Я» и др.) вопросники и традиционный метод беседы оказываются в работе с ними не всегда эффективными. В ходе консультирования детей младшего школьного и предподросткового возрастов возникают трудности, связанные также с недостаточным умением детей осознавать, анализировать, выражать в слове свои затруднения, проблемы, т.е. с отсутствием механизмов самоанализа и самооценки. Консультативная работа с такими детьми требует методических приемов, обеспечивающих установление продолжительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможной актуализация проблемы и свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка по поводу его коммуникативных затруднений. В ходе консультационной беседы рекомендуется использовать некоторые методические приемы графического выражения субъективных трудностей общения ребенка. Эти приемы дают возможность, во-первых, материализовать проблемы ребенка в продуктах графической деятельности, соединить недифференцированные, до конца неосознанные переживания с их предметами; во-вторых, провести анализ-обсуждение возникших затруднений, опосредствованное наглядным материалом и помогающее снять личностные защиты; в-третьих, организовать самостоятельный или совместный поиск средств разрешения внутренних конфликтов. Включение в практику консультирования графических способов фиксации переживаний ребенком его разнообразных отношений к действительности позволяет намного легче и быстрее установить консультанту доверительный контакт в общении. Открытая, свободная беседа обеспечивает получение широкой и обстоятельной информации о разнообразных сторонах личности ребенка: его потребностях, интересах, ценностных ориентациях, запретах и др. В ходе общения консультанта с ребенком появляются такие направления беседы, которые берут на себя функции коррекционных работ: с одной стороны, ребенок, обсуждая содержание тех или иных графических средств выражения отношения, получает возможность проговорить и еще раз пережить это отношение; с другой стороны, когда консультант ведет речь не о реальных, а о желаемых, предполагаемых отношениях, то открывает перед ребенком перспективы изменения его самого и той или иной ситуации. И наконец, законченный рисунок документально сохраняет результаты беседы в лаконичной форме, что позволяет неоднократно вернуться к нему, сравнить с ним промежуточные этапы коррекционной работы. Параметрами измерения в данной методике являются: — широта взаимодействия (количество субъектов взаимодействия в разных сферах общения); — модальность переживания взаимодействия; — обоснованность характера взаимодействия; — взаимность и мера симпатий и антипатий. Материал для проведения беседы: стандартный чистый лист бумаги (возможен и заготовленный рисунок круга с секторами), два цветных (обычно применяются красный и черный) и простой карандаши. Процедура. Консультант начинает беседу со слов: «Я знаю, что любой человек не очень любит отвечать на вопросы незнакомого. Давай лучше мы попытаемся изобразить твою жизнь на рисунке, а потом обсудим некоторые важные и интересные ее моменты». Практика показывает, что такое введение снимает настороженность, присущую началу общения с незнакомым человеком; неожиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его готовым к сотрудничеству со взрослым. Дальнейший ход работы направляется следующими побуждениями: 1. «Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найди место («дом») в круге твоего общения». Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последовательно делит его на секторы (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуются два сектора: «школа» и «вне школы». Горизонтальная черта выделяет секторы «сверстников» и «взрослых». В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение пространства разным сферам общения может быть несколько иным. Например, в школе — ребята и учителя, вне школы — ребята во дворе, дома — родные. В других случаях верхние и нижние полукружья могут означать соответственно сферы благополучно–радостного общения (общения со знаком «+») и неблагополучно–огорчительного (общения со знаком «–»). 2. «Теперь надо «заселить» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться более часто, это могут быть и симпатичные тебе люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные, ты бы с ними не хотел общаться, но приходится по самым разным причинам». Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия. Как правило, ребенок сам охотно начинает обо всех и всем подробно рассказывать. 