Общая психология контрольная работа. Контрольная работа Общая психология 1 и 2 семестры. Предмет и задачи психологии. Психология в системе наук

• Название: Предмет и задачи психологии. Психология в системе наук
• Анкор: Общая психология контрольная работа
• Дата: 11.01.2022
• Размер: 177.1 Kb.
• Имя файла: Контрольная работа Общая психология 1 и 2 семестры.docx
• Тип: Закон; #327761
• страница: 8 из 9

• 
  память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всег­да сопровождаются нарушениями памяти;
  
• 
  память у человека теряется и восстанавливается по одно­му и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатле­ния; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспо­минания, а затем наиболее сложные и недавние.
  

Амнезия – утрата способности запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию отсутствие памяти.

Реминисценция – случайное, непроизвольное припоминание давно забытых событий, которые раньше не вспоминались или припоминались с трудом.

Мнемотехника – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Теория памяти в гештальтпсихологии.
Представители гештальтпсихологии В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левин.

В. Келер в работе «О природе ассоциаций» писал, что организация является действительно определяющим условием ассоциирования; смежность во времени (и пространстве) имеет значение для ассоциирования постольку, поскольку облегчает организацию. Организованное, структурированное поле восприятия определяет силу принципа изоморфизма и структуру следов в мозгу, т.е. законы организации приложимы одинаково к восприятию и обучению. Доказательство этих положений Келер видел в факте лучшей запоминаемости близких, сходных объектов, чем разнородных.

Большую успешность в запоминании смыслового и связанного материала по сравнению с бессмысленными слогами и несвязанными элементами, гештальт-психологи также относила за счет хорошей и плохой организации.

Ассоциативная теория объясняла успешность запоминания смыслового материала частотой употребления слов в их взаимных связях в течение жизни человека, тогда как слоги представляют по отношению к прошлому опыту нейтральный материал. Келер видел причину преимущества в запоминании слов перед бессмысленными слогами в том, что слова являются материалом, организованным уже хотя бы по своему смысловому значению. Ряд бессмысленных слогов не представляет структурированного целого, в силу этого его невозможно запомнить без специальной организации. Поэтому в запоминании бессвязного материала Келер особенно подчеркивал значение намерения – активной направленности на организацию материала и считал, что вне намерения запоминание такого материала невозможно.

Исследования К. Левина, выполненные на материале бессмысленных слогов, показали, что они запоминаются с большим трудом именно потому, что между ними с трудом образуется структура, и что в запоминании частей не удается установить структурное соответствие.

Факты зависимости успешности запоминания от структуры материала были получены в опытах ученицы В. Келера Г. фон Рестор. В этих опытах организация материала изменялась таким образом: в предъявленный для запоминания ряд однородных пар элементов были включены пары элементов, отличающиеся от остальных.

В духе гештальтпсихологии вопросы памяти рассматривались в исследованиях немецкого психолога Курта Левина (1890-1947), в связи с проблемой мотивации. Причины психических процессов, в том числе и памяти, Левин видит в психических энергиях, обусловливаемых волей, намерениями, потребностями. Все это создает определенные напряженные системы, структуры, которыми и определяется появление и течение психических процессов.

Выполненные в школе Левина исследование запоминания и возобновления прерванных действий, насыщения, замещения, фрустрации и уровня притязаний составили эпоху в развитии экспериментальной психологии личности. Первые исследования К. Левина были посвящены анализу условий, при которых возникает известное напряжение, и изучению того, как влияет данное напряжение на дальнейшее протекание деятельности. Эта работа была проведена М. Овсянкиной под руководством К. Левина. Испытуемому предлагалось выполнить длинную цепь действий. Одни были монотонными, не имели конца. Вторые имели структурные характер: они имели конец, после достижения которого, деятельность прекращалась. Эта вторая, структурная деятельность в одних случаях доводилась до конца, а в других – искусственно прерывалась до того, как была закончена.

Наблюдения показали, что если прерывалась монотонная деятельность, то испытуемый не возвращался к ней, просто прекращал ее. Если же прерывалась структурная деятельность, то в большинстве случаев испытуемый обнаруживал тенденцию вернуться к ней, чтобы ее закончить. Этот факт Левин объясняет продолжающимся состоянием напряжения в результате прерванного намерения выполнить начатую деятельность. Возник вопрос, как влияет этот перерыв деятельности на непроизвольное запоминание. Для того чтобы ответить на него, испытуемого, сменившего за час 20-30 видов деятельности, спрашивали о том, чем он занимался в течение этого часа. Эти опыты были проведены Блюмой Вульфовной Зейгарник (1900-1988).

Свое первое исследование, выявляющее зависимость памяти от динамики мотивационной сферы, она выполнила в Берлине под руководством К. Левина. Смысл эксперимента заключался в том, что испытуемый получал ряд заданий (18-22), которые ему необходимо было выполнить как можно быстрее и лучше. Однако ему не давали выполнить все задания до конца, а половина заданий прерывалась экспериментатором до завершения. Завершенные и прерванные задания следовали в случайной для испытуемого последовательности, например, после двух незавершенных шли два завершенных, затем одно незавершенное, затем два завершенных и т.д.

