Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
 Скачать 363.53 Kb.
|
|
2.2 Организация коррекционной работы по снижение уровня агрессивности подростков (формирующий этап исследования) Проведя диагностику агрессивного поведения, мы пришли к выводу о необходимости коррекционной работы с данными подростками. В связи с этим, нами была разработана коррекционная психолого-педагогическая программа. Данная коррекционная программа имеет цель - снижение уровня агрессивности подростков путем обучения навыкам адаптивного поведения. Задачи программы: 1. Провести обучение подростков, каким образом можно выражать гнев. 2. Формирование умение и навыков плодотворного общения. 3. Развить чувство эмпатии. 4. Показать подростку, как можно эффективно функционировать в конфликтах. 5.Сформировать самоконтроль; 6.Закрепить положительные модели поведения. Коррекционная программа проводилась с группой подростков, в возрасте от 15 до 17 лет. Данные подростки в констатирующем этапе эксперимента показали высокий уровень девиантного поведения. В коррекционную программу входит 5 занятий. Каждое занятие имеет по приветствие, 2 - 3 занятия, мини-лекция. Формы работы: индивидуальная и коллективная. В основном занятия коррекционной программы проводились индивидуально. Протяженность программы – 5 недель. Занятия проходили 1 раза в неделю. Продолжительность одного занятия составляет 1,5 часа. Проведение каждого занятия можно схематично описать следующим образом: 1.Педагог настраивает подростков на работу. 2.С помощью различных методов и приемов взрослый формирует доверительные отношения. 3.Коррекция девиантного поведения подростка с помощью применения психолого – педагогических методик. При составлении коррекционной программы нами были обозначены результаты, которые следует ожидать у подростков после ее проведения: 1.Воспитанники смогут контролировать свои агрессивные «вспышки». 2.Ребенок пересмотрит свое поведение и откажется его негативных форм. 3. Подросток расширяет оптимальные реакции поведения. Рассмотрим содержание занятий коррекционной программы. Занятие 1 Потребуются материалы: листы бумаги, гелиевая ручка, вырезанные из картона белого цвета «ладошки», очки с линзами разного цвета, фотоаппарат, пленка, бумажный альбом. Ход занятия: -Знакомство -Мое имя. -Чего я жду от занятий. -Что мне в себе нравится. Приветствия. Содержание: Взрослый спрашивает у подростков: «Назовите правила, без которых люди не будут чувствовать себя спокойно и уверенно?». После вопроса подростки с педагогом вспоминают правила, анализируют их. Сначала правила перечисляют подростки, а затем педагог. Взрослый их пишет на доске и предлагает написать небольшое сочинение «Я – плохой и я - хороший». Данное мини-сочинение имеет цель: научить воспитанников самоанализу, выявить их навыки распознавать личные психологические характеристики. Упражнение «Цветок». Упражнение имеет цель: выявить, какие умения общения есть у подростков. Содержание упражнения: Педагог раздает «цветочки» каждому ребенку. По предложению взрослого подросток в середине бумажного цветка должен написать качества характера, свойственные подростку. На лепестках цветка нужно написать качества характера, которые, по его мнению, следует развить. Затем цветок нужно перевернуть, и на той стороне перечислить качества, которые нужно подкорректировать или совсем от них избавиться. Затем проводится обратная связь: педагог просит подростка, какие чувства и эмоции он испытывал при выполнении упражнения. Занятие 2 Для занятия потребуются следующие материалы: цветные карандаши, белая бумага, диктофон, аудио запись со спокойной, умиротворенной музыки и громкой, энергичной. Несколько картонных карточек с «добрыми» и «злыми» историями, фотографии или картинки с изображением разных эмоций. Содержание: Приветствия: каждый ребенок начинает фразу «Сегодня я похож на …..(цвет). Потому что….» Упражнение «Переписывание истории с доброй на злую историю и наоборот» Это упражнение преследует следующую цель: помогать формированию адаптивного поведения у подростка. Содержание упражнения: Педагог объясняет подросткам, что в нашей жизни все имеет две стороны. Например, день – ночь, темнота – всеет, тепло – холод, добро – зло, жизнь – смерть. И истории бывают противоположные: одни истории повествуют про добро, другие истории про зло. Затем педагог отмечает, что люди могут переписать историю. Ведущий подросткам раздает по доброй и по злой истории. Необходимо изменить историю, например, из «злой» истории сделать «добрую». Также, нужно из «доброй» истории сделать «злую». В конце занятия педагог проводит небольшую беседу для обратной связи, задает подросткам вопросы, например: «Наш мир добрый или злой? Больше добрых людей или злых? В сказках, мифах, легендах имеется двойственность или они имеют только одну сторону (добро или зло)? Может ли быть жизнь людей содержать зло или только добро? Может ли преступник иметь добрые черты характера? Может ли добрый человек иметь недостатки? Упражнение «Эмоциональные этюды» Данное упражнение имеет следующую цель: помочь подросткам войти в разные эмоциональные состояния. Содержание: Взрослый отписывает эмоциональный мир человека, его широкие рамки. Педагог объясняет воспитанникам, какие эмоции бывают, что это такое, их функции, как различные эмоции проявляются в человеке. В процессе беседы педагог показывает фотографии с лицами людей, выражающими те или иные эмоции. Затем педагог развешивает эти фотографии на доске перед подростками. Каждый подросток должен изобразить на лице какую-то эмоцию, группа ее отгадывает. Далее взрослый включает короткий отрывок какого-либо музыкального произведения (минуты две – три). Это фрагмент эмоционально окрашен. Подростки должны не только угадать ту эмоцию, которую преподносит данная музыка, но и изобразить ее на лице с помощью мимики. Ведущий предлагает музыкальный фрагмент, отражающий различные эмоциональные состояния. Каждый фрагмент длится 3 минуты. Задача ребенка – узнать эмоцию и с помощью мимики или пластического этюда показать ее. Если возникает сложность с угадыванием эмоций, помогите ребенку. Немного выждав, показать фотографию или рисунок данной эмоции. После этого упражнения педагог задает вопросы для создания «обратной связи»: перечислите те эмоции, которые вы очень часто испытываете? Которые редко испытываете? Разъясните словосочетание эмоциональный опыт. Может ли он повлиять на судьбу человека? Какие эмоции вы больше переживаете дома, в школе, в гостях, на улице, в магазине? Что такое внутренний мир? Что нужно сделать, чтобы он стал очень богатым? Далее проводится рефлексия: после вопросов педагога о том, что было интересно на занятии, а что не понравилось, подростки отвечают. Занятие 3 Для занятия понадобится соленое тесто, гуашь, картон прессованный, палитра, емкость (например, стакан), аудио техника, подобрать музыкальные фрагменты, листы бумаги (альбомной или А4, тетрадной), несколько разноцветных фломастеров. Содержание: Сначала педагог приветствует воспитанников словами: «На сегодняшний день я похож на такого-то зверя (белка, кошка, собака). Я похож на него по такой-то причине, например, быстро бегаю, люблю лазить, люблю молоко. А вы на кого сегодня похожи? Затем взрослый читает (рассказывает) подросткам небольшую лекцию, которая называется «Богатство эмоционального мира человека». Далее по плану – упражнение «Творчество с помощью жидкого соленого теста». Данное упражнение имеет следующую цель: оптимизация эмоционального состояния. Содержание упражнения: В начале упражнения педагог включает умиротворенную музыку. По поручению взрослого подростки начинают делать краску для рисования. Педагог объясняет, что для этого нужно взять стакан и смешать в нем ингредиенты. Дети берут и смешивают муку, соль, масло, вода, клей, гуашь. Чтобы не было комков, мешать необходимо энергично. В процессе помешивания педагог начинает комментировать, призывая подростков почувствовать, что они в этот момент чувствуют. Воспитанники могут делать несколько цветов, разливая данную смесь в несколько емкостей, при этом, добавляя разные цвета. Далее воспитанники берут лист бумаги (альбомный, А4, главное, чтобы он был не маленький) и начинает на этом листе рисовать. В этом упражнении есть один нюанс: подростки рисуют не кисточками, а руками. Изображать они могут все, что угодно. Подросток может рисовать один рисунок, а может несколько. После того, как его рисунок будет завершен, он должен сделать «презентацию». Воспитанник не только показывает свой рисунок, но и дает ему название, объясняет, почему именно так его назвал, словами передает чувства, которые переживал при создании своей работы. Следующее упражнение имеет название «Нарисовать свой гнев». Цель данного упражнения: помочь подростку сформировать адаптивное поведение. Содержание упражнения: Педагог просит подростков нарисовать на бумаге какое-либо изображение, которое, по мнению воспитанника, похоже на его гнев. Подросток рисует свое «гнев» на листе. После этого взрослый проводит «обратную связь». Он спрашивает у подростка: «Что ты нарисовал на листе? Опиши те чувства, которые ты испытывал при рисовании. После того, как твой «гнев» был полностью нарисован, изменились ли это чувства?» Следующее упражнение имеет название «Письмо». Цель данного упражнения: помочь подростку формировать адаптивное поведение. Данное упражнение имеет следующее содержание: Педагог просит, чтобы воспитанник написал письмо. Его должен получить такой человек, который у подростка вызывает негативные эмоции (гнев, страх, раздражение, неприязнь). В процессе написания педагог предлагает подростку рассказать, что