Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
 Скачать 363.53 Kb.
|
1.1 Отечественные и зарубежные исследования в области девиантного поведенияОценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Существуют различные подходы к оценке поведенческой нормы и девиации: нормоцентрический, предполагающий оценку деятельности человека с позиции ее соответствия норме — социальной, психологической, этнокультуральной, возрастной, тендерной, профессиональной, феноменологической — и нозоцентрический (психиатрический), рассматривающий поведение с позиций поиска и обнаружения симптомов болезни, психопатологии (Ю.А. Александровский, С.А. Беличева) [11, с. 78]. Норма – это то среднее, устоявшееся, что не выделяется из массы. Бобнева М.И. определила норму как не что прекрасно приспособленное к условиям внешней среды [3, с. 176]. Психологические тесты показали, что статистические нормы здоровья психики подростков отличаются от норм для взрослых людей. Возникает вопрос, какое поведение соответствует норме, а когда нужно идти к психиатру? В первую очередь, нужно по К. Леонгарду и А.Е. Личко видеть психические заболевания, соответствующие подростковому возрасту и в то же время отличать эти психические расстройства от крайних границ нормы, когда некоторые черты характера чрезвычайно усилены, вследствие чего психика человека становится уязвимой к каким-то определенным психогенным воздействиям, имея высокую устойчивость к другим. Вслед за Л.С. Выготским признаем норму отвлеченным понятием, не встречающейся в жизни в чистом виде [13, с. 90]. Норма всегда имеет примись ненормальных форм, этого можем сказать, что нельзя провести четкую границу между нормальным и ненормальным поведением. Но иногда бывают такие отклонения, что нужно вести речь о ненормальном поведении. Ненормальные формы поведения подразделяются на 3 группы [7, с.114]: 1) Случайные и краткие повремени. Это обмолвки, описки и опьянение. 2) Длительные и стойкие (неврозы душевные заболевания, психозы. 3) Постоянные дефекты поведения. Социальными науками норма определена как «оптимальная зона, в пределах которой система не переходит на патологический уровень» (Е.С.Смирнова, В.Ф. Курлов, М.Д. Матюшкина), обнаруживается в пограничном состоянии [3, с. 87]. Социальные явления реально не угрожающие выживанию человека - физически и социально – это социальная норма. Нередко поведение с отклонениями называют девиантным. В период взрослости у детей нередко возникают эмоциональные и психические проблемы, нарушение поведения. Психологи часто встречаются не с девиантным поведением подростков, а с неприятием их поведения педагогами, отцом и матерью. Педагог эмоционально разносит своих трудновоспитуемых подростков, родители называют своего ребенка: «Ненормальный!». Правильный диагноз может поставить опытный психиатр после исследования, опираясь на профессиональную интуицию. Взрослым проще «наклеить» ярлыки на трудного ребенка, которого не просто понять и этим самым отгораживаясь от его индивидуальности и отказываясь от нахождения контактов с ним. Сами подростки свое поведение, определяемое миром взрослых, как проблемное, считают «самым нормальным». Таким поведением отражено желание испытать приключение, завоевать признание и испытать границы дозволенного (Л.Б. Еролаева – Толина, В.С. Мухина, К.Г. Мяло, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов) [15, с. 83]. Благодаря активному поиску у подростка обогащается личный опыт, меняется поведение и вследствие этого повышается жизнеспособность и развитие всего человеческого общества. Х. Ремшмидт пишет, что в период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением. Опираясь на точку зрения М.Ю.Кондратьева, О.Б. Крушельницкой, Н.И. Озерецкого, определяем, что подростком с девиантным поведением можно назвать такого, который не просто один раз и случайно отклонился от нормы поведения, а всегда показывает отклоняющееся поведение, которое социумом относит к негативным. Рассмотрим виды девиантного поведения подростков. Девиантное поведение подразделяется на две категории: 1) Поведение с отклонениями от нормы психического здоровья. Здесь подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Сюда входят такие типы, как астеники, шизоиды, эпилептоиды, и лица с акцентированным характером. 