3 курсТеоретические основы организации обучения в разных возрас. Правила реализации принципа Принцип индивидуального подхода
 Скачать 55.44 Kb.
|
|
Задание 2. Подготовить презентацию учебных разделов одной из образовательных программ (представленных на сайте ФИРО) Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ДИАЛОГ» Программа охватывает все направления образовательной деятельности, в которой участвуют дети от рождения до семи лет. Приоритетным и объединяющим по отношению ко всем остальным направлениям выступает речевое – с акцентом на речевое творчество (для всех детей), а также на профилактику и эффективную коррекцию речевых проблем. Стержень программы – развитие у детей креативности и ресурса творческого воображения, а также позитивной, устойчивой мотивации к познанию и творчеству, средствами и на основе специальных технологий, в том числе особой технологии организации (создания) игры. Программа высоко технологична: центральным компонентом являются системные, конкретные технологии психолого-педагогической работы с детьми, дидактический и собственно методический инструментарий, реализованный в методических и детских пособиях для образовательных организаций и семьи. Яркая особенность – сказочная метафора в центре развивающего сценария как один из основных способов предъявления информации ребенку и одновременно важнейшее средство амплификации детского развития (разнообразно и продуктивно играем с метафорой). Благодаря особому технологическому оснащению, обеспечивается высокая динамика развития у детей с нормой и глубина компенсаторных процессов у детей с проблемами. Для этих детей «дверь в норму» остается открытой, и большинство из них на протяжении дошкольного детства успеют ею воспользоваться. Программа содержит несколько разделов. Первый раздел – это целевой. В этом разделе раскрываются цели и задачи ее реализации, стратегические подходы к формированию программного содержания, сущностные характеристики программы, значимые для ее понимания и адекватной реализации. Содержательный раздел начинается с представления программного содержания образовательной деятельности для детей от рождения до трех лет: младенческий и ранний возраст. Значение всего происходящего с ребенком именно в этот возрастной период огромно. Младенческий и ранний возраст описаны комплексно, соответствующий подраздел программы по структуре отличается от остальных: в нем рассмотрены все линии развития ребенка от рождения до трех лет. Следует обратить внимание на нестандартную ситуацию с вариативным использованием этого программного содержания. Данный возраст требует особенно осторожного и бережного отношения от взрослых, что закономерным образом непосредственно отразилось на содержании: оно прописано максимально конкретно, с подробным календарем развития, и при этом – в классическом ключе: принцип ресурсности (избыточности предъявляемого содержания) в данном подразделе сознательно не реализован автором. В то же время разброс в возможностях детей этого возраста велик, и взрослым участникам образовательных отношений (пользователям программы) важно помнить, что от развития ребенка в первые три года жизни зависит необычайно много, что замедление, по Выготскому, столь же недопустимо, как и ускорение, и что адекватно определять зону ближайшего развития в этом возрасте – непереоценимо важно. Таким образом, у педагога, работающего с детьми раннего возраста, есть два варианта пути: он может «идти», точно следуя программному содержанию, прописанному в разделе «Младенческий и ранний возраст», а может – с опережением. Опережение в данном случае предполагает привлечение программного содержания, прописанного для ближайшего возрастного периода (три-четыре года). Это касается в основном познавательной, речевой, социально-коммуникативной и художественно- эстетической образовательных областей; физической – в меньшей степени. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» является, наряду с образовательной областью «Речевое развитие», составляющей дошкольного образования, в наибольшей степени интегрирующей его содержание. Создание условий для успешного социально-коммуникативного развития ребенка предполагает два основных вектора реализации программного содержания данной области: − приобщение детей к социокультурным нормам и ценностям, традициям семьи, общества и государства с учетом этнокультурной ситуации развития; − развитие личностных качеств ребенка, обеспечивающих успешность его адаптации и самореализации в стремительно меняющейся современной жизни. Образовательная область «Познавательное развитие» Пояснительная записка к образовательной области Из Стандарта: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира». Это направление развития ребенка отличается непрерывностью: реализация содержания данной образовательной области происходит в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду и вне его. Значительная часть программного содержания, находящегося за пределами данного подраздела, имеет непосредственное (в некоторых случаях опосредованное) отношение к познавательному развитию дошкольников: содержание каждой из образовательных областей интегрировано в область «Познавательное развитие». Количество