Главная страница
Навигация по странице:

  • 1. Исследование фонематического анализа.

  • 2. Исследование фонематического синтеза.

  • 3. Исследование фонематических

  • Исследование состояния грамматического строя речи

  • Исследование состояния лексики

  • Исследование характера игровой деятельности заикающихся детей

  • Исследование взаимоотношений детей в играх

  • Исследование общественного поведения детей в играх

  • Выяснение влияния правил игр на воспитание у детей общественного поведения

  • Определение степени игровой активности заикающихся детей

  • Исследование эмоционального состояния

  • Примерное содержание логопедического заключения

  • Задание 3. Составьте план и содержание беседы с родителями на тему «Предупреждение и ранее устранение заикания у детей» Рекомендации по предупреждению заикания

  • практика 24. Практическое задание 24. Предупреждение и ранее устранение заикания у детей


    Скачать 1.55 Mb.
    НазваниеПредупреждение и ранее устранение заикания у детей
    Анкорпрактика 24
    Дата09.12.2022
    Размер1.55 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПрактическое задание 24.docx
    ТипСамостоятельная работа
    #836372
    страница3 из 8
    1   2   3   4   5   6   7   8

    Исследование фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений

    1. Исследование фонематического анализа.

    Надо определить у заикающихся детей, начиная с 4-5 лет, способность выделять ударный гласный в начале слова (например, какие звуки слышны в начале слов «Аня», «Оля», «утка»).

    Начиная с 5-летнего возраста следует определять у заикающегося ребенка способность выделять звук на фоне слова (например, слышен ли в слове "са­ни" звук С).

    Необходимо также, начиная с 6-летнего возраста, исследовать, у заикающихся детей способности:

    - выделять звук из слова, например, какой звук слышен в начале слова "сани";

    - дифференцировать звуки по противопоставле­ниям: звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие, заднеязычные - переднеязычные, сонорные Р-Л и др.;

    - определять место звука в слове по отношению к другим звукам, например, какой звук слышен после звука М в слове "мак" или какой звук находится на третьем по счету месте в слове "каша";

    - определять последовательность звука в слове, например, какой звук находится между звуками И, А в слове "лиса" или: "Назови соседей звука К в слове "рука" .

    Следует исследовать у заикающихся детей в воз­расте от 5 до 7 лет способность определять количество звуков в словах, например, сколько звуков в словах "рак", "лапа", "кошка".

    2. Исследование фонематического синтеза.

    Надо определить у заикающихся детей, начиная с 5-летнего возраста, способность составлять сло­ва из последовательно данных звуков: «Послушай

    звуки Д, О, М, поставь их рядом и скажи, какое слово у тебя получилось?»

    3. Исследование фонематических представлений.

    Начиная с 5-летнего возраста предлагаются для выполнения следующие задания:

    - придумать слово на заданный звук;

    - разложить в два ряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков, например, С-Ш, Ч-Ц, Р-Л и др.;

    - из общего количества картинок отобрать толь­ко те, названия которых начинаются на определен­ный звук.

    Исследование состояния грамматического строя речи

    Предложить заикающимся детям в возрасте от 4 до 7 лет выполнить следующие задания:

    - составить рассказ по сюжетной картинке;

    - преобразовать имена существительные из един­ственного числа во множественное с использова­нием предметных картинок (например, шар - ша­ры, топор - топоры, дом - дома, коза - козы, бел­ка - белки, лист - листья и т.п.).

    У заикающихся детей 5-7 лет проверить спо­собность употребления в речи предлогов В, НА, ПОД, ИЗ, НАД, У, ОКОЛО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД и др., а также способность словообразования (предложить ребенку образовать уменьшительно-ласкательную форму имени существительного, например, нож - ножик, ложка - ложечка, кукла - куколка, дом - домик). Необходимо обратить внимание на способ­ность образования формы родительного падежа для имен существительных множественного числа; дать ребенку слова в именительном падеже и предло­жить изменить их, отвечая на вопрос "Много че­го?": сумка, блюдце, ложка, вишня, яблоня, ухо, лоб, ноги, ведро ... "В саду растет много чего? - Яблонь, вишен".

    У заикающихся детей 6-7 лет исследовать спо­собность к образованию прилагательного от име­ни существительного: дерево - деревянный, кожа - кожаный и т.п. При затруднениях в выполнении задания можно дать инструкцию: " Стакан из сте­кла. Какой стакан? - Стеклянный". "Лопата из де­рева. Какая лопата? - Деревянная" и т.д.

    Исследовать способность образования глаголов движения с помощью приставок, например: улетел, прилетел, перелетел, вылетел, взлетел, налетел.

    Исследовать способность согласовывать числи­тельные "два" и "пять" с существительными: дом, жук, ведро, тар, рыбка.