2) Поведение, которое нарушает социальные, культурные, правовые нормы. Это поведение выражено в форме проступков и преступлений. Незначительные проступки называются правонарушениями, значительные проступки – преступлениями, они наказываются в соответствии с уголовным правом. Поведение здесь соответственно делинквентное и криминальное. Российская и зарубежная психология рассматривает разные виды девиантного поведения. При их выделении учитывались особенности взаимодействия индивида с реальностью. Учитывался и механизм образования и поведенческих аномалий (Г. Бекер, В.Г. Степанов) [11, с. 65]. Рассмотрен и особый вид отклонений, который обусловлен гиперспособностями (К.К. Платонов). Приведены формы с клиническими проявлениями отклонений от нормы – это делинквентное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое, на базе застенчивости (В.Д. Менделевич). На сегодняшний день в психологии девиантного поведения выделены типично подростковые девиации — дисморфомания, дромомания, пиромания, гебоидное поведение (В.Л. Гиндикин, В.А. Гурьева, В.Я. Семке, С. А. Суханов), а также делинквентные действия, распространенные среди несовершеннолетних: наркомания, токсикомания, алкоголизм, угон автотранспорта, побеги, домашние кражи, хулиганство, подростковый вандализм, агрессивное и аутоагрессивное поведение, сверхценные увлечения и др. (В.Г. Василевский, Н.В. Вострокнутов, Т.А. Донских, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков и др.) [12, с. 64]. Рассмотрим, как определяют девиантное поведение подростков ученые педагоги – психологи. Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки, которые противоречат правовым или нравственным нормам общества. Значит, поведение считается девиантным, если оно отклоняется от установленных социумом норм и стандартов. Это касается норм психического здоровья, а также и права, и культуры и морали (В.В. Ковалев, И.С. Кон, В.Г. Степанов и др.). Девиантным является поведение, которое не удовлетворяет социальные ожидания определенного общества в конкретный период времени (Н. Смелзер, Т. Шибутани) [14, с. 112]. Рассмотрим определение девиантного поведения в рамках медицинского подхода. С точки зрения педагогики девиантное поведение – это отклонение от определенных установленных социальных, нравственных и культурных норм в данном обществе. Это и нарушение индивидом процесса усвоения и воспроизводства норм, ценностей, а также саморазвития и самореализации в данной социальной среде. Рассмотрим определение девиантного поведения в рамках педагогического подхода. Девиантное поведение – это отклонение от определенных норм отношений между личностями: совершаемых действий, поступков, высказываний при психически здоровом состоянии и при разных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. Рассмотрим определение девиантного поведения в рамках психологического подхода. Девиантное поведение – отклонение от социально – психологических, а также и нравственных норм, выраженное ошибочным образом разрешения конфликта, носящий антиобщественный характер [10, с. 87]. Этот образец проявляется в нарушении установленных норм. Девиантное поведение наносит ущерб благополучию общества или самому себе. Такое поведение трудно корректировать, в этом случае необходим индивидуальный подход. Причины девиантного поведения подростков и юношей таковы: - причины, которые связаны с психическими или психофизиологическими заболеваниями; - причины, имеющие социальный и психологический характер; - причины, которые связаны с кризисами возраста. 1.2. Факторы, влияющие на развитие девиантного поведения у подростков Биологические факторы являются предпосылками аномального поведения. Сами же аномалии реализуются в социальной среде, только через общение с окружающими. Само понятие девиантности является социальным. Вне коллектива девиантность невозможна, человек может быть неадекватен коллективу, обществу, но не может быть неадекватен самому себе. Социум не только среда, в которой формируются критерии девиантности, в которой реализуются сами отклонения, но и среда, формирующая манеру и стиль поведения, поведенческий стереотип. В результате взаимодействия социальных явлений и физиологических факторов формируется характер, определяется стиль поведения, в конечном счете, выливающийся в поступки, по которым окружающие и судят о личности. По этой причине в недалеком прошлом социальным составляющим уделялось повышенной внимание в ущерб биологической составляющей. Ниже мы рассмотрим некоторые социальные