Речевые занятия с использованием ИКТ оборудования как средство познавательного развития старших дошкольников. Речевые занятия с использованием ИКТ оборудования как средство п. Приказ гаоу по иро от 20года Заведующий кафедрой теории и методики

• Название: Приказ гаоу по иро от 20года Заведующий кафедрой теории и методики
• Анкор: Речевые занятия с использованием ИКТ оборудования как средство познавательного развития старших дошкольников
• Дата: 24.08.2022
• Размер: 420.47 Kb.
• Имя файла: Речевые занятия с использованием ИКТ оборудования как средство п.docx
• Тип: Анализ; #652588
• страница: 4 из 6

Опытно- практическая работа ПО

1. 
   Констатирующий этап
   

На данном этапе мы выбираем диагностику для выявления уровня речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.

Мы выбрали диагностику речевого развития Ушаковой Оксаны Семеновны. Первая серия заданий (словарь и грамматика)

1. 
   Ты знаешь уже много слов. Что значит слово «кукла», «мяч», «посуда»
   
   1. 
      Правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);
      
   2. 
      Называет отдельные признаки, действия;
      
   3. 
      Называет 1-2 слова.
      
2. 
   Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?
   
   1. 
      Выполнят все задания, называет одно-два слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
      
   2. 
      Подбор слов 1-3 прилагательных;
      
   3. 
      Выполняет одно задание, подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
      
3. 
   Что называют словом «ручка»?
   
   1. 
      Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);
      
   2. 
      Называет 1-2 значения этого слова;
      
   3. 
      Перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-2 слова).
      
   4. 
      Придумай предложение со словом «ручка»:
      
      1. 
         Составляет грамматически правильно предложение из этих трех слов;
         
      2. 
         Называют два слова (словосочетания);
         
      3. 
         Называет только одно слово (повторяет «ручка»).
         
   5. 
      Ручка нужна, чтобы …(писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручкой можно…(писать, открывать дверь)
      
      1. 
         Правильно заканчивает разные типы предложений.
         
      2. 
         Называет два слова.
         
      3. 
         Подбирает только одно слово.
         
   6. 
      Взрослый дает ребенку ситуацию. Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный, оживленный, довольный). А если ребенок был веселый и радостный, то он не просто шел, а…(мчался, несся, летел).
      
      1. 
         Ребенок правильно подбирает слова близкие по смыслу (синоним).
         
      2. 
         Называет 2-3 слова.
         
      3. 
         Подбирает только одно слово.
         

Педагог дает другую ситуацию. Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову «веселый» подберите слова, противоположные по смыслу «грустный, печальный, обиженный». А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а…(плелся, тащился, брел).

1. 
   Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы).
   
2. 
   Называет 2-3 слова.
   
3. 
   Подбирает только одно слово. Вторая серия заданий. (ЗКР)
   

1. 
   В названии каких животных слышится звук «л» (лошадь, волк, слон, белка); «ль» (лев, лиса, леопард).
   
2. 
   В названии каких животных слышится звук «р» (тигр, корова, баран, жираф), «рь» (черепаха, курица).
   
3. 
   Назови слова, в которых есть звуки «с», «ш» (старушка, Саша, сушка), «ж» и «з» (железо).
   
   1. 
      Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки.
      
   2. 
      Называет более двух слов.
      
   3. 
      Называет одно слово.
      
   4. 
      Дается скороговорка, которую надо произнести быстро-медленно, тихо- громко-шепотом «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).
      
      1. 
         Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса.
         
      2. 
         Недостаточно четко произносит.
         
      3. 
         Не владеет умением замедлять, убыстрять темп.
         
   5. 
      Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет, или ты об этом спрашиваешь.
      
      1. 
         Ребенок передает заданные интонации.
         
      2. 
         Передает только вопросительную интонацию.
         
      3. 
         Повторяет повествовательную интонацию. Третья серия занятий (связная речь)
         

1. 
   Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).
   
   1. 
      Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. «Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах».
      
   2. 
      Рассказывает, опуская начало.
      
   3. 
      Перечисляет отдельные качества.
      
2. 
   Воспитатель предлагает ребенку серию картинок (3-4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.
   
   1. 
      Раскладывает в правильной последовательности, составляет связный рассказ.
      
   2. 
      Рассказывает с помощью взрослого.
      
   3. 
      Перечисляет нарисованное на картинках.
      
3. 
   Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.
   
   1. 
      Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название.
      
   2. 
      Составляет рассказ с помощью взрослого.
      

Указываем сколько детей участвуют. Результаты прописываем в табличке и составляем процентную диаграмму

Уровень развития	Кол-во детей	Перевод в %
Высокий	3	20%
Средний	7	47%
Низкий	5	33%

ВЫВОД: После проведения диагностики речевого развития Ушаковой Оксаны Семеновны мы можем сделать вывод, что больше всего детей со средним уровнем речевого развития – 47%, меньше всего с высоким – 20% и с низким уровнем речевого развития – 33%

Переходим к следующему этапу.