    Исследование состояния лексики

    Для исследования лексики применяются специ­альные приемы: называние предметов; называние предметов по их описанию, нахождение общих на­званий, подбор определения к слову и т.д.

    Предложить детям, начиная с 4-летнего возраста, назвать предметы или картинки с изображениями предметов, действий, качеств и признаков. Пред­меты и картинки могут быть подобраны по темам: игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела человека, животные, растения, профессии людей, виды природы.

    Предложить назвать действия по предъявленно­му предмету, картинке: "Доктор что делает?" - ре­бенок должен ответить на вопрос, назвав действие. Может быть и другой вариант этого приема: ска­зать, кто как передвигается или в каком состоянии находится. Ребенку показывают, например, кар­тинку, и он называет изображенные на ней предме­ты с характерными дли них действиями: щука плавает, ласточка летает, кузнечик прыгает, змея пол­зает и т.п. сочетания предметов и их действий.

    Детям 6-7 лет предложить более сложное задание: назвать ряд предметов (или их изображений) одним общим словом. Например, показать чашку, стакан, блюдце, тарелку и задать вопрос: "Как на­звать все эти предметы одним словом?" или "Как назвать одним словом клубнику, землянику, смо­родину, крыжовник?"

    Исследование характера игровой деятельности

    заикающихся детей

    При исследовании характера игровой деятельно­сти следует обратить внимание на следующие мо­менты.

    1. Характер возникновения игры (самостоятель­ный; по подсказке взрослого в начале или в конце игры, в ходе игры).

    2. Склонность ребенка к определенным играм: дидактической, подвижной, игре-драматизации, творческой (ролевой или конструктивной).

    3. Какие темы волнуют заикающегося ребенка в его играх.

    4. Как любит играть заикающийся ребенок: один, с небольшой группой детей, в коллективной игре.

    5. Комментирует ребенок свои действия в играх или же играет молча.

    6. Доводят ли заикающиеся дети игру до конца без вмешательства взрослого или нет.

    7. Устойчива ли тема игры или меняется: начали играть в одну игру, не закончив, перешли к другой, затем к третьей и т.д.

    8. Что мешает заикающимся детям осуществить свой игровой замысел: неумение играть, конфликты из-за ролей, отсутствие навыка коллективного общения, судорожная речь и прочее.

    9. Какие игрушки и вспомогательные атрибуты употребляют дети в играх и как: соответственно смыслу или же случайно.

    10. Кто и как проявил выдумку в игре, если это обстоятельство имело место.

    11. Какие конфликты и из-за чего возникают в играх, как они разрешаются: самими детьми (отметить при этом состояние речи ребенка) или с помощью взрослых.

    12. Каковы приемы руководства игрой:

    а) совместная игра взрослого с детьми: как долго и в какой период воспитания речи;

    б) договоренность взросло с детьми, при которой взрослый участ­вует в игре на второстепенных ролях.

    Исследование_взаимоотношений__детей_в__играх'>Исследование взаимоотношений детей в играх

    В процессе наблюдения за детьми в творческих, сюжетно-ролевых играх необходимо выяснить:

    - умение детей предложить или принять тему игры, распределить роли;

    - степень участия в приготовлении игрового ме­ста;

    - умение вносить или принимать предложения в ходе игры и согласовывать свою деятельность с замыслом товарища;

    - взаимоотношения детей в играх: главенство - подчиненность, частичное главенство - подчинен­ность, отношения равенства.

    Исследование общественного поведения детей в играх

    В процессе целенаправленного наблюдения за самостоятельными играми заикающихся детей и в специально организованных играх логопед выясня­ет:

    - предпочитает заикающийся ребенок играть в одиночестве, в играх рядом (когда двое детей игра­ют каждый в свою игру и действия их не смешива­ются) или в играх в коллективе;

    - предпочитает ли ребенок игры на основе меха­нического взаимодействия с игрушками, на основе личного интереса к товарищу по игре;

    - играющие коллективы создаются как стойкие объединения, внутри которых дети переходят от од­ной игры к другой и играют в данном составе дли­тельное время, или они кратковременны, создают­ся для осуществления лишь данного игрового за­мысла.

    Выяснение влияния правил игр на воспитание

    у детей общественного поведения

    Провести с группой заикающихся детей из 4-5 человек 10 игр с правилами (5 игр дидактических и 5 игр подвижных). Учитывать следующее: ребенок сам выполняет правила игры; требует выполнения правил от других детей; устанавливает новые правила.

    Логопед должен отметить также:

    - общее отношение к правилам: непонимание самих правил или непонимание важности или не­обходимости их выполнения, негативное отношение, безразличие и т.д.