3. «Давай обозначим в твоем круге людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает». В ходе этой процедуры (обозначения разным цветом — штриховка прямоугольника красным и, например, синим) консультант узнает многие подробности, обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например, меру вины в создавшихся плохих отношениях, повод, приведший к затруднению в общении и силу эмоционального переживания радостных и огорчительных социальных контактов. На этом же этапе можно выяснить и обозначить выраженность модальности переживания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом). 4. «Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один — в середине и еще один, маленький, — ближе к центру, а в самом центре поместим тебя, напишем твое имя. А теперь используем два карандаша: темный — «недоброжелательный», «неприятный» и светлый — «радостный», «приветливый», — и покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радость, кто и насколько друг другу неприятен». Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими цветами, обозначает меру взаимной симпатии и антипатии. Например, если симпатии и антипатии обоюдны и ярко выражены, то между центром («Я» ребенка) и соответствующим прямоугольником на внешней окружности (другой человек) проводится линия соответствующего цвета условной мерой в три интервала. Если симпатия и антипатия выражены неярко, то стрелкой указываются границы отношений — до 1 или 2 окружности. В каждом случае выясняется мнение ребенка о характере отношения к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначается направление и мера выраженности отношения. Обработка результатов. Итог «графической беседы» предполагает качественный анализ данных. В зависимости от запроса и целей консультации, гипотезы самого консультанта о характере и причинах затруднений ребенка анализ материала может носить разную направленность. Цветовой тест отношений (по А. М. Эткинд) Цель: выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам и т.д. Материал: цветные карточки из набора М. Люшера. Процедура проведения теста 1. Перед учащимися класса раскладываются карточки. Им предлагается выбрать цвет, который ассоциируется с определенным лицом (например, с любимым учителем) или с определенной ситуацией. 2. Протоколируются номера выбранных карточек. 3. Обработка данных: подсчитывается число выборов одинакового цвета и рассчитывается их процентное соотношение. 4. Представление результатов. Результаты целесообразно представить в виде таблицы, гистограммы или цветового круга. Данные о цветовых выборах учащихся 4-го класса (в %)
Эти же данные можно представить в виде гистограмм. 5. Интерпретация данных: целесообразно иметь результаты «окраски» различных ситуаций, разных людей. На основании доминирования цвета можно выявить как положительный, так и отрицательный эмоциональный настрой. Точкой отсчета могут служить данные отношений к любимому учителю. Как видно из таблицы, доминирующими являются синий и красный цвета, соответственно означающие покой и активность; в следующей позиции находятся желтый и фиолетовый, означающие соответственно «ожидание счастья» и «доверительность». Наличие серого и коричневого может свидетельствовать об отсутствии любимого учителя у некоторых учеников. Цветовая гамма «класса, в котором я учусь» в целом выглядит положительной, поскольку темные цвета (черный, серый и коричневый) представлены низкими процентами. Значительно хуже выглядит цветовой портрет социальной ситуации, который явно неблагополучен, поскольку в подавляющем большинстве это серый и черный цвета и лишь очень незначительно представлены синий и красный. Таким образом, при соотнесении цветовых выборов различных событий или людей можно определить относительную валидность используемого метода, поскольку полученный результат выглядит логически оправданным. РАЗДЕЛ II МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ Введение 5-й класс, 10 лет — конец детства, период непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешенны, спокойны, они открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от значимых взрослых помощи и поддержки. Основные задачи развития в 5–м классе: 1) овладение базовыми школьными знаниями, формирование умения учиться в средней школе; 2) формирование представления о себе, начало развития рефлексии; 3) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение сравнивать свои результаты с успешностью других. 6-7-й классы, 11-12 лет — младший подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. Основные задачи развития в этот период: 1) формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного устойчивого внимания; формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов; 3) формирование интереса к другому человеку как личности; 4) развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, формирование первичных навыков самоанализа; 5) развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; 6) развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способности взаимопонимания. 