3 курсТеоретические основы организации обучения в разных возрас. Правила реализации принципа Принцип индивидуального подхода
 Скачать 55.44 Kb.
|
|
Задание 2. Подготовка сообщений на тему «Использование системы дидактических игр и упражнений для сенсорного воспитания» Сенсорное воспитание ребёнка – это развитие его восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.д. Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения в детском саду, в школе и для многих видов труда. Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Оно состоит в том, что: - развивает наблюдательность; - готовит к реальной жизни; - позитивно влияет на эстетическое чувство; - является основой для развития воображения; - развивает внимание; - даёт возможность ребёнку овладеть новыми способами предметно- познавательной деятельности; - обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; - обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; - влияет на расширение словарного запаса ребёнка; - влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной видов памяти. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои цели и задачи. Целью сенсорного развития детей младшего возраста является формирование сенсорной культуры и сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. В своей многовековой практике человечество создало определённые эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребёнок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Многие дети, приходя в группу, не совсем умеют обследовать предметы, не знают и не могут назвать цвет, форму предмета, их количество, так как дети приходят мало говорящие. И поэтому есть необходимостью расширять способность у детей исследовать окружающий мир. Дидактические игры - это специально созданные или приспособленные для детей обучения игры. Они ограничены по времени, сочетается в них игра и учебная направленность, у каждой игры – свои правила. Дидактические игры включают в себя не только сенсорное восприятие ребёнка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражения. В повседневной жизни ребёнок сталкивается с многообразием форм красок – это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства – картины, скульптуры, слышит музыку. Но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. Для формирования у детей понятия «форма» используют в практике такие игры: «Чудесный мешочек», «Найди такую же фигуру», «Чей это домик?», «Геометрическое панно», «Где какая фигура живёт?», «Собери машинку», «Цветные варежки», «Форма». Цель этих игр- учить подбирать предмет, соответствующий по форме, уметь соотносить конфигурацию объёмной геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывая на образец. Для формирования у детей понятия «цвет» используют такие игры: «Цветные домики», «Назови цвет», «Цветные карандаши», «Поставь матрёшку на свою дорожку», «Спрячь зайку», «Закрой окно», «Собери ромашку», «Найди серединку», «Дидактический петух», «Воздушные шарики», «Подбери кораблику парус», «Найди такой же», «Спрячь листок», «Цветные варежки», «Подбери по цвету», «Радуга». Цель этих игр – уметь различать цвета, подбирать цвета по образцу, называть и находить предмет соответствующего цвета. Для формирования понятия «величина» используют следующие игры: «Сравни предмет», «Шире – уже», «Собери пирамидку», «Чья конура?», «Прятки», «Разложи мячи», «Собери матрёшку» Цель этих игр – учить устанавливать отношение предметов по величине, упорядочивать величины по возрастанию и убыванию, учить подбирать предметы , соответствующие по величине. В результате систематической работы оказываются сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития. На начало учебного года многие дети не знают цвета, путают форму и величину предмета, то на конец учебного года у них видны результаты . - дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину и другие признаки предметов; - группируют в соответствии с образцом предметы по форме, цвету, величине; - соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине; - узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный признак( снег, трава, апельсин); - активно используют «опредмеченные» слова – названия для обозначения формы (крыша, мяч); - активно пользуются общепринятыми словами – названиями цвета. Итак, игра – универсальный способ воспитания маленького ребёнка. Игры, развивающие сенсорное восприятие, очень нужны детям, так как они приносят в их жизнь интерес, радость, уверенность в себе и в своих возможностях. Формы контроля: Тема 1.2. Особенности психических познавательных процессов учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста Задание1. Подготовка сообщений, выступлений по темам «Развитие воображения у дошкольников» Введение 1.Возраст первого наблюдения воображения 2.Дети с слабым представлением 3.Различие у дошкольников и школьников 4.Зрительский опыт у дошкольников Вывод: Введение Представления воображения формируются у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятий и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение. 1.