В ходе опытов был обнаружен специальный феномен «эффект Зейгарник»: прерванная структурная деятельность запоминается в 2-2,5 раза чаще, чем законченная или неструктурная монотонная деятельность. Испытуемый, прежде всего, сохраняет в памяти те виды деятельности, которые имели структурный характер, но не были доведены до конца. Позднее было отмечено, что запоминание своих собственных действий и запоминание зрительных образов подчиняются разным закономерностям. Любые намерения требуют участия памяти. По словам Спинозы, душа не может сделать ничего по своему решению, если она не вспомнит, что нужно сделать: «намерение есть память».

Преимущественное удержание в непреднамеренном запоминании прерванной, незаконченной деятельности оказалось одним из важных правил психологии, которое было широко использовано как в педагогике, так и в искусстве. Эти факты значительно расширили сферу изучения явлений памяти, которая в большинстве исследований была ограничена наблюдениями за условиями предъявления и заучивания материала в той или иной форме; они заставляют ставить вопрос о приближении исследований памяти к изучению системы поведения человека в целом.

В проблеме памяти психологи – в противоположность ассоцианизму – стали подчеркивать роль восприятия, внимания, апперцепции, намерения как особого рода активности сознания в запоминании и воспроизведении. Был выявлен ряд факторов, влияющих на протекание процессов памяти, особенно сохранения. Это такие факторы, как активность, интерес, внимание, осознание задачи, а также сопровождающие протекание процессов памяти эмоции. Все эти факторы, определяющие продуктивность запоминания, тем не менее, не раскрывали содержания этого процесса. Поэтому в ряде случаев вместо анализа психологического содержания процессов памяти исследователи ссылались на их физиологические механизмы. Запоминание характеризовалось как образование достаточно прочных временных связей; воспроизведение и узнавание – как актуализация и функционирование временных связей, забывание – как торможение временных связей. Вопрос же о собственно психологическом содержании мнемических процессов оставался открытым.


Практикум:

1. 
   Вы не отчетливо помните то, что видите многократно (детали циферблата часов, детали входной двери и др.) – согласно закону Эббигауза, более сложные и менее интересные предметы человек мо­жет видеть десятки раз, но они в памяти надолго не запе­чатлеваются.
   
2. 
   Вы не можете что-либо вспомнить, хотя уверены, что знаете это (вертится на языке) – возможно речь идет о мгновенной памяти, когда человек запомнил информацию с помощью органов чувств без ее переработки и усвоения, т.к. управлять этой памятью практически невозможно.
   
3. 
   Эмоционально окрашенные и личностно значимые события лучше запоминаются – потому что то, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда, согласно закону Эббигауза. Сравнительно простые события в жизни, которые произ­водят особенно сильное впечатление на человека, могут запо­минаться сразу прочно и надолго, т.к. откладывают большой отпечаток в памяти, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут высту­пать в сознании с отчетливостью и ясностью.
   
4. 
   Мнемотехники:
   

- ассоциации. Есть список продуктов, которые необходимо купить: кофе, масло, ветчина, цыпленок, капуста, яйца, хлеб. Исходя из первого же образа, который приходит в голову придумываем ассоциации. Допустим цыпленок, клюющий кофейные зерна. Пусть он вылупляется из яйца, которое находится в капусте, листья которой представляют собой бутерброды с маслом и ветчиной. Запомнив такой сюрреалистический образ, можно совершенно точно купить все и ничего не забыть;

- символизация. Олимпийские пиктограммы символизируют различные виды спорта; всем хорошо знакомы символы мира («Белый голубь»), смерти («Череп»), медлительности («Черепаха»), власти («Корона»), что-то бьющееся «Рюмка» и многие другие;

- группировка. Например, при запоминании номера телефона [phone] цифры проще разделить на части [phone].

- акростихи – это стихи, первые буквы каждого слова которых образуют слово, фразу или соответствуют первым буквам каких-то других слов: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», «Иван родил девчонку, велел тащить пеленку».

- акронимы - прием, основанный на составлении сокращенных названий из первых букв слов: ЮНЕСКО, ВОЗ, МИД и т.п.

- схематизация - изображение чего-либо в виде схем, чертежей, таблиц. Это не всегда упрощение, это может быть и обобщением информации.

Психология воображения.
Основные понятия:

Воображение – процесс представления в виде образов того, что в данный момент времени непосредственно не воспринимается человеком или не существует в реальной действительности.

виды воображения – активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное, галлюцинации, мечты, грезы и сновидения.

Активное воображение – образы которого рождаются и изменяются с участием воли человека.

Продуктивное воображение – воображение, в образах которого имеется много нового (элементов фантазии). Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно.

Репродуктивное воображение – воображение, в продуктах которого имеется немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового. Например, творение по мотивам уже созданного.

Галлюцинации – продукты воображения, рождаемые измененными (не нормальными) состояниями сознания человека. Эти состояния могут возникать по разным причинам: заболевание, гипноз, воздействие психотропных веществ типа наркотиков, алкоголя и т.п.

Мечты – это продукты воображения, нацеленного на желаемое будущее.