8-й класс, 13 лет — период вступления в наиболее острую фазу подросткового кризиса. В психологическом облике 13–летнего подростка во многом сохраняются «детские» черты и наиболее полное развитие получают те линии развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возрастов. Основные задачи развития 8-классника: 1) развитие рефлексии, формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения других людей; 2) развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их; 3) овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний; 4) развитие умения формировать равноправные отношения со сверстниками, овладение формами и способами дружеского, избирательного общения; 5) развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося. Основные диагностические задачи в 5-8-х классах: 1) изучение адаптации учащихся 5-х классов в средней школе; 2) изучение причин трудностей в учении, нарушении поведения у учащихся. Цель данной работы очевидна: педагогический диагноз, выставляемый подростку на основании плохой учебы или отклоняющегося поведения, часто бывает ошибочным; 3) дифференциация учащихся в зависимости от способностей и профиля обучения и т. п. Для диагностики процесса адаптации учащихся 5-х классов в средней школе, кроме тестов интеллектуальных, целесообразно использовать методики, выявляющие эмоциональное состояние школьников, уровень тревожности. Для диагностики причин и выработки способов преодоления трудностей в учении могут быть рекомендованы нормированные на отечественных выборках интеллектуальные тесты: детский тест Д. Векслера для целей индивидуального обследования; тест Р. Амтхауэра для групповой диагностики; школьный тест умственного развития (ШТУР), применение которого рекомендовано с 7-го класса. Важная характеристика последнего теста состоит в том, что он специально ориентирован на социально–психологический норматив интеллектуальной деятельности, воплощенный в школьных программах, а диагностика в нем исходно соединена с соответствующими коррекционными программами. В комплексе с вышеперечисленными тестами целесообразно использовать прогрессивные матрицы Равена, диагностирующие общий интеллект и продуктивность интеллекта для получения более полной и достоверной информации об испытуемых. Для целей дифференциации обучения может быть использован ШТУР в комплексе с Картой интересов. Такое сочетание дает возможность сравнить имеющиеся у учеников способности с их интересами. Одним из основных направлений в работе школьного психолога является работа с «трудновоспитуемыми» подростками. Кроме помещенных в данном сборнике материалов, таких как тест «Незаконченные предложения», Карта личности подростка, целесообразно использовать патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А. Е. Личко, выявляющий акцентуации характера подростков, а также блок социально-психологических диагностик межличностных отношений подростков, помещенных в следующей главе сборника. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Методика диагностики общих умственных способностей для учащихся 5-6-х классов 5-й класс Субтест 1 Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует одно слово. Найти из приведённых за предложением пяти слов то, которое лучше всего подходит для дополнения соответствующего предложения так, чтобы оно приобрело правильное значение. 1. Кролик больше всего похож на... а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа. 2. У дерева всегда имеются... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни, д) тень. 3. Противоположностью предательства является... а) любовь, б) отвага, в) хитрость, г) трусость, д) преданность. 4. Обед не может состояться без... а) голода, б) пищи, в) стола, г) воды, д) сервиза. 5. Занятием, противоположным отдыху, является... а) прогулка, б) забота, в) труд, г) усталость, д) тренировка. 6. Сыновья… бывают опытнее, чем отцы. а) часто, б) никогда, в) не всегда, г) редко, д) обычно. 7. В слове всегда есть... а) приставка, б) корень, в) суффикс, г) окончание. 8. Часть речи — это... а) основа, б) подлежащее, в) глагол, г) имя..., д) определение. 9. Фонетика изучает... а) слово, б) звуки, в) сказуемое, г) словосочетание, д) предложение. 10. Бессердечный человек — это... а) безжалостный, б) хитрый, в) глупый, г) трусливый, д) отважный. 11. ..... — это многозначное слово. а) трамвай, б) книга, в) дерево, г) стол, д) ручка. 12. Второстепенный член предложения — это... а) местоимение, б) имя существительное, в) подлежащее, г) сказуемое, д) обращение. Субтест 2 Из данных пяти слов четыре по значению похожи. Вам следует найти пятое слово, которое не относится к данной связи и является лишним. 