предпосылки девиантного поведения [3, с. 90]. Семья и семейные традиции — это важнейший фактор не только формирования личности, но и восприятия поведения. В недалеком прошлом характерен был поведенческий стереотип, при котором почитание старшего, уважение к возрасту, подчинение родителям было безусловным, не обсуждалось. Для ребенка родитель оставался авторитетом в любом возрасте, вне зависимости от его нравственных качеств, культурного уровня, физической силы, социального положения. Любой отклонение от данного стереотипа поведения считалось аномалией и воспринималось, как девиантное поведение. Стереотип поддерживался семейным укладом всего социума, в его основе лежала многодетная семья, централизованно- монархическое государственное устройство. Религия диктовала поведенческую норму лаконично: «Чти отца своего» [5, с. 89]. Современные малодетные семьи, современный демократический стиль жизни выдвинул ребенка, как основную ценность в семье. Приоритет старшего рухнул, а амбиции остались. Создавая в семье маленького идола, которому поклоняются все старшие родственники, трудно ожидать, что его поведение по мере взросления будет отвечать надеждам и чаяниям. Общедемократические, гуманистические ценности современного общества диктуют свободу личности. Зачарованные риторикой об этой свободе родители пытаются формировать ребенка, как личность свободную от обязанностей, от норм общежития. В результате формируется личность в высшей степени эгоистическая. Вся ненормальность его поведения – ненормальность в глазах окружающих. Для него совершенно естественно, что он – лучший, а потому ему можно все, чего хочется: ведь так он рос все детство [3, с. 96]. Современный стиль семейной жизни ориентирован в первую очередь на материальную составляющую. Родители хотят дать ребенку одежду «не хуже, чем у других», комнату, а в дальнейшем – квартиру, обеспечить модными игрушками. При этом вопросы воспитания и образования отступают на второй план. В поведенческий стереотип подростка упорный труд не заложен, престижность культуры, начитанности, образования – не заложены. Можно ли в таком случае считать отклонением от нормы позицию: «Зачем меня всему этому учат? Я буду заниматься другим. У меня есть деньги, чтобы это другое себе обеспечить». На сегодняшний день такая подростковая позиция не редкость, как не редкость отказ от выполнения работы, которая котируется в семье как не престижная: уборка класса, готовка еды на выезде, мытье посуды после совместного чаепития [9, с. 78]. Поскольку ребенок – самая большая ценность в семье, у родителей отсутствует здравая оценка качеств и возможностей формируемой личности. Их отпрыск лучший для них (что естественно), значит он вообще самый лучший. Такая сомнительная логика приводит к негативным результатам двояко: Раз мой подросток лучший «по определению», значит ему все дозволено. А окружающие просто неправильно ведут себя по отношению к нему. Таким образом, высокомерие, хамство, уверенность в собственном бесконечном превосходстве над окружающими формируется и воспитывается семьей. Раз лучший, значит, худшего позволено оскорбить, ударить, отобрать у него понравившуюся вещь. Едва ли нужно приводить поведенческие примеры результата такого воспитания, всем они хорошо известны. Мой ребенок должен быть лучшим, а он не такой. Значит он виноват в том, что не оправдывает ожиданий. Надо добиться, чтобы он их оправдывал. В результате от подростка требуют то, что он не может выполнить, к чему не имеет предрасположения, чему не научен. Подросток оказывается подвергнутым травле в собственной семье. Ненормальность дальнейшего его поведения обусловлена появившимся озлоблением, привитыми комплексами неполноценности, пребыванием в состоянии постоянной нервозности [5, с. 75]. Поведенческий стереотип формируется в первую очередь примером. Одно из основных желаний подростка – быть взрослым, поскольку взрослому, на первый взгляд, все разрешено. Быть для подростка, да и не только для него, значит выглядеть. Выглядеть взрослым, значит, как папа, с сигаретой в одной руке и кружкой пива в другой, как мама, которая частенько оставляет у себя кавалеров и пьет с ними [5, с. 112]. Реже, но также встречается поведенческий стереотип, выработанный на принципе «не хочу быть таким». Если для приведенных выше примеров он хорош (но редок), то кто не слышал фразы: «Что же и мне всю жизнь за гроши ишачить, как ты», «Да что ты кроме своей фабрики и рубашек видела» Выработанный у детей поведенческий стереотип – не аномалия, а результат влияния среды, в первую очередь – семьи. В монографии В.