содержательных линий в границах данной образовательной области может быть неограниченно велико. В контексте данной Примерной программы, с учетом ресурса интегративности, представлены четыре линии познавательного развития (которыми оно не исчерпывается): − линия «Знакомство с миром и формирование экологического сознания»; − «Информационная линия» (линия работы с информацией). − «Математическая линия» (линия развития математических способностей, формирования математических представлений и навыков»); − линия «Пропедевтика чтении формирова (формирование предпосылок грамотности – для возрастного периода 5-7 лет; на уровне задач) Не только «Информационная линия», но все четыре линии в структуре данной образовательной области включают в себя как часть содержания (не вербализованно, а по сути) – овладение воспитанниками самостоятельной познавательной деятельностью, то есть усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации, с учетом специфического ресурса дошкольного возраста. «Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности», обозначенные в Стандарте, достигаются за счет особенностей программного содержания всех четырех линий (см. ниже) в соединении с общими психолого-педагогическими технологиями, обозначенными в данной программе («Организация образовательной деятельности: формы, условия, детская игра»», Организационный раздел; раскрыты подробно в методических приложениях к Примерной программе «Познавательное развитие в дошкольном детстве» и «Методический ключ»; готовятся к печати). То и другое (технологии и особенным образом сформированное содержание) обеспечивают ребенку позитивную познавательную мотивацию, творческую активность, формирование познавательных действий и др. Один из наиболее эффективных механизмов реализации данного программного содержания – реальная, фактическая разноуровневость компонентов, возможность для педагога раскрывать их (во взаимодействии с детьми) на разном уровне, в разном темпе и с разной степенью интеллектуальной нагрузки. В содержании данной области (как и в содержании других образовательных областей) присутствуют компоненты, отражающие потенциал опережающего развития детей. (В планируемых результатах Примерной программы: высокоуровневые ориентиры, или образовательные маяки.) Примерная основная образовательная программа «ДИАЛОГ» под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько 127 Основной линией в данной образовательной области целесообразно считать линию «Знакомство с миром и формирование экологического сознания»: обусловлено ее ролью в познавательном развитии дошкольников. Образовательная область «Речевое развитие» Пояснительная записка к образовательной области Дошкольное детство (в первую очередь возраст трех-семи лет) – наиболее благоприятный период для развития речевой активности ребенка, когда еще возможно предупредить формирование различного вида речевых комплексов и когда собственная речь, свободная и уверенная, необходима ребенку для познания окружающего мира и самопознания. Основные подходы к формированию программного содержания В контексте данной Примерной программы речевое развитие осуществляется как развитие речевой деятельности. Основной акцент делается на раскрытие речевого ресурса ребенка и речевое творчество, а также на поддержку и развитие способностей к коммуникации. Все виды деятельности ребенка-дошкольника «оречевляются»: вводятся в коммуникативно-речевой контекст. Название Примерной программы «Диалог» в большой мере отражает именно этот момент: диалог как одна из форм речевой деятельности. Программное содержание «настроено» на глубину обращения к речевым процессам; вместе с тем технологически обеспечивается доступность формы предъявления этого содержания, многовариантность и разноуровневость в работе с ним. «Труд порождения речи» должен ощущаться ребенком как легкий и радостный. («Выращиваем крылышки за спиной у ребенка»: говорить, сочинять, придумывать, рассказывать легко, как летать во сне. Речь как полет, как танец…) Подход исключает императивность и категоричную побудительность, обеспечивает свой собственный, неповторимый путь речевого развития каждому ребенку. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие дошкольников в контексте данной Примерной программы представляет собой систему формирования и развития личности ребенка через художественную культуру. Содержание данной образовательной области играет в достижении целевых ориентиров дошкольного образования особую роль, обусловленную приоритетом в дошкольном детстве тех видов деятельности, в которых оно реализуется. Разнообразное, последовательное, методически и психологически обоснованное развертывание этих видов деятельности, в процессе взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, способствует амфлификации (обогащению) их развития, раскрытию неповторимой индивидуальности каждого ребенка. Программное содержание данной образовательной области состоит из двух равноправных линий (направлений): 1) изобразительная и конструктивно-модельная деятельность; 2) музыкальная деятельность. Единство концептуального подхода обусловлено общностью центральной установки – на постижение ребенком в дошкольном детстве главных культурных ценностей, формирование у него основ общей культуры и вкуса, приобщение к классическому и народному искусству как к высшим достижениям человеческого духа; воспитание через искусство, через художественное творчество Образовательная линия «Музыкальная деятельность» В контексте реализации вариативного подхода представлены два варианта программного содержания. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Первый вариант программного содержания Пояснительная записка к образовательной области В соответствии со Стандартом, физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В организационном разделе организация образовательной деятельности: формы, условия, детская игра Под образовательной деятельностью в дошкольной Организации понимается деятельность, направленная на воспитание, развитие и обучение детей в дошкольном детстве. Поскольку это непрерывные процессы, образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени пребывания воспитанников в ДОО. (При круглосуточном пребывании детей в Группе – до 14 часов, с учетом распорядка дня и возрастных категорий воспитанников.) Организация образовательной деятельности охватывает все аспекты жизнедеятельности ребенка в дошкольной организации. Так же в этом разделе : -Реализация программы и виды детской деятельности -Формы организации образовательной деятельности -Психолого-педагогические условия реализации программы -Организационно-педагогические условия реализации программы - Планирование образовательной деятельности: общие подходы и пример использование ресурса режимных моментов -Игра-занятие в дошкольной образовательной Организации -Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Образовательная среда – широкое понятие, включающее как идеальную, так и материальную составляющие. Это отражено в Стандарте, который так определяет структуру образовательной среды: 1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 2) характер взаимодействия со взрослыми; 3) характер взаимодействия с другими детьми; 4) система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому. Все четыре компонента образовательной среды имеют принципиальное значение для реализации Примерной программы. Тем не менее, как уже говорилось в «Пояснительной записке», в контексте данной программы основой образовательной деятельности является взаимодействие ребенка с другими людьми. Именно с этой компоненты целесообразно начать описание образовательной среды, рекомендуемой в программе «Диалог»: само название программы говорит за себя и раскрывает эту ее особенность. Ключевые качественные характеристики взаимодействия детей со взрослыми участниками образовательного процесса в ДОО (Десять основных позиций) Данные ключевые характеристики взаимодействия детей со взрослыми участниками образовательного процесса приведены в качестве положительных ориентиров. Степень и проявления эмоциональных и поведенческих реакций детей детерминируются их возрастными и индивидуальными особенностями. 1. Эмоциональное равенство ребенка и взрослого. 2. Существование личностных отношений между ребенком и взрослым. 3. Искреннее уважение личности, достоинства, индивидуальных особенностей, желаний и мотивов каждого ребенка со стороны взрослого (индивидуализация и гуманистический характер процесса взаимодействия). 4. Интенсивность общения – вербального и невербального (в невербальной игре, через язык жестов и мимики) – между ребенком и взрослым, а также между взрослым и группой детей. 5. Ежедневное совместное проживание ребенком (детьми) и взрослым эмоционально значимых для ребенка (детей) реальных и игровых ситуаций, содержания художественных произведений, песен, других музыкальных произведений, мультфильмов и др. 6. Ежедневная совместная творческая, разнообразная, насыщенная эмоционально значимыми для ребенка (детей) компонентами деятельность взрослого и ребенка (взрослого и группы детей), с чередованием и/или с интеграцией различных видов деятельности. 7. Определение взрослым участником образовательного процесса конкретного содержания, а также видов и организационных форм образовательной деятельности (предполагающих конкретные познавательные, исследовательские, экспериментаторские и иные действия ребенка), исходя из восприятия и понимания (взрослым) импульсов, желаний, мотивов, потребностей, сиюминутных и устойчивых интересов и склонностей детей. 8. Отказ взрослого участника образовательного процесса от категоричной побудительности; сведение к минимуму императивности в вербальном и невербальном (жесты, мимика) общении с ребенком. 