1. а) стул, б) стол, в) птица, г) шкаф, д) кровать. 2. а) сидеть, б) лежать, в) стоять, г) идти, д) сидеть на корточках. 3. а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) аплодировать. 4. а) узкий, б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий. 5. а) велосипед, б) автобус, в) мотоцикл, г) поезд, д) трамвай. 6. а) ездить, б) летать, в) бегать, г) грести, д) кататься. 7. а) Лермонтов, б) Пушкин, в) Маршак, г) Репин, д) Толстой. 8. а) багровый, б) алый, в) красный, г) коричневый, д) розовый. 9. а) имя прилагательное, б) местоимение, в) имя существительное, г) глагол, д) предлог. 10. а) матрос, б) плотник, в) шофёр, г) пловец, д) парикмахер. 11. а) отважный, б) верный, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 12. а) тонкий, б) узкий, в) короткий, г) худой, д) дородный. Субтест 3 Вам предложено три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь, за третьим словом следует пунктирная линия. Ниже приведены 5 слов, из которых Вы должны найти одно, которое было бы связано с приведённым словом точно так же, как 1-е и 2-е слово. 1. ЛЕС — ДЕРЕВО. ЛУГ — … а) трава, б) сено, в) корм, г) зелень, д) пастбище 2. ТЁМНЫЙ — СВЕТЛЫЙ. МОКРЫЙ — … а) дождливый, б) дневной, в) сырой, г) ветреный, д) сухой 3. ШКОЛА — ДИРЕКТОР. КРУЖОК — … а) заведующий, б) руководитель, в) председатель, г) член, д) кассир 4. КРУГ — ШАР. КВАДРАТ — … а) призма, б) фигура, в) прямоугольник, г) тело, д) куб 5. ЛУНА — ЗЕМЛЯ. ЗЕМЛЯ — … а) Марс, б) Солнце, в) звёзды, г) космос, д) планета 6. ГОРЫ — ПЕРЕВАЛ. РЕКА — … а) лодка, б) мост, в) брод, г) паром, д) берег 7. ВИКТОРИНА — ИГРА. ДИАЛОГ — … а) приветствие, б) усилие, в) разговор, г) рассказ, д) вывод 8. НЕБО — ОБЛАКА. РОЩА — … а) ручей, б) цветы, в) трава, г) деревья, д) птицы 9. ГОЛОД — ИСТОЩЕНИЕ. ТРУД — … а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём 10. ЖИВОТНОЕ — КОЗА. ПИЩА — … а) продукт, б) еда, в) кухня, г) обед, д) хлеб 11. МАТЕРИАЛ — ШИТЬ. БУМАГА — … а) резать, б) рвать, в) клеить, г) печатать, д) писать 12. ЕЛЬ — ДУБ. ШКАФ — … а) мебель, б) жилая комната, в) салфетка, г) скатерть, д) письменный стол Субтест 4 Вам предложено два слова. Следует решить, что каждое из них означает, и найти, что в них общего. 1. РОЖЬ, ПШЕНИЦА — это… 2. CЫР, МАСЛО — это… 3. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это… 4. ПОЕЗД, КОРАБЛЬ — это… 5. ОТТЕПЕЛЬ, ЗАМОРОЗКИ — это… 6. ШЕРСТЬ, СИТЕЦ — это… 7. ЧАСЫ, ТЕРМОМЕТР — это… 8. НОС, ГЛАЗА — это… 9. ГРОМКО, ТИХО — это… 10. ИСТОРИЯ, АРХЕОЛОГИЯ — это… 11. МУРАВЕЙ, ДУБ — это… 12. ГЕРБ, ФЛАГ — это… Субтест 5 Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определённом порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд. 1) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 2) 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12… 3) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192… 4) 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24… 5) 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25… 6) 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28… 7) 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20… 8) 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 9) 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23… 10) 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54… 11) 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4… 12) 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… Ключ
На 4-й субтест даются стандарты ответов на 2 балла, оценивание на 1 балл производится, если испытуемый обобщает по функциональному, а не категориальному признаку, т.е. понятийной логически правильной группировке объектов по признаку соответствует более элементарное обобщение в слове. На 0 баллов оценивается ответ, в котором испытуемый не указывает обобщающий признак или указывает различие или синонимы слов, приведенных в задании. 6-й класс Субтест 1 Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует слово или словосочетание. Вам нужно найти из приведённых ниже списков то слово или словосочетание, которое лучше всего подходит для дополнения предложения так, чтоб оно приобрело правильное значение. 1. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением носят название... а) омонимов, б) синонимов, в) числительных, г) антонимов, д) местоимений. 2. Если погода очень жаркая и сухая, то говорят, что погода... а) ненастная, б) знойная, в) ветреная, г) пасмурная. 3. Многозначное слово — а) полотно, б) топор, в) радиоприёмник, г) трава, д) ваза. 4. Противоположностью успеха является... а) удача, б) неосторожность, в) неудача, г) горе, д) радость. 5. Движение воздуха относительно земной поверхности — это... а) метель, б) ветер, в) пурга, г) ураган. 6. Доказать свою правоту, невиновность, это значит... а) поспорить, б) протестовать, в) оправдаться, г) отомстить, д) нагрубить. 