    - характер взаимоотношений детей в игре: гла­венство — подчиненность, частичное главенство - подчиненность, отношения равенства;

    - отношение ребенка к выигрышу и роль это­го отношения для характера выполнения правил игры; стремление к выигрышу является самоце­лью, которая ведет к нарушению правил, или же стремление к выигрышу согласуется с выполнени­ем правил и соблюдение правил стимулирует бы­стрый выигрыш.

    Определение степени игровой активности

    заикающихся детей

    Логопед проводит целенаправленное наблюдение за поведением заикающихся детей в самостоятель­ных творческих играх, в организуемых взрослыми сюжетно-ролевых играх, после этого уточняет, к какой из следующих групп, выявляющих степень игровой активности, относится ребенок.

    ГРУППА А - дети способны сами предложить тему игры и принять ее от сверстников, распре­делить роли и согласиться на роль, предложенную товарищем. Они активно участвуют в приготовле­нии игрового места, вносят предложения по сю­жету, согласовывают свои замыслы с действиями сверстников, выполняют правила и требуют их вы­полнения от участников игры.

    ГРУППА Б - дети умеют предложить тему игры, распределить роли, дать указания в ходе подготов­ки игрового места, иногда конфликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играю­щим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других участников игры, нарушают ее правила.

    ГРУППА В - дети принимают тему игры и роль от товарищей, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказываются редко, свою де­ятельность согласовывают с замыслом товарищей, выслушивая от них пожелания по поводу испол­нения роли. Правила игры дети выполняют, своих правил не устанавливают и не требуют исполнения правил от играющих товарищей.

    ГРУППА Г - дети способны играть, только при­нимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят по указанию более активных участников игры или с помощью взрослого; пред­ложения по сюжету высказывают, действия с за­мыслом играющих согласовывают только по сове­ту более активных детей. Правила игры соблюдают под контролем взрослого или играющих; отмечается пассивность.

    ГРУППА Д - дети редко участвуют в игре сами, затрудняются входить в игру даже после предло­жения темы и роли товарищем или взрослым. По подсказке других готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила, предложен­ные играющими; выраженная пассивность, полное подчинение решениям товарищей.

    Исследование эмоционального состояния

    заикающихся детей в играх

    В процессе целенаправленного наблюдения за заикающимися детьми в творческих играх, органи­зованных с помощью взрослого или по замыслу са­мих детей, отмечаются следующие проявления:

    - повышенная эмоциональная возбудимость ре­бенка: неустойчивое настроение, психомоторное беспокойство, склонность к капризам и аффектам, неадекватность выражения радости и огорчения по отношению к причине, их вызвавшей, движения быстрые, неточные, с широкой амплитудой, не до­водимые до конца, нескоординированные, синкинезии;

    - сниженное эмоциональное отношение к игре, к ее участникам; нерешительность, скованность, дети сбиваются с общего темпа игры, малоактивны в коллективных играх, отказываются от роли ве­дущего в игре, отстают в выполнении задания от других детей, зачастую отказываются от участия в игре, переживают свое неумение, склонны к слез­ливости, психомоторика заторможена.

    - эмоциональные проявления соответствуют те­ме и сюжету игры, адекватны.

    Логическое заключение

    Динамическое обследование заикающихся детей проводится в начале коррекционно-воспитатель­ного воздействия на заикающихся. Такие проявле­ния, как способность заикающихся детей к по­дражанию, развитие игровой активности, степень сформированности у них общественного поведе­ния, личностные и эмоциональные реакции, могут выявляться и уточняться в процессе всей комплекс­ной работы с детьми.

    Данные динамического обследования заикающе­гося ребенка обобщаются логопедом в виде логопе­дического заключения (уточненного диагноза).

    В логопедическом заключении учитывается сле­дующее:

    - форма судорог, их локализация, степень выра­женности;

    - характер общительности;

    - степень подражательности;

    - характер моторики;

    - наличие соответствующих движений, уловок, синкинезий и других подобных проявлений;

    - наличие эмболофразий;

    - отношение ребенка к имеющемуся заиканию (степень переживания);

    - характер игровой деятельности (отнесение к определенной группе);

    - особенности эмоциональной сферы заикания;

    - наличие нарушений звукопроизношения, эле­ментов общего недоразвития речи, недоразвития отдельных сторон речевой функциональной систе­мы.

    Примерное содержание логопедического заключения:

    Заикание тонической формы, судороги дыхательно-голосовые средней степени выраженности. Об­щительность неустойчивая, подражательность пол­ная. Моторно напряжен, сопутствующие движения (притопывает ногой во время речи). Эмболофразии А, НУ, ВОТ. Фобии ситуаций неярко выражены. Степень игровой активности - группа Г. В эмо­циональном отношении сниженные проявления, отличатся нерешительностью, вялостью. Стертая форма дизартрии: призубный сигматизм свистя­щих звуков, боковое произношение шипящих зву­ков и Р, недоразвитие фонематического анализа при относительно высокой сохранности лексико-грамматического строя речи.