он испытывает, переживает какие эмоции при написании этого письма. А что подросток испытывает, когда видит этого человека? Что бы воспитанник сказал ему при встрече? После завершения написания письма педагог проводит завершающую часть упражнения, которое называется «обратная связь». При этом, взрослый задает подростку вопросы: « Что ребенок говорит с помощью этого письма? Писать его было легко или трудно? Если трудно, то в чем затруднение? Все ли он написал, ничего не забыл? Какое эмоциональное состояние испытывает подросток, изменилось ли оно после написания?» Рефлексия: Подросток отвечает на поставленные взрослым вопросы: «Что вынес он после этого упражнения? Что ему понравилось?» Занятие 4 Для данного занятия понадобится следующий материал: пластилин, альбомные листы, гелиевая ручка, картонные карточки с изображениями. Изображения на карточках: (кулак, солнце, подарок, слезы, злое лицо, мама, грязь, дождь, торт). Содержание: Сначала педагог приветствует подростков, произнося следующие слова: «На сегодняшний день я похож на такую-то эмоцию (радость, грусть, восторг, удивление, печаль и т. д.) Похож на нее я потому, что мне грустно (радостно, я чувствую печаль, я удивлен). Затем педагог читает небольшую лекцию на тему «Мое эмоциональное «Я» Затем проводится упражнение под названием «Агрессивная скульптура» Упражнение «Агрессивная скульптура» Данное упражнение имеет следующую цель: подросток должен осознать (увидеть) внешний образ агрессии. Содержание: Педагог просит, чтобы воспитанники слепили из пластилина не просто скульптуру, а агрессивную скульптуру. После создания подростками своего творения, педагог спрашивает: «Что в этой скульптуре хорошего? Что в ней может нравится? А что, наоборот, не нравится? Для того, чтобы это агрессивное существо тебя не преследовало, возьми эту скульптуру в руки, сделай из него симпатичный шарик и погладь. Следующее упражнение называется «Веселые и добрые клоуны». Данное упражнение имеет следующую цель: помочь подростку сформировать конструктивное взаимодействие с людьми. Содержание упражнения: Педагог просит подростка, чтобы он вспомнил, на какого человека не сильно сердится. Это может быть ровесник, учитель, родственник. На листке бумаги нужно написать имя этого человека. Затем следует взять и свернуть этот лист с именем. После этого педагог предлагает подростку представить себя в роли очень веселого и доброго клоуна. Этот клоун должен развеселить грустных людей, стоящих рядом. А после этого нужно ребенку опять вспомнить этого человека. Вопрос подростку: «Что ты сейчас к нему чувствуешь? Есть ли негативные эмоции? А может быть, теперь ты к нему чувствуешь больше позитивных эмоций? Уже совсем не сердишься на него? После вопросов – ответов педагог подростка к выводу о том, что смех убирает агрессию и негативные эмоции. Занятие 5 Для данного задания потребуется следующий материал: ватман, портреты людей, картонные листы, альбомные листы или А4, цветная гофрированная бумага, тонкие ленты из атласа разного цвета, степлер (для скрепления листов), липкая лента, канцелярский клей, несколько разноцветных фломастеров, краски или гуашь, кисточки для рисования, ножницы. Содержание данного занятия: Сначала педагог приветствует подростков. Он произносит подросткам следующую фразу: «В сегодняшний день я похож на ветер (солнечный лучик, мороз). Это потому, что сегодня у меня в душе много доброты (возмущения, и т. д.). А на какое природное явление сегодня похожи вы? Почему?». После приветствия педагог рассказывает короткую лекцию на тему «Такое разное настроение». Далее педагог проводит интересное упражнение под названием «Метафорический портрет». Данное упражнение имеет следующую цель: актуализация и выражение чувств, исследование и укрепление «Я» - концепции. Содержание: Педагог показывает несколько фотографий (или картинок) с изображениями различных предметов, растений и т.д. Затем взрослый произносит слова: «Если бы я был собакой, газетой, ягодой, тогда я был бы…». Затем педагог просит, чтобы воспитанники расположили свое фото на середине стола (ватмане), а вокруг фотографии следует разложить ассоциативные снимки. При обсуждении проговаривают свои чувства и мысли. Название следующего упражнения «Маленький принц». Цель данного упражнения: помочь подростку осознать ценность и особенность своего внутреннего мира. Упражнение имеет следующее содержание: Педагог предлагает подросткам представить себя Маленьким Принцем, имеющим свою собственную планету. Взрослый затем просит, чтобы воспитанники нарисовали свою планету, как они ее представляют. После этого следует обсуждение: «Какой сказочный герой может прилететь на вашу планету? Какой человек, которого вы знаете, может прилететь на вашу планету? Кто постоянный житель вашей планеты? А кого вы ни за что не захотите видеть на вашей планете и почему? ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данном исследовании были уточнены следующие определения: подростки, девиантное поведение, профилактика девиантного поведения, а также рассмотрены причины проявления девиантного поведения и формы профилактической работы с девиантными подростками. Были проведены исследование склонностей к отклоняющему поведению и детско- родительские отношения как одна из причин формирования и развития девиантного поведения. На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Во-первых, с каждым годом возрастает число подростков с девиантным поведением. Для эффективной деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков необходим комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов: специалистов по социальной работе, социального педагога, учителей, психолога, медицинских работников, представителей КПДН, органов внутренних дел, общественных организаций; профилактическое направление работы должно быть приоритетным в работе с детьми и подростками; профилактическая работа может осуществляться в следующих формах: работа с семьей, работа с группами детей и подростков, проявляющих групповые девиации, индивидуальная работа; Во-вторых, девиации проявляются в разных формах (алкоголизация, наркотизация, преступность, проституция, агрессивное поведение. Задачей первичной профилактики должно стать просвещение подростков прививание детям необходимых социальных и психологических качеств, для умения адекватно преодолевать негативные жизненные ситуации. В-третьих, причин проявления агрессии множество, но главными были выделены: проблемы в детско-родительских взаимоотношениях, влияние окружающей среды, состав семьи. Целью работы с родителями является профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейшего фактора, вызывающего отклонения в поведении детей и подростков. В-четвертых, профилактика в нашей стране развита на низком уровне.Обходимо проводить профилактические мероприятия с детьми младшего возраста. В-пятых, проявление девиантного поведения по большей части связан с возрастными особенностями. При проведении профилактической работы необходимо учитывать возраст и половые особенности учащихся. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аменд, А.Ф. Проблема профилактики девиантного поведения в подростковой среде / А.Ф. Аменд, М. В. Жукова, Е.В. Фролова // Педагогика. – 2016. – № 4. – С. 12–19. 2. Андреева, С.Н. Семья в России // СОЦИС. – 2017 – № 2. – 330 с. 3. Бадмаев, С.А. Профилактика отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. – М.: Магистр, 2015. – 96 с. 4. Баерунас, З.В. Воспитание агрессивности у подростков / З.В. Баерунас М.: ВЛАДОС, 2015. – 200 с. 5. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 20 сентября 2000 года. – М.: ООО «Перспектива», 2015. – 23 с. 6. Гилинский, Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский Избранные статьи. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2013. – 322 с. 7. Голубева, Г.А. Социология: учебное пособие для вузов / Г.А. Голубевой, А.В. Дмитриева – М.: ТетраСистемс, 2015. – 224 с. 8. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика/А.В.Гоголева. – 2-е изд., стер. – М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2016. – 240с. 9. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы: Уч. пособие/ Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. – СПб: Питер, 2016. – 352 с. 10. Девиантное поведение: методология и методика исследования/ Под ред. М.Е. Поздняковой. – М.: Реглант, 2017. – 195 с. 11. Девиантное поведение подростков – профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Автор составитель Мирсагатов, М.Н./ Методическое пособие. – М.: 2015 – 272 с. 12. Дивицина, Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска/ Н.Ф. Дивицина. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 351 с. 13. Итоги Российской полиции за девять месяцев 2016 года – Электр. стр. – Режим доступа к стр.: дата обращения 17.10.2016 14. Павленок, П.Д. Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. Пособие / Отв.ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2014. – 185 с. 15. Панина, Г. Профилактика вредных зависимостей у детей: психолого-педагогический подход / Г. Панина, К. Пилякин, В. Штукатурова // Воспитание школьников. – 2015. – №9. – 60 с. 17. Скорнякова, Л.М. Проблемы школьной дезадаптации / Воспитание школьника. – 2016. – № 6. – С. 22 – 29. 18. Шишковец, Т. А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А.Шишковец. – М.: 5 за знания, 2016. – 192 с. 19. Фролова, Г.А. Профилактика алкоголизма: беду можно предотвратить / Г. Фролова // Народное образование. – 2015. – №7. – 122 с. 20. Фурсова, Ю.А. профилактика суицидального поведения – дело общее / Ю.А. Фурсова // NOTA Bene. – 2016. – №4 – 345 с. |