7. Группа островов, находящихся близко друг к другу, называется... а) архипелаг, б) оазис, в) материк, г) литосфера, д) атолл. 8. Комментарий — это... а) закон, б) лекция, в) объяснение, г) намёк, д) следствие. 9. Присвоение созданного чужим трудом — это... а) обман, б) эксплуатация, в) коварство, г) недоброжелательность, д) торговля. 10. Егозить — это значит... а) хвастаться, б) угрожать, в) вести себя беспокойно и суетливо, г) бороться с кем-то, д) переживать. 11. Уничтожение болезнетворных бактерий при помощи специальных средств носит название... а) очистки, б) дистилляции, в) обработки, г) дезинфекции, д) дегустации. 12. Таяние снега весной является следствием... а) образования тумана, б) увеличения влажности воздуха, в) заморозков, г) повышения температуры, д) повышения сухости воздуха. Субтест 2 Из данных пяти слов четыре по значению похожи; Вам следует найти пятое слово, которое не относится к данной связи и является лишним. 1. а) известь, б) дрова, в) кирпич, г) брёвна, д) цемент. 2. а) шитьё, б) вязание, в) макраме, г) ткачество, д) вышивание. 3. а) абрикос, б) вишня, в) персик, г) груша, д) черешня. 4. а) лупа, б) телескоп, в) скальпель, г) очки, д) микроскоп. 5. а) гардина, б) невод, в) решётка, г) фильтр, д) стена. 6. а) горох, б) боб, в) фасоль, г) огурец, д) чечевица. 7. а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая. 8. а) освобождать, б) разделять, в) связывать, г) раскалывать, д) выделять. 9. а) чайник, б) поднос, в) кувшин, г) стакан, д) фужер. 10. а) литосфера, б) гидросфера, в) фауна, г) атмосфера, д) стратосфера. 11. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах. 12. а) лист, б) чашелистик, в) пестик, г) тычинка, д) лепесток. Субтест 3 Вам предложено три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. Вы должны подобрать к третьему слову четвёртое, которое было бы связано с третьим точно так же, как первое и второе. 1. ЭЛЕКТРИЧЕСТВО — ПРОВОДКА. ПАР — ... а) лампочка, б) лошадь, в) вода, г) трубы, д) кипение. 2. ТЕАТР — ЗРИТЕЛЬ. БИБЛИОТЕКА — ... а) актёр, б) книга, в) читатель, г) библиотекарь, д) любитель. 3. ПТИЦА — ГНЕЗДО. ЧЕЛОВЕК — ... а) ребёнок, б) птенец, в) рабочий, г) мужчина, д) дом. 4. РЫБА — ЧЕШУЯ. СОБАКА — ... а) лапы, б) конура, в) глаза, г) шерсть, д) хозяин. 5. ХЛЕБ — ПЕКАРЬ. ДОМ — ... а) город, б) жилище, в) строитель, г) дверь, д) крыша. 6. БОДРЫЙ — ВЯЛЫЙ. ЯРКИЙ — ... а) синий, б) сверкающий, в) чистый, г) тусклый, д) чёрный. 7. СЛОВО — ФРАЗА. ПРЕДЛОЖЕНИЕ — ... а) текст, б) газета, в) письмо, г) телеграмма, д) орфограмма. 8. УДАР — СИНЯК. ОБМАН — ... а) печаль, б) задумчивость, в) лицемерие, г) недоверие, д) разговорчивость. 9. ОВЦА — СТАДО. БЕРЁЗА — ... а) ствол, б) берёзовый сок, в) роща, г) листва, д) заяц. 10. ПРОТИВНИК — НЕПРИЯТЕЛЬ. БЕГЕМОТ — ... а) водоём, б) большой, в) гиппопотам, г) неуклюжий, д) животное. 11. ХИМИЯ — НАУКА. ОЗЕРО — ... а) рыба, б) водоём, в) океан, г) водоросли, д) лодка. 12. УТРО — НОЧЬ. ЗИМА — ... а) мороз, б) день, в) январь, г) осень, д) сани. Субтест 4 Вам предложено два слова. Следует решить, что каждое из них означает, и найти, что в них общего. 1. РОМАН, ПОВЕСТЬ — это… 2. ЛИМОН, АПЕЛЬСИН — это… 3. КОРЕНЬ, ПОБЕГ — это... 4. БРИЗ, УРАГАН — это… 5. ЛЮБОВЬ, НЕНАВИСТЬ — это… 6. ТРЕУГОЛЬНИК, ОКРУЖНОСТЬ — это… 7. СКИПЕТР, КОРОНА — это… 8. АЛМАЗ, РУБИН — это… 9. ПОЭМА, СТАТУЯ — это… 10. ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ — это… 11. НОЖ, БРИТВА — это… 12. ГАЗЕТА, ЖУРНАЛ — это… Субтест 5 Каждое задание состоит из ряда чисел, расположенных в определённом порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 16, 17, 19, 20, 22, 23… 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6… 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15… 22, 11, 44, 50, 25, 100, 106… 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20… 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126… 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12… 10, 100, 200, 2000, 4000, 40000… 35, 7, 14, 280, 56, 112, 2240… Ключ
На 4-й субтест даются стандарты ответов на 2 балла, оценивание на 1 балл производится, если испытуемый обобщает по функциональному, а не категориальному признаку, т.е. понятийной логически правильной группировке объектов по признаку соответствует более элементарное обобщение в слове. На 0 баллов оценивается ответ, в котором испытуемый не указывает обобщающий признак, а указывает различие или указывает синонимы слов, приведенных в задании. Интерпретацию результатов выполнения теста смотрите в Методических рекомендациях к «Методике диагностики общих умственных способностей детей», помещенных в разделе I сборника. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||