В. Бойко, являющейся основным источником при написании данной работы влиянию семьи уделяется значительное внимание. В целом приводимые им предпосылки совпадают с приведенными выше, отличаются более научным стилем изложения, высокой степенью обобщения материала. В качестве специфики современной семьи, прежде всего, называется малодетность и нуклеарность (ядерность). В такой семье наблюдаются короткие цепи межличностных отношений, ограничены вариации взаимодействия членов семьи, их реакции друг на друга.[4, с. 64] Типичная психологическая обстановка в семье предрасполагает детей к акцентуауиям, в которых отмечаются следующие признаки: пониженная толерантность (терпимость) к индивидуальности другого, манере поведения, ошибкам, физическому и психологическому дискомфорту; категоричность мнений, суждений, оценок другого; стремление демонстрировать стереотипы агрессивного, эгоистического поведения, усвоенные в семье; повышенная реактивность на замечания, требования, ограничивающие проявление индивидуальности ребенка; элементы жестокости в отношении к сверстникам; подчеркнутое нежелание участвовать в совместной, коллективной деятельности, разделять общую ответственность; высокая степень персонификации, самомнения и болезненная защита «я»: отрицание опыта и компетенции старших. Среди приведенных выше примеров легко распознать типы воспитания детей, у которых исследованиями выявлены были акцентуации и психопатии: потворствующая гиперпротекция (сверхзащита) – содействует развитию истероидных и гипертимных черт характера; доминирующая гиперпротекция – усиливает астенические черты характера; эмоциональное отвержение ребенка – способствует акцентуации по эпилептическому типу; повышенная моральная ответственность – стимулирует стимулирует развитие психастенического характера; безнадзорность – сопровождается гипертимностью и неустойчивостью поведения подростка. Важнейшие социальные факторы, такие как влияние школы, дворовой компании, другого общественного окружения в монографии В.В. Бойко освещены мало. При их исследовании автор обращался к другим источникам. Школа, ее требования, нормы поведения В школе ребенок проводит 10 лет жизни. Практически весь подростковый возраст связан со школой. Каковы требования там к ребенку, что считается хорошим, а что – плохим.[6, с. 81] Что бы ни говорилось о приоритете воспитания, о приоритете гуманитарной парадигмы, для учителя всегда важнее всего – научить своему предмету. Просто потому, что работа его оценивается тем, как ученики напишут срезовые контрольные или сдадут экзамены. Требование хорошей успеваемости по всем предметам вне зависимости от склонностей, способностей и интересов подростка – характерная черта школы.[2, с. 88] Другие требования – дисциплинарные. На уроках и переменах от школьника требуется высокая дисциплина: спокойное поведение, внимание, терпение. Пространство для выхода энергии отсутствует. Поведение ребенка, выходящее за сформулированные требования, вызывает порицание. Порицание может выражаться в достаточно серьезной, а иногда и оскорбительной, унижающей форме. При поддержке со стороны родителей на ребенка обрушивается удвоенное давление, при противоречиях родителей и школы – вызывается непонимание.[8, с. 201] Конфликт ребенка в школе – явление обычное. Часто учитель трактует поведение ребенка как девиантное исходя из собственных субъективных критериев. Нередко конфликт возникает из-за персонального неприятия подростком педагога, а педагогом – ребенка. Конфликт может возникнуть по вине одной из сторон, либо взаимной неприязни. Обычно другие учителя встают на сторону коллеги из корпоративной солидарности. Возможны случаи, когда в школе начинается настоящая травля, к которой подключаются администрация и даже ученики. Следует отметить, что такие явления очень редки, однако конфликтные ситуации в связке «ученик – учитель» напротив, не являются исключением.