Речевые занятия с использованием ИКТ оборудования как средство познавательного развития старших дошкольников. Речевые занятия с использованием ИКТ оборудования как средство п. Приказ гаоу по иро от 20года Заведующий кафедрой теории и методики
 Скачать 420.47 Kb.
|
ИКТ-технология как инновационная педагогическая технология в развитии старших дошкольниковАнализ психолого-педагогической литературы по вопросам использования ИКТ оборудования на речевых занятиях как средства познавательного развития старших дошкольников Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в дошкольном образовании – это комплекс учебно-методических материалов, технических средств в учебном процессе, формы и методы их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждения (администрации, воспитателей, логопедов и других специалистов), а также для образования, развития, диагностики и коррекции детей. Значимость ИКТ в дошкольном образовании. Применение ИКТ в дошкольном образовании становится все более популярным, так как позволяет техническим средствами, в наиболее доступной игровой форме, достигнуть лучшего качества знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников. Педагоги, которые говорили об использовании ИКТ в дошкольном образовании: Парамонова Лариса Алексеевна - кандидат педагогических наук, воспитатель, методист детского сада; Оксана Семёновна Ушакова - доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией развития речи и творческих способностей Учреждения РАО «Институт психолого- педагогических проблем детства», академик МАНПО, автор программы «Развитие речи детей дошкольного возраста» ; Иванова Елена Никитична - кандидат психологических наук, доцент кафедры конфликтологии факультета философии и политологии; Светлана Леонидовна Новосёлова - Советский психолог, доктор психологических наук, член Международного общества изучения развития поведения, вице-президент Российской международной организации по дошкольному воспитанию, член Академии творческой педагогики и Академии изобретательства. На сегодняшний день все педагоги активно используют Интернет, ведь там имеется много чрезвычайно полезных для работников дошкольного образования ресурсов: разработки игр, занятий, сценарии праздников и прочее. Эти материалы тем ценнее, что достать их в печатном виде не представляется возможным. Таких ресурсов очень много, и они сильно различаются по качеству, а отобрать лучшие могут только специалисты. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по вопросам использования ИКТ оборудования. Дворская Н. И. Использование современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе «Именно в этом помогает созданная книга, состоящая из двух частей, которая включает в себя презентации на разные темы, различные физкультминутки, дидактические, раздаточные материалы для детей, картотеки игр, наблюдений, прогулок, сюжетные картинки по составлению рассказов по развитию речи, готовые раскраски, лабиринты. Подбор иллюстративного материала к занятиям, оформлению родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок- передвижек; Оформление групповой документации, отчетов. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. Презентация может стать своеобразным планом занятия или мероприятия, его логической структурой. Автором были созданы серии презентаций к занятиям, праздникам, педагогическим советам, родительским собраниям.» [3] Лебедева, В. В. Современные образовательные технологии в ДОУ и ОУ / В. В. Лебедева, Т. В. Загоруйко, Е. Е. Лактионова, С. Ю. Диденко. «В данной статье авторы более подробно остановились на образовательных технологиях в ОУ. Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении занятий, используют следующие современные образовательные технологии: - педагогические технологии на основе активизации интенсификации деятельности учащихся: технология проблемного обучения; исследовательские методы в обучении; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр; - педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технология разноуровневого обучения; командная, групповая технология, информационно-коммуникационные технологии; - педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса: обучение в сотрудничестве; - здоровьесберегающие технологии; - система инновационной оценки «портфолио».» [4] Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2012. «В методическом пособии раскрыты вопросы воспитания познавательных интересов у детей дошкольного возраста, представлены методики их выявления и воспитания у старших дошкольников в разных областях знаний, к каждой из методик есть цели, задачи, список материалов. Пособие будет интересно практическим работникам дошкольного образования, а также преподавателям и студентам педагогических вузов и колледжей. В пособии содержится информация о методах выявления познавательных интересов, а также расписаны сценарии занятий, направленных на выявление познавательных интересов по 4 направлениям: к математике, к природе, к социальной действительности, к книжной графике.» [5] Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальная основа. М., 2005г «Учебник предназначен для подготовки студентов педагогических вузов, а также переподготовки педагогов в области освоения методологией, технологиями и средствами информатизации всех видов образовательной деятельности. Материал учебника рассчитан на читателей, знакомых с основами информатики и информационных технологий. Учебник содержит необходимый учебный материал, контрольные вопросы, экзаменационные билеты и примерную тематику курсовых работ, что допускает его применение как в качестве основы для очного обучения в рамках курса «Информатизация образования», так и для самостоятельного изучения возможных путей повышения эффективности образования за счет использования информационных и телекоммуникационных технологий. Учебник составлен с учетом результатов личных научных и учебно- методических работ авторов, а также с использованием содержания печатных изданий и ресурсов сети Интернет, указанных в списке рекомендованных источников.» [6] Информационные технологии: Учебник /М.Е. Елочкин, Ю.С, Брановский, И.Д. Николенко; Рук. Авт. Группы М.Е. Елочкин. - М.: Изд-во Оникс, 2007. «Учебник предназначен для студентов учреждений среднего профессионального образования; представляет интерес для всех, кто стремится самостоятельно овладеть информационными технологиями и эффективно использовать персональный компьютер.» [7] Комарова, Т.С., Информационно – коммуникационные технологии в дошкольном образовании. / Т.С. Комарова. – «Мозайка – Синтез», 2011. «Книга посвящена проблеме использования ИКТ в детском саду и системе дошкольного образования. Рассмотрены формы и функции ИКТ в ДОУ. Проанализированы ресурсы системы дошкольного образования сети Интернет с точки зрения обеспечения функционирования системы дошкольного образования. В книге рассказано об удачных практиках использования ИКТ в детском саду, освещены вопросы авторского права при создании сайтов детского сада, а также поставлены вопросы безопасности детей в Интернете.» [8] Кригер Е.Э. Педагогические условия познавательного развития детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01 / Е.Э. Кригер. Барнаул, 1999. «Проведенный анализ состояния развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста показал, что дошкольники не стремятся действовать во внутреннем плане, не всегда могут сообщить о способах своей познавательной деятельности, недостаточно оригинальны в замыслах. В этой связи исследование психолого-педагогических проблем развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста позволит не только понять особенности развития этого процесса, но и решить сложные и актуальные проблемы, существующие в организации педагогического процесса, направленного на ее развитие.» [9] Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Детство-Пресс, 2011 Книга сопровождается таблицами, схемами. В которых представлена классификация различных видов педагогических технологий в дошкольном образовании. В приложении содержатся практические разработки мероприятий с использованием некоторых технологий. Отдельно о каждом из них, и их использовании в работе. В приложении даются образцы применения различных технологий на занятиях с детьми, деловые игры, дебаты, круглый стол, проекты. Это пособие – находка для воспитателя, оно не только поможет в работе с детьми, но и станет незаменимым помощником для взаимодействия с родителями и коллегами.