Возраст первого наблюдения воображения У детей третьего года жизни можно наблюдать первые проявление воображения. К этому времени у ребенка накопился уже некоторый жизненный опыт, который дает материал для работы воображения. Воздействие окружающей жизни, влияние взрослых постепенно все более обогащает опыт ребенка-основу развития воображения. С первого взгляда кажется, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем у более старших детей. Легкость и своеобразие комбинаций образов воображения, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения у дошкольников. Однако в действительности эта легкость комбинирования образов указывает как раз на слабость воображения. Еще К.Д. Ушинский говорил о том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно, а чего не может быть. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным. . Особенно интенсивно развиваются представления воображения у детей дошкольного возраста. Этому благоприятствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов и явлений окружающего мира. 2.Дети с слабым представлением Среди дошкольников есть дети с очень бледными, слабыми представлениями, есть дети, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать ими в процессе обучения. С такими детьми надо много работать, обогащать их представления, тренировать в умении делать волевые усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление. 3.Различие у дошкольников и школьников У дошкольного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания. Воображение у школьника развивается так, что создаваемые образы все больше и больше соотносятся с практикой. Если трех-, четырехлетнему ребенку достаточно двух-трех палочек - и модель самолета готова, то для семи-, восьмилетнего школьника необходимо, чтобы модель была, как настоящий самолет. Важнейшая задача воспитателя - так подготовить детей к обучению в школе, чтобы у них накапливались и совершенствовались возможно более яркие и конкретные представления об окружающей действительности. Образы воображения, возникающие у школьников 1-2 классов в процессе творческой деятельности, так же как и у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяются под влиянием возникающих, иногда случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие. Дошкольникам обычно не удается полностью воссоздать в рисунке или даже в словесном отчете образы прочитанного текста. Воссоздаваемые образы неустойчивы, постоянно меняются. А у школьника образы уже устойчивы и он уже может их воссоздать. Как показали исследования, на первом этапе развития воссоздающего воображения дошкольник еще, использует данные читаемого текста, однако это продолжается очень короткое время. Затем обычно начинает отвлекаться: у него возникают случайные образы, которые не имеют отношения к тексту. Воссоздать систему образов, сложную картину ребенок этого возраста еще не может. Доказано, что этот существенный недостаток процесса воображения у детей может быть постепенно устранен при обучении. 4.Зрительский опыт у дошкольников Огромное значение для развития воссоздающего воображения у детей имеет обогащение их зрительного опыта. Но простая тренировка процесса воображения без использования новых данных восприятия обычно не ведет к усовершенствованию воссоздающего воображения детей. Они еще не могут представить себе машину как целостный механизм, она им кажется совокупностью изолированных частей; они еще не осознают принципов ее устройства, начинают рассуждать: "Какая машина должна быть? Как ее собирать?" Это рассуждение уже начало элементарного планирования. Вывод: Итак, деятельность воссоздающего воображения дошкольного возраста теснее связывается с деятельностью мышления и сочетается с большими волевыми усилиями. Развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение. На развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы; просмотр картин, кино, посещение театров, организованное слушание музыки, восприятие природы и т.п. Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими. Задание2. Составление плана –программы работы по развитию у детей познавательного процесса на неделю Тема «Мое здоровье» 2-ая младшая группа НОД «Познавательное развитие» Понедельник: Беседа «Что такое здоровье» Программное содержание: формировать первичные представления детей о здоровье, своем организме. Воспитывать желание заботиться и беречь своё здоровье. Вторник :Знакомство с медицинским кабинетом Среда :Дидактическая игра «Что такое хорошо и что такое плохо». Программное содержание: познакомить детей с правилами личной гигиены и правильным, бережным отношением к своему здоровью; развивать у детей речь, внимание, память. Четверг :Чтение худ. литературы: К.И.Чуковского «Айболит». Программное содержание: формирование первичных представлений о профессии врача. Пятница :С/ролевая игра «Вызов врача на дом». Программное содержание: продолжать знакомить детей с профессией врача и манипуляциями, производимые медицинскими работниками. Учить объединяться для игры в небольшие группы (2-3 человека). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре. Задание 3. Разработка задач обучения и воспитания с учетом особенностей развития познавательных процессов дошкольников в разных возрастных группах Тема 1.3Структура си содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования Задание 1. Составьте таблицу «Вариативные программы дошкольного образования»
|