Ответы на ГОС (последняя версия). Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Методология, методы и логика социально-педагогического исследования. Методологическая культура педагога. Методология – наука о принципах построения, формах и способах научно- познавательной деятельности. В педагогике – совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Под педагогическим исследованием понимается процесс и результат науч. деят-ти, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и мех-мах, содержании, принципах и технологиях. Понятие "методология" имеет два основных значения: а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии. метод - путь исследования, теория, учение - "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности " Разработка научного аппарата исследования. Цель исследования ориентирует на его конечный результат, теоретико-познавательный и практически-прикладной, задачи формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации целей исследования. Цели и задачи исследования образуют взаимосвязанные цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев. Конечная цель исследования может быть названа его общей задачей, а частные задачи, выступающие в качестве средств решения основной, можно назвать промежуточными целями, или целями второго порядка. Объект исследования – это педагогическое пространство, в рамках которого находится то, что будет изучаться. Объектами педагогических исследований являются педагогические системы, явления, реальные педагогические процессы (воспитание какого – либо качества, обучение чему – либо, развитие одной из сторон личности, формирование коллектива), которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Предмет исследования – конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. Он характеризует определенные стороны, свойства объекта, представляющие для исследователя определенный интерес в связи с данной проблемой. Предметом может быть совокупность элементов, связей, отношений в области объекта. Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающиеся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза представляет собой пробное обобщение относительно изучаемых явлений и возможных путей разрешения проблемы Задачи – что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Теоретические задачи (ключевые слова: ознакомиться, изучить, рассмотреть, разработать понятийно – терминологическую систему, проанализировать, сопоставить точки зрения, обобщить и т.д.) Практические задачи (ключевые слова: подобрать и создать методики, исследовать, разработать, апробировать, проанализировать, выявить особенности, определить условия, сравнить, определить результативность). Социально-педагогическое исследование является составным элементом методики работы социального педагога. Рассмотрим основные этапы исследования: 1. Выбор темы. Определение задач. Разработка гипотезы. - Выделение проблемы; - Формулировка темы; - Определение обьъекта и предмета исследования; - Анализ научных фактов; - Сбор дополнительной информации; - Ведущая идея, замысел; - Определение цели, задач исследования; - Определение гипотезы. 2. Выбор методов. Формулировка выводов. - Определение выборки; - Выбор методов; - Проверка гипотезы; - Конструирование предварительных выводов; - Дополнительная проверка, уточнение выводов; - Построение заключительных выводов. 3. Оформление работы. Внедрение полученных результатов в практику. Изучение опыта – означает организованную, познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Этот метод понимают как изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Изучение ученического творчества – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному преподавателю. Наблюдение. целенаправленное, организованное восприятие и регистрация исследуемого объекта. Может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличных от "нормальных". Главными особенностями метода наблюдения являются: • непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; • пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; • сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения. Отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, опорой на определённую педагогическую концепцию.
По частоте применения:
по объёму:
по способу получения:
в зависимости от объекта наблюдения:
Беседа. эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Беседа в социальной диагностике - метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов, выявить причины тех или иных поступков. С помощью бесед также получают информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам. Беседа, как научный метод исследования, должна иметь внутреннюю структурную логику и хотя бы ориентировочный тематический план. Важным этапом для проведения беседы является подготовительный этап, на котором осуществляется сбор необходимой информации, предварительных сведений об исследуемом. Успех беседы обеспечивают такие технологические условия как: • Наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности, плана беседы; • Умение заинтересовать собеседника предлагаемой темой; • Создание атмосферы взаимного уважения и доверия; • Искусное использование методов убеждения и внушения; • Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах жизни; • Варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме; • Умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. Опрос. Опросы по форме делятся на устные - интервью, и письменные - анкетирование. Интервью. Специфика интервью в том, что оно проводится по определённому плану с последующим протоколированием содержания прямого контакта с респондентом (опрашиваемым). Главным образом, интервью отличается от беседы четкостью структуры, конкретностью задаваемых вопросов, подчиненностью их определенной заданной теме. Виды интервью: стандартизированное, нестандантизированное, формализованное. Анкетирование - метод сбора статистического материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае должно отвечать двум требованиям - репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке. Типы анкет: • открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа; • закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; • именные, требующие указывать фамилии испытуемого; • анонимные, обходящиеся без нее и др. При составлении анкеты учитываются: • содержание вопросов; • форма вопросов - открытые или закрытые; • формулировка вопросов (ясность, без подсказки ответов и т.