    Дата.

    Логопед.

    Задание 3. Составьте план и содержание беседы с родителями на тему «Предупреждение и ранее устранение заикания у детей»

    Рекомендации по предупреждению заикания

    Выдающийся психиатр профессор В.А.Гиляровский (1853-1935) придавал особое значение профилактическому направлению в логопедии. Его интересовал ранний период детского развития, так как он считал, что именно в это время возникают предпосылки такого нарушения, как заикание. Вопросы профилактики и предупреждения возникновения заикания у детей в период развития речи получили дальнейшую разработку.
    В современной практической логопедии существует несколько направлений профилактической работы:
    предупреждение возникновения заикания у детей,
    предупреждение дальнейшего развития только что возникшего заикания,
    предупреждение рецидивов (повторного проявления заикания после кажущегося выздоровления).

    Для предупреждения появления заикания необходима большая профилактическая работа со стороны взрослых, окружающих ребенка. Одной из важнейших профилактических мер является правильная организация быта и воспитания детей в домашних условиях.

    С самого раннего возраста в развитии речи ребенка на первый план выступает активное подражание речи взрослых. Подражание, способствуя развитию речи, в то же время представляет и известную опасность.

    Необходимо, чтобы речь окружающих была спокойной, неторопливой, плавной, правильной и отчетливой. Правильная речь взрослых вызовет такую же правильную, неторопливую речь и у ребенка.

    Нельзя допускать у детей ускоренной речи. Ранняя, слишком торопливая речь ребенка, свидетельствующая о повышенной возбудимости, ослабленности его нервной системы, может привести к заиканию. Нервную систему ребенка следует щадить. Необходимо оберегать малыша от психических и физических травм, сильных эмоциональных воздействий (как положительных, так и отрицательных). Это отнюдь не означает, что нужно полностью исключить посещения театра, цирка, кино. Такого рода удовольствия можно доставлять ребенку, но делать это нужно очень осторожно, заранее знакомиться с содержанием спектакля или фильма, помня о возрастных возможностях ребенка, о его впечатлительности, о ранимости его нервной системы.

    Длительные травмирующие ситуации в семье, неблагоприятная обстановка, скандалы и конфликты между взрослыми, запугивание ребенка, чрезмерно строгие наказания у нервных и впечатлительных детей могут вызывать заикание. Логопед и воспитатель тактично должны объяснить родителям необходимость создания доброжелательных внутрисемейных взаимоотношений.
    Одной из причин заикания может быть подражание речи взрослых или ровесников, страдающих заиканием. Поэтому следует ограничивать контакты ребенка с заикающимися. Делать это необходимо в корректной форме.

    Нельзя перегружать речь ребенка труднопроизносимыми словами в период формирования речи, предлагать заучивать слишком много стихотворений, сложных по содержанию и форме, стремясь к преждевременному развитию. В младшем дошкольном возрасте речевые возможности ребенка ограниченны: у него не развито еще в достаточной степени произношение вследствие слабости нервно-мышечного аппарата. Словарный запас беден, грамматический строй недостаточно сформирован. Полезно детям давать учить или просто читать стихи с понятным содержанием, доступным речевому развитию ребенка.

    Иногда ребенок отстает в своем речевом развитии. При этом его мыслительные способности превышают речевые возможности. У ребенка не хватает элементарного запаса слов и грамматических средств для выражения собственных мыслей, поэтому в момент высказывания в речи ребенка появляются продолжительные паузы, остановки, запинки, которые в дальнейшем могут перейти в стойкое заикание.

    Детские страхи также могут стать причиной заикания. Взрослым не всегда удается вовремя заметить скрытую тревогу, беспокойство ребенка. Нельзя оставлять без внимания случаи проявления страхов. Так, если малыш боится один спать в комнате, пугается темноты, не остается один в помещении, следует выяснить причину страха и постараться устранить ее (например, оставлять в спальне ночник, пока ребенок не заснет, не рассказывать на ночь страшных сказок, волнующих историй).

    Если заикание уже появилось, самым правильным будет тотчас же обратиться к логопеду. Говорить с таким ребенком надо спокойно, ограничив его речь и переключая его внимание с речи на различные виды деятельности (игры, рисование, мозаика и т.д.). Нельзя передразнивать, высмеивать ребенка, требовать от него правильного произношения слов. Необходимо очень точно выполнять все предписания врача и логопеда. Строгое следование режиму (своевременные занятия, отдых, полноценное питание) очень важно в период возникновения заикания и в процессе коррекцион-но-воспитательной работы.

    Соблюдение всех этих условий поможет ребенку вернуться к нормальной, плавной речи.
    1   2   3   4   5   6   7   8


    написать администратору сайта