Грезы – своеобразные мечты, которые, как правило, являются оторванными от реальной действительности и в принципе не осуществимыми. Занимают промежуточное положение между мечтами и галлюцинациями. Являются продуктами активности нормального сознания человека.

Сновидения – отражение процессов обработки информации мозгом человека, причем содержание сновидений не только функционально связано с этими процессами, но может включать в себя новые ценные идеи и даже открытия.

Воображение как моделирующая деятельность – способность представлять несуществующее в реальной действительности, творчески преобразовывать окружающий мир, творя нечто новое по продуктам воображения.

Механизм отстранения – отделения фантазии от дейст­вий.

Идеомоторный акт – переход представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения (иначе говоря, появление нервных импульсов, обеспечивающих движение, как только возникает представление о нем). Идеомоторные акты являются непроизвольными, неосознаваемыми и, как правило, имеют слабо выраженные пространственные характеристики.

Внешний план действий – способность создавать картины пережитого (или переживаемого в данный момент) на основе описания или демонстрации.

Внутренний план действий – способность выполнять действия в уме, манипулируя при этом образами.

Фантазия – продукт воображения, суть которого заключается в изменении облика реальной действительности, отраженной в сознании. В некоторых случаях термин «фантазия» используется в качестве синонима воображения.

Иллюзия – субъективно искажённое восприятие реально существующих объектов (точнее, наглядных образов неких объектов, воздействующих на органы чувств).

Психология мышления.
Основные понятия:

Мышление – высший познавательный процесс, проявляющийся в решении задач, в опосредованном познании мира в его наиболее общих, устойчивых свойствах, в творческом преобразовании этого мира.

Виды мышления – теоретическое, практическое, творческое, нетворческое, логическое, интуитивное, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Теоретическое мышление – мышление, с помощью которого одни знания выводятся из других знаний путем оперирования понятиями, в содержании которых эти знания представлены.

Практическое мышление – мышление, предполагающее реальные действия человека с материальными предметами.

Творческое мышление (продуктивное) – мышление, в результате которого человек получает новые знания, придумывает или создает нечто такое, что до него никто еще не придумал и не создал.

Нетворческое (репродуктивное) – мышление, открывающее для человека уже известные знания.

Логическое мышление – это развернутое, строго последовательное мышление, в ходе которого человек неоднократно обращается к использованию логических операций и умозаключений, причем ход этого мышления можно проследить с начала и до конца, и проверить его правильность, соотнося с известными требованиями логики.

Интуитивное мышление – мышление, в котором человек в поиске истины или на пути к намеченной цели руководствуется не логикой, а тем, что называют здравым смыслом.

Наглядно-действенное мышление – простейший вид мышления, представляющий собой решение задач путем практических действий с реальными материальными предметами (предполагается, что действия выполняются в наглядно воспринимаемой ситуации).

Наглядно-образное мышление – вид мышления, представляющий собой решение задач с помощью действий с образами предметов.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, представляющий собой высший уровень его развития у человека и включающий в себя действия в уме с понятиями по правилам логики.

Мыслительные процессы – суждение, умозаключение, определение, индукция и дедукция.

Суждение – это высказывание, содержащее в себе определенную мысль.

Умозаключение – представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание.

Определение – рассматривается как суждение о некотором классе предметов (явлений), выделяющее их наиболее общие признаки.

Индукция – предполагает вывод общего суждения из частных посылок.

Дедукция – вывод частного суждения из общей посылки.

Логические операции в структуре мышления – сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация.

Сравнение – это логическая операция, которая обнаруживает общее и различное в сравниваемых друг с другом объектах, а результатом сравнения как логической операции становится точное описание того, в чем сходны и в чем различны сравниваемые между собой объекты.

Анализ – это логическая операция расчленения сложного предмета на элементы с последующим выяснением связей, существующих между этими элементами в составе сложного целого.

Синтез – это логическая операция, противоположная анализу, заключается в соединении элементов или частей друг с другом в единое целое с последующим изучением свойств образованного таким образом целого.

Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта некоторого объекта или явления с целью их отдельного изучения.

Обобщение – выступает как выделение общего, существенного в том или ином классе предметов или явлений.

Конкретизация – выступает как логическая операция, обратная обобщению, проявляется в том, что из общего понятия выводится суждение о принадлежности данного или иного конкретного свойства определенному предмету или явлению.

Этапы мыслительного процесса – осознание проблемы, акт принятия задачи, решение задачи, окончательное принятие задачи, его формулирование.

Осознание проблемы – ситуация противоречия в действенном или ментальном планах, например, между целью и имеющимися средствами ее разрешения.

Акт принятия задачи – это связывание задачи с некоторой уже существующей, актуализированной в данной ситуации (или целенаправленно создаваемой) мотивационной структурой.

Формулирование задачи – для разрешения проблемы необходимо переформулировать ее в задачу, т.е. обозначить все ее компоненты и сформулировать основные и промежуточные вопросы. Согласно теории деятельности, задача – это цель, заданная в определенных условиях (А. Н. Леонтьев).

Выдвижение гипотезы – гипотезы возникают на основе анализа существующей информации в виде предположений о возможном решении.