д.); • количество и порядок следования вопросов. Прием изучения школьной документации. - личные дела - мед карты - классные журналы - ученические дневники - протоколы собраний Изучаем с помощью этого метода: - личностные характеристики (успеваемость, заинтересованность) - реально сложившаяся практика в дом. образовательном учреждении. Эксперимент. организуется в специально созданных управляемых условиях для установления причинно-следственной связи, а так же получения количественных характеристик явлений. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезу. Гипотеза (основание, предположение) - научное предположение в виде высказывания, истинность или ложность которого неизвестны, но могут быть проверены опытным путем (эмпирически). Чаще всего в психолого-педагогических экспериментах имеют дело с 2 группами: экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует. Психолого-педагогические эксперименты различаются: • по форме проведения (лабораторный и естественный); • по количеству переменных; • по целям; • по характеру организации исследования. • по количеству изучаемых переменных различают одномерный и многомерный эксперименты {Одномерный эксперимент предполагает выделение в исследовании одной зависимой и одной независимой переменной. Он чаще всего реализуется в лабораторном эксперименте Многомерный эксперимент изучение явлений не изолированно, а в их взаимосвязи и взаимозависимости). Этапы: 1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта. предмета, задач, гипотез) 2. методич. (разработка методики исслед.) 3. собственно эксперимент (проведение серии опытов) 4. аналитический (колич. и кач. анализ). Биографический метод. это способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Биографические данные это основной источник детальных и мотивированных описаний «истории» отдельной личности. Чаще всего источником биографических данных становятся личные документы (мемуары, записки, дневники и т. п.) либо материалы интервью и бесед, а так же архивные документы. Лишь в очень редких случаях исследователь имеет дело с жизнеописанием. Обычно, основное внимание уделяется конкретным аспектам или стадиям жизни - карьере, межличностным отношениям и т. п. Следующая фундаментальная особенность биографического метода - его направленность на воссоздание исторической, развернутой во времени, перспективы событий. Направленность биографического метода на то, чтобы представить субъективный опыт человека, требует какого-то переосмысления критериев объективности исследования. Исследователь должен прежде всего определить, какова Собственная история>, личная трактовка субъекта. То, как субъект сам определяет ситуацию, в данном случае важнее, чем то, какова ситуация <сама по себе> Эта Собственная история> может и должна быть дополнена сведениями о том, как определяют ситуацию другие участники. Сопоставление точек зрения и сведений, полученных с помощью разных методов и (или) из разных источников, позволяет полно и достаточно объективно воссоздать не только внешнюю картину событий, но и их субъективный смысл для участников. Мониторинг. Социально-педагогический мониторинг - научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о состоянии объекта социально-педагогической деятельности, принятие на этой основе стратегического и тактического решения. Выделяются следующие виды мониторинга: • Информационный - предполагает накопление и распространение информации и не предусматривает специально организованное обследование на этапе сбора информации. • Базовый - выявляет проблемы и опасности до того, как они осознаны в сфере управления. • Проблемный - позволяет исследовать закономерности процессов, степени опасностей, типологию проблем. • Управленческий - имеет целью отслеживание и оценку эффективности, последствий и вторичных эффектов принятых решений/ Тестирование. Тесты являются специализированными методами диагностического обследования, с помощью которых можно получать количественную или качественную характеристику изучаемого явления. В отличие от других методов тесты предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а так же своеобразие их последующей интерпретации. Тесты разделяются на: • Индивидуальные и групповые • Вербальные и невербальные • Количественные и качественные • Общие и специальные • Тест-опросник и тест-задание (тест-опросник - ответы на продуманные вопросы, по которым можно судить о психологических качествах испытуемого; тест-задание - оценка психологии и поведения человека на базе выполнения специальных заданий) Достоинство тестов состоит в том, что они могут применяться к категориям населения, различающимся по возрасту, культуре, профессии, жизненному опыту и т. д. Их недостатком является ограниченность получаемой информации, а так же то, что испытуемый может сознательно влиять на результаты, зная механизм теста. Метод экспертной оценки. Это опрос экспертов путем анкетирования и интервьюирования. Иногда социальная проблема нуждается в оценке компетентных лиц - экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования. Социометрия. Социометрия - это метод изучения группы, направленный на выявления структуры группы при помощи фиксирования взаимоотношений между ее членами. Социометрия представляет собой метод опроса и алгоритм для для математической обработки первичных измерений. Суть ее сводится к исчислению раснообразных персональных и групповых индексов. Математические и статистические методы применяются для обработки получ. данных методами опроса, эксперимента, для установления колич. Зависимостей (регистрация, ранжирование, шкалирование) Методологическая культура исследователя
Этическая культура исследователя исследователь должен поддерживать высокие нравственные стандарты своего поведения, исключая какие-либо уловки, введение кого-либо в заблуждение, нечестные действия, четко различая заявления и действия, сделанные им как частным лицом и как представителем профессии.
Взаимосвязь философии и педагогики В течение всего периода своего существования педагогика была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие – являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики. Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависимости, развития и его движущие силы и другие способствуют развитию исследовательского педагогического мышления. В связи с углубленным осмыслением феномена образования на современном этапе педагогического знания интенсивное развитие получает одно из философских направлений - философия образования. Педагогика является самостоятельной наукой. Отделившись в свое время от философии, она не утратила тесной связи с другими гуманитарными науками: 1) философией; 2) психологией; 3) школьной гигиеной; 4) социологией; 5) фольклористикой и этнографией. |