Общая психология контрольная работа. Контрольная работа Общая психология 1 и 2 семестры. Предмет и задачи психологии. Психология в системе наук
 Скачать 177.1 Kb.
|
|
Окончательное принятие решения – результатом проверки гипотез является выбор суждения по данному вопросу, фиксирующего достигнутое в нем решение проблемы. Если результат согласуется с исходными данными, то процесс решения прекращается, если нет – начинается заново с того этапа, на котором произошла ошибка. Основным критерием правильности решения является его практическая применимость в контексте решаемой проблемы. Речь – познавательный процесс, связанный со знанием и с использованием языка для восприятия, переработки и передачи информации. Псевдопонятие – вид допонятийного обобщения, образующегося вне специального обучения при усвоении детьми значений слов. По содержанию П. является комплексом (согласно Л. С. Выготскому, П. – это последняя, пятая фаза в развитии мышления в комплексах), т. е. обобщением, построенным на образных, а не логических основах. Может выступать в качестве функционального заместителя соответствующего понятия. П., используемые в обыденной жизни, совпадают с житейскими понятиями. С момента появления на свет младенец обнаруживает способность производить звуки, получившие название младенческих вокализаций; к ним относятся крики-плачи, гуление, лепет и др. К концу первого года жизни ребенка вокализации начинают приобретать черты, уподобляющие их словам окружающих людей. Первые слова ребенка напоминают заготовки, нуждающиеся в дальнейшей обработке, чтобы незавершенное изделие превратилось в полезный предмет или произведение искусства. Тем не менее в детском слове обнаруживается исключительно важная для его понимания сторона: способность производить звуки у младенца соединилась с осмысленностью. Об исследованиях младенческих вокализаций первого года жизни. К настоящему времени методическая сторона исследования звуковой стороны речевой и довербальной продукции достигла высокого уровня. Она строится на основе использования современной звукозаписывающей аппаратуры и компьютерных программ для анализа произведенных записей (сонограмм). Проведены фундаментальные разработки, позволившие установить соответствие признаков регистрируемых речевых спектров с производимыми человеком речедвижениями и произносимыми речевыми звуками. Разработаны способы фонетического описания произносимых младенцем звуков разных языков. В рамках круга исследований устанавливается норма развития по показателю способности произносить звуки, соответствующие тому или другому времени жизни младенца. Возникают возможность выявлять проявляющиеся нарушения. В исследованиях обнаруживаются закономерности развития звуковой системы ребенка, позволяющие разработать теоретическую схему общего хода развития, выявить генетические и средовые влияния на него. Развитие когнитивно-мотивационной сферы младенца как основы его будущей осмысленной речи. В формировании психологической базы будущей речи ребенка вносят вклад разные стороны психики: эндогенные и экзогенные воздействия, эмоции, коммуникативные отношения с матерью и другими окружающими людьми. Постепенно образуемую психологическую основу младенческих вокализации до появления у малыша способности к сознательным переживаниям можно квалифицировать как «предсознательную», когнитивно-мотивационную. Впечатления, получаемые извне и от внутренних органов, дают материал для развития когнитивной сферы младенца. Вступающие в действие связанные с эмоциями мотивационные импульсы, которые направлены на получение пищи, избавление от негативных условий внешней и внутренней среды, на обеспечение коммуникативных потребностей малыша и т.п., создают условия для формирования эмоционально-мотивационной сферы. В нее включаются следы памяти, возникающие у еще не родившегося плода в поздний пренатальный период. На сегодняшний день довольно уверенно можно считать, что развитие психической сферы ребенка начинается от присущей новорожденному минимальной способности к переживанию эмоционального характера. Начальные относительно простые субъективные состояния маленького ребенка с течением времени трансформируются в более сложные предсознательные, а потом и сознательные формы поведения. Субъективные переживания составляют семантическую сферу младенца, которая на следующем шаге его созревания получает возможность с той или другой степенью понятности для окружающих выразиться в его звуковой продукции. В контексте когнитивно-семантического развития младенца первого года жизни особое место занимают интенциональные направленности, отражающие побудительный компонент его реагирования. Посредством их малыш просит, требует, добивается желаемого. У детей интенциональные проявления обнаруживаются с раннего возраста, их можно выделить уже у двух-трехнедельного малыша. С течением времени набор ранних «прединтенций» ребенка расширяется и специализируется, обнаруживается более четкое намерение выразить голосом или другими средствами то или иное психологическое переживание. Особенности интонаций младенческих