9. Предоставление ребенку (детям), исходя из особенностей конкретных ситуаций, максимально широкого поля альтернативности его (их) действий, положения в пространстве, передвижений, высказываний, а также рода, характера и объема деятельности в каждый данный момент. Примерная основная образовательная программа «ДИАЛОГ» под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько 423 10. Всяческое поощрение со стороны взрослого участника образовательного процесса положительных проявлений независимости, самостоятельности, инициативности, нестереотипного (с доминированием индивидуального начала) поведения ребенка, в том числе – речевого Ключевые качественные характеристики взаимодействия ребёнка с другими детьми в образовательной организации 1. Эмоциональные характеристики взаимодействия ребёнка с другими детьми: доброжелательность, потребность в коммуникациях, способность к сопереживанию, способность порадоваться успехам и достижениям сверстников, способность проявлять дружеские чувства, способность к постоянству привязанностей в процессе взаимодействия и др. 2. Поведенческие характеристики взаимодействия ребёнка с другими детьми: участие в совместной деятельности, в том числе командной; проявление способности договариваться и разрешать конфликтные ситуации; конкретная помощь (адекватно возрастным возможностям) другим детям (сверстникам, старшим и младшим детям) – в различных видах деятельности, а также в различных ситуациях, складывающихся в течение времени пребывания воспитанников в ДОО; в старшем дошкольном возрасте – обсуждение с другими детьми своих впечатлений от услышанного и увиденного, в том числе от воспринимаемых произведений детской художественной литературы и фольклора, от музыкальных произведений; отсутствие агрессивности в поведении; гибкость в поведенческих реакциях – способность их менять, в зависимости от изменяющейся ситуации и в соответствии с нею и др. Поведение ребенка в процессе его взаимодействии с другими детьми отражает толерантность по отношению к сверстникам, отличающимся от него национальностью, вероисповеданием, физическими и иными особенностями, в том числе детям с ОВЗ. 3. Рекомендуемые формы косвенного (опосредованного) воздействия на ситуацию взаимодействия ребёнка с другими детьми со стороны педагога как участника образовательных отношений – с целью педагогической корректировки: − участие в игровой деятельности детей – как специально организованной педагогом, так и спонтанной; − участие в других видах детской деятельности, в том числе проектной (при этом выбор проекта зависит от характера возникающих в процессе взаимодействия с другими детьми ситуаций и проблем); 4. Рекомендуемые формы косвенного воздействия на ситуацию взаимодействия ребёнка с другими детьми в разновозрастной группе, с целью педагогической корректировки: − последовательное использование модели «разновозрастная группа – аналог многодетной семьи» 5. Рекомендуемые формы вовлечения семьи в процесс педагогической корректировки ситуации взаимодействия ребёнка с другими детьми в ДОО (использование ресурса образовательного сообщества «Педагог, родители, дети): − индивидуальное общение педагога (в случае необходимости психолога, педагога-психолога) – с целью психологически грамотного доведения до их сведения информации о проблемах, возникающих у детей в процессе взаимодействия с другими детьми; − вовлечение родителей в экскурсионные формы психолого-педагогической работы с детьми – с целью отслеживания и коррекции поведения детей вне нахождения в помещении ДОО: в процессе выхода «во внешний социум», а также в природных зонах; − вовлечение родителей в те виды деятельности детей, в которых обычно или чаще всего возникают конфликтные или иные нежелательные ситуации в процессе взаимодействия их ребенка с другими детьми; прежде всего в игровую деятельность, в том числе и в первую очередь – в сюжетно-ролевые игры; − совместное корректирующее поведение ребенка в ситуации взаимодействия с другими детьми общение с психологом (включающее использование различных психологических методик) в варианте: психолог, родители, ребенок. Формирование предметно-пространственной развивающей среды Основные критерии В помещении группы, а также на территории, приспособленной для реализации Программы, предполагается наличие определенных материалов, игр, оборудования для развития детей дошкольного возраста по основным направлениям образовательной деятельности, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, а также с учётом индивидуальных особенностей детей и целей адекватной коррекции недостатков их развития. При формировании предметно-пространственной среды и ее периодической корректировке – в том, что касается наполнения конкретными развивающими игрушками, играми и игровыми материалами – принимаются во внимание изменения, связанные с зоной ближайшего развития детей, выявляемые в процессе оценки индивидуального развития ребенка. Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда должна создаваться с учетом региональных (в том числе национально-культурных), а также климатических условий; при этом быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной. Среда должна обеспечивать в необходимой степени не только возможность взаимодействия и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста, что имеет принципиальное значение) между собой и со взрослыми, но и вместе с тем возможность уединения – в процессе игры, чтения, созерцания, отдыха. Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области среднего профессионального образования «Северный колледж физической культуры и спорта» (ГАОУ МО СПО «СКФКиС») Самостоятельная работа По дисциплине: Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах Выполнил студент: Рахматуллина Мария Группа 302-ДО Заочное отделение Проверил ____________________ Оценка _____________________ Дата сдачи: «_______»______________ 20 _____ г. |