[10, с. 76] Учителя редко интересуются психологическим типом ребенка, его предрасположением, ситуацией в семье. Основной критерий – успеваемость и внимание на уроках. Предпочтение всегда отдается детям, равно хорошо успевающим по всем предметам. В то же время активный интерес к одной дисциплине, который нередко реализуется за счет пренебрежения другими. не поощряется. Талантливые в каком-то предмете дети могут не находить понимания не только среди учителей других дисциплин, но и у педагога, дисциплина которого является «коньком» ребенка. Дело в том, что талантливый ребенок может не соглашаться с навязываемой ему точкой зрения, оценкой, знать совершенно противоположные мнения, предлагать оригинальные подходы, доказательства. Тем самым в привычную, отработанную методику проведения урока вносятся элементы деструктуризации. Значительная часть преподавателей к самостоятельному мышлению ребенка относится негативно, отталкивая его тем самым от предмета, к которому у ребенка способности и интерес. Интерес ребенка переключается в те сферы, в которых он находит понимание и поддержку. Они часто оказываются связанными с выходом на неформальные структуры, активирующие девиантное поведение.[2, с. 65] В данном случае активность и правильное поведение психологов и родителей заключается в том, чтобы изменить место учебы ребенка. Помимо конфликта учитель – ученик, в школе часто возникают конфликты ученик – ученик, ученик – коллектив. В основе любого из этих конфликтов лежат психологические причины, без выяснения которых невозможно конфликт ликвидировать. Частой причиной конфликта является борьба за лидерство, за влияние на окружающих. Нередки случаи, когда задающая тон компания навязывает остальному классу свои вкусы и интересы. В таком случае возникает конфликт с подростком, в котором матрица чувства собственного достоинства, усиленная свободным воспитанием в семье, вызывает чувство протеста против навязываемых групповых интересов.[11, с. 132] Влияние социума Человек любого возраста живет в обществе. В подростковом возрасте наиболее близки по пониманию окружающего мира, по восприятию – сверстники. Во взрослом возрасте возрастные рамки общих интересов довольно широки. Производственные и семейные проблемы выравнивают разные возрастные категории. В школьном возрасте разница даже в год существенна. Поэтому для подростка имеет огромное значение нормы и правила, нравственные критерии той компании, которая его окружает. Часто это не одноклассники, а сверстники – товарищи по двору, по увлечению. Очень хорошо, если подросток находит единомышленников в кружке, спортивной секции, клубе. Иначе – вакуум будет заполнен теми, кого не заинтересовали кружки и секции, то есть улицей. Ее культура, нормы и правила поведения станут значимыми, а комфортная среда единомышленников окажется значимей дискомфорта семьи и школы. О причинах дискомфорта уже говорилось выше.[3, с. 65] Лидеры неформальных уличных групп обычно люди, обладающие природной силой, талантом организаторов, но не обладающие высоким уровнем культуры. Часто во главе неформальных дворовых и уличных группировок оказываются лица старшего возраста с уголовным прошлым. Общение с такими особами, как с равными, тешит честолюбие, вызывает уважение подростка к самому себе, чего ему так не хватает в семье и школе. Под влиянием социума имеется в виду не только неформальные группы, но и те средства массовой информации и быта, которые оказывают влияние на формирование личности подростка. Какие качества рекламируются наиболее активно? Не интеллект, не культура, а сила, властность, умение править, подчинять, повелевать любыми средствами. Культ силы – то, что воспитывается доступными стедствами массовой информации. В быту окружающих не интересуют психологические причины поведения. Окружающих волнует только проявление этих причин. Даже в настоящее время, когда психологическим особенностям, наконец, стали уделять внимание, отнюдь не во всех школах функционируют службы психологической поддержки и вообще имеется специалист психолог. Из выше сказанного можно сделать вывод, что девиантным поведением оно является только в том случае, если оно проявляется в обществе, которое его не приемлет. Без социума оно таковым не является, то есть, когда человек предоставлен сам себе, то оно для него является нормальным.Таким образом степень девиации определяет не человек, а общество, в котором оно проявляется. И среди отклонений можно выделить несколько причин их появления. Это и недостаточное воспитание, неблагополучная семья, негативные социальные факторы. Всё это может поспособствовать к тому, что у молодого человека может возникнуть тот вид поведения. который в его социуме считается отклоняющимся. |