вокализаций. Речь передает информацию не только с помощью речевых звуков, но и с помощью интонации. Смыслоразличительную функцию криков 3-4-недельных младенцев изучал Н. Я. Кушнир. При статистической обработке материалов (более 200 респондентов) была выявлена высокая вероятность различения наблюдателями интонаций жалобы, требования, недовольства. Недавно коллектив европейских авторов выявил действие звуков речи окружающих на еще не рожденный плод человека. Оценивались вокализации 60 новорожденных 2-5 дней от роду, одна половина которых рождены во франкоговорящих монолингвальных семьях, другая – в семьях, говорящих на немецком языке. Были обнаружены значимые различия в мелодическом контуре крика новорожденных: французский младенец кричит с нарастающей интонацией; немецкий – кричит сначала высоко, а затем снижает интонацию. Эти факты трактуются авторами как свидетельство, что плод уже в последней трети внутриутробного существования воспринимает речевую интонацию и способен к ее имитации сразу после рождения. Уже в период новорожденности выявляются смыслоразличительные характеристики интонирования. М. Сеччини с соавт. проводили акустический анализ плача детей 4-7 ч от роду после прерывания 14-минутного общения со взрослым. Было обнаружено, что плач характеризуется большей длительностью, более короткими паузами и большей дисфонией в том случае, если общение не включает тактильный контакт. Такой плач воспринимается экспертами как более «злой» и «мученический», ему приписывается широкий круг значений. Если же общение включает тактильный контакт, последующий плач новорожденных оценивается как «ищущий заботы». Анализ поведенческих паттернов младенца, включающих голосовые проявления. Крик появляющегося на свет новорожденного является начальной формой младенческих вокализаций, биологически целесообразной, адаптивной реакцией. У животных она помогает родившемуся детенышу сохранить контакт с матерью; по тем же причинам такая реакция адаптивна и у младенца. Реакция крика носит прирожденный, безусловный характер, это классический безусловный рефлекс. Люди, ухаживающие за новорожденным, производят на основе этого безусловного рефлекса инструментальное научение ребенка. Таким образом, биологически заданные способности и мотивы обеих сторон – взрослого и ребенка – взаимодействуют, что в результате приводит к раннему продвижению малыша в коммуникативном и позднее в лингвистическом отношении. Оперантный, или инструментальный, условный рефлекс состоит в том, что для достижения полезного результата субъект совершает некоторого рода действия, после чего получает подкрепление. Когда малыш кричит-плачет, взрослый старается понять причину этого и устранить ее. Важно то, что с появлением на свет ребенок в принципе обнаруживает способность выражать с помощью интонации некоторый круг психических состояний. Интонация недовольства новорожденного остается у человека на всю жизнь, практически не меняясь во времени по акустическим характеристикам; по своему эмоциональному тону эта интонация не обладает, по-видимому, культурно-специфическими особенностями. Сложнее организуется позитивное реагирование младенца, возникающее первоначально обычно в 2-3 мес при общении с близкими людьми. Это реакция развивается, видимо, вследствие созревания мозговых структур, связанных с позитивными субъективными состояниями («центров удовольствия»), и обнаруживается в форме непроизвольно появляющихся улыбок, оживления, вокализаций. Когда младенец оживляется, окружающие поддерживают его радостное настроение, громко и приветственно общаются с ним, т.е. опять-таки поощряют его. Новая форма реагирования отличается от предшествующей в ряде важных моментов. Так, она включается не только внутренними, но и внешними сигналами: ребенок реагирует на воздействия среды – например, приближающегося человека. Мало того, восприятие внешних впечатлений с ходом времени постоянно усложняется, дифференцируется. Младенец, позитивно реагирующий в 2 мес на любого приблизившегося к нему взрослого, в 3 мес начинает различать своих и чужих, женщин и мужчин, даже отдельных людей – одних он приветствует, других отвергает. Важная новость состоит в том, что интенциональный поведенческий паттерн представляет собой произвольную реакцию. Она осуществляется потому, что ребенок хочет совершить определенное действие, инициирует его и стремится достигнуть цели (Ж. Пиаже). Выразительные варианты такого рода речи без слов представляют случаи детского поведения, как «разговор-пение», или разговор посредством интонации. Совокупность приведенных фактов позволяет заключить, что на первом полугодии жизни у младенца закрепляется и активно развивается фундаментальный поведенческий паттерн: выражать возникшие психологические состояния с помощью различных голосовых реакций. Интонации являются элементом вокальных проявлений младенца, с начального периода развития включенным в вербально-поведенческий паттерн. Тем самым обнаруживается глубинная связь интонаций с когнитивно-мотивационной (предсемантической), эмоциональной и поведенческой сферами жизни младенца. |