Игра с мячом «Сложные слова».
Цель: обогащение речи сложными словами.
Ход игры:
Воспитатель. А теперь давайте попробуем образовать сложные слова — названия профессий в игре с мячом. Как называют человека, который разводит сады?
- Садовод.
Воспитатель. Как называют человека, который занимается разведением лесов?
- Лесовод.
Воспитатель. Как называют человека, который растит, разводит овощи?
- Овощевод.
Воспитатель. Как называют человека, который разводит цветы?
- Цветовод. Воспитатель. Как называют человека, который разводит рыб?
- Рыбовод.
Воспитатель. Как называют человека, который разводит пчел?
- Пчеловод.
Воспитатель. Как называют человека, который разводит зверей?
- Зверовод.
Воспитатель. Как называют человека, который разводит птиц?
- Птицевод.
Воспитатель. Продолжаем игру. Образуем сложные слова — названия людей по их занятиям. Как называют человека, который ловит рыбу?
- Рыболов.
Воспитатель. Как называют человека, который ловит птиц?
Птицелов.
Воспитатель. Как называют человека, который ловит зверей?
Зверолов.
Воспитатель. Как называют человека, который ловит змей? Змеелов.
Упражнение «Сложные слова».
Цель: обогащение речи сложными словами. Совершенствование навыков словообразования (сложные слова).
Ход игры:
Воспитатель. Для чего они нужны людям инструменты и орудия труда?
Дети. Инструменты и различные приспособления нужны для того, чтобы облегчить труд людей.
Воспитатель. В завершение сегодняшнего занятия давайте поговорим о приспособлениях, облегчающих труд повара. Я буду произносить два слова, из которых вы образуете названия этих приспособлений.
Мясо рубить.
- Мясорубка. Воспитатель. Овощи резать.
- Овощерезка.
Воспитатель. Картофель чистить.
- Картофелечистка.
Воспитатель. Хлеб резать.
- Хлеборезка.
Игра с мячом «Сложные слова».
Цель: совершенствование навыка словообразования (сложные слова).
Ход игры:
Воспитатель. Игра «Сложные слова» вам знакома. Я бросаю вам мяч и говорю, из каких слов вы должны образовать сложное слово, отвечающее на вопрос «Какой?» Если у жирафа длинная шея, он какой?
- Жираф длинношеий.
Воспитатель. Если у жирафа длинные ноги, он какой?
- Жираф длинноногий.
Воспитатель. Если у слона большие уши, он какой?
- Слон большеухий.
Воспитатель. Если у ламы длинная шерсть, она какая?
- Лама длинношерстая.
Воспитатель. Если у антилопы короткий хвост, она какая?
- Антилопа короткохвостая.
Воспитатель. Если у буйвола длинные рога, он какой?
- Буйвол длиннорогий.
Воспитатель. Если у льва длинная грива, он какой?
- Лев длинногривый.
Воспитатель. Если у горного барана рога похожи на винт, он какой?
- Баран винторогий.
Воспитатель. Если у тигра короткая шерсть, он какой?
- Тигр короткошерстый.
Воспитатель. Если у муравьеда длинный нос, он какой?
- Муравьед длинноносый.
Воспитатель. Если у верблюда один горб, он какой?
- Одногорбый.
Воспитатель. А если у верблюда два горба, он какой?
- Он двугорбый.
Воспитатель. Это было очень сложное задание.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Упражнение «Составь предложения».
Цель: составление сложноподчиненных предложений со словами потому что.
Ход игры:
Логопед. Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Составьте по ним предложения, в середине которых будут слова потому что.
- Дети гуляют под зонтом, потому что идет дождь.
- Лебеди улетают на юг, потому что наступила осень.
- Люди смотрят в небо, потому что над ними пролетают журавли.
- Листья кружатся в воздухе, потому что поднялся сильный ветер.
Упражнение «Составь предложение».
Цель: совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми.
Ход игры:
У воспитателя на столе на букете из осенних листьев закреплены игрушки-насекомые на «липучках».
Воспитатель. Посмотрите, кто встречает вас сегодня на занятии.
Дети. Это насекомые и пауки.
Воспитатель. Верно. Сегодня мы начнем разговор о насекомых и пауках, о местах их обитания и жизни осенью. А сейчас выберите по одному насекомому и составьте предложение о том, что оно делает. Постарайтесь, чтобы в вашем предложении было два слова, отвечающих на вопрос «Что делает?» - Бабочка сложила крылышки и сидит на листке клена.
- Гусеница изогнулась дугой и полям по ветке березы.
- Жук спрятался пол листком и наблюдает за бабочкой.
- Паук плетёт паутину и хочет поймать муху.
Игра с мячом «Закончи предложение».
Цель: обучение составлению сложносочиненных предложений со словами потому что.
Ход игры: воспитатель берет в руки мяч и предлагает детям встать в круг.
Воспитатель. Я предлагаю вам поиграть в знакомую игру «Закончи предложение». Я бросаю мяч и начинаю предложение. Вы ловите мяч и заканчиваете предложение. Ваша часть предложения начинается со слов потому что. Закончив предложение, вы повторяете его целиком.
Бабочка красивая...
- ...потому что у нее расписные крылышки. Бабочка красивая, потому что у нее расписные крылышки. Воспитатель. Пчела мне нравится...
- ... потому что она производит мед. Пчела мне нравится, потому что она производит мед.
Воспитатель. Мне не нравится комар...
- ...потому что он кусается. Мне не нравится комар, потому что он кусается.
Воспитатель. Мне нравится стрекоза...
- ...потому что она похожа на вертолет. Мне нравится стрекоза, потому что она похожа на самолет.
Задание 3. Подберите упражнения для каждого из этапов обучения детей правильному звукопроизношению и заполните следующую таблицу. При выполнении задания учтите направленность упражнений (для развития артикуляционного аппарата, речевого дыхания и т.д.), а также содержание работы на каждом этапе.
Этап
|
Задачи обучения
|
Упражнения
|
I этап, подготовительный,
|
Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции (языка, губ, мягкого нёба, зубов и т.д.), от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произнесения звук р требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д.
Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.
|
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.
Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др. Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишенных смысла слогов (ша – шо – шу, ра – ро –ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, «как кучер», жужжать, «как пчела», гудеть, «как паровоз». В связи с этим следует заметить, что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь воспитателя.
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, – детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.
В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).
Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что я сказала?», «Что делает Петрушка?», «Эхо» и др.
В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается «жалом», «широкой лопаткой» и др.
|
II этап - становление звуков речи, или постановка звука.
|
Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).
При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.
Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.
Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.
В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи
|
|
III этап – закрепление и автоматизация звуков.
|
С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно (О. В. Правдина).
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых.
Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.
|
В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10–20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку овладеть речевым навыком.
Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребенка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р).
|
IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков.
|
В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.
Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка – «шушка», вместо Саша – «Шаша»).
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.
|
Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала. Так, можно подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т.д. В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня – слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех-четырех (шуба – сапоги – шапка; кошка – собака – лошадь – свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы - уши, мышь – мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука (руль, орел, стрела, Лариса), далее – словосочетание, предложение (У Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи («Прилетели голуби, сели возле проруби», «Зайка летом серый, зимой белый») Можно проводить упражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос – нож, коза – кожа, Юра – юла, коробка – колобок). Использование этих слов возможно в игре или разговоре:
Как позовешь кошку? – Кис-кис!
Как прогонишь воробья с огорода? – Кыш-кыш!
Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.
На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.
| |
Скачать 112.02 Kb.