Дидактика - теория обучения. Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержания, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями. Дидактические принципы: сознательность и активность; наглядность; системность и последовательность; прочность; научность; доступность; связь теории с практикой. Суть этих принципов состоит в том, что в педагогической практике они выполняют, роль ориентиров, направляющих деятельность педагогов на достижение целей воспитания и обучения учащихся. Принцип научности Один из важнейших принципов, на базе которого традиционно формировались теория и практика образования, строился учебно- воспитательный процесс, включая обоснование содержания образования, в соответствии с современным уровнем развития науки (обществознания, психологии, физиологии, педагогики и других) В нынешнее время педагог должен уметь оценивать новые идеи, концепции, модернизации учебно- воспитательного процесса, инновационные и традиционные образовательные технологии и применять их в своей педагогической деятельности. Принцип сознательности и активности Подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Активность - одно из наиболее ярких и желаемых качеств личности, она может быть хаотичной, подражательной и сознательной. Наиболее ценная активность сознательная, направляемая на достижение результатов. Принцип единства теории и практики Между теоретическими знаниями и практикой существует сложная взаимосвязь. Практика проверяет теорию, придаёт ей свойство истинности. Одновременно знания, теория служат практике, выступают эффективным средством её совершенствования. И основная цель педагога научить ребёнка применять на практике приобретенные знания и навыки. Принцип наглядности Это опора на реальные представления учеников Наглядность в обучения облегчает запоминание изучаемого. Принцип наглядности предусматривает широкое использование зрительной (репродукции, фотографии), слуховой (аудиозапись) и зрительно-слуховой (видеозапись) наглядности. Принцип доступности Это соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, возрасту. Известны правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я. А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения. всё, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста, изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте. следует учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития. следует учитывать степень индивидуальной обучаемости каждого учащегося, объединять учащихся в дифференцированные подгруппы с учетом уровня их обучаемости. обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них. для доступности следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление. введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения. доступность зависит от ясности изложения, четкости формулировок, образности, использования ярких фактов, примеров из жизни, литературы. доступность связана с работоспособностью: следует осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность, мы снижаем барьер доступности обучения. Принцип систематичности и последовательности Универсальным средством и главным способом формирования научных знаний является организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся. Понятие систематичности включает в себя постоянную регулярность проводимых уроков и определённую систему в организации изучаемого материала. Систематичность в подаче материала, логика в его последовательности тесно связаны, с одной стороны, с теми положениями, что были выдвинуты ранее при характеристике принципа доступности, с другой стороны, имеют самостоятельное значение с точки зрения построения процесса обучения, его внутренней структуры. Принцип прочности усвоения знаний Прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения обусловливается организацией обучения. Работа памяти избирательна: чем важнее и интереснее тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. Принцип индивидуального подхода Основной смысл данного принципа заключается в необходимости постоянно учитывать индивидуальные качества и особенности личности каждого обучающегося, использовать при этом индивидуальную методику обучения, использования дифференцированных заданий с учетом данных возможностей. Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития традиционны: Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций. Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно-поисковая деятельность. Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.
Цель ИКТ в дошкольном образовании - повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий в соответствии с ФГОС ДО.  Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим.Техническими возможность плюсами считаются стремительность, оперативность, просмотра и прослушивания фрагментов и иные мультимедийные функции. Дидактические достоинства – создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у детей появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. В развитии речи воспитанников ИКТ используются следующим образом: Компьютерная наглядность (привлекательность, яркость, новизна) при обогащении словаря, развитии связной речи , лексической стороны, при составлении высказываний. Мультимедиа дает возможность представить информацию на большом экране с помощью фото, видеографики, анимации, звука. В группе создается обстановка, в которой дети выражают эмоции от увиденного своими словами, с помощью взрослого или товарищей. Создание интерактивного материала по развитию речи и использования его в работе с воспитанниками. Создание интерактивных моделей для развития связного высказывания. Дети связывают на экране картинки последовательного сюжета и составляют связные высказывания. Организация работы с родителями в различении информации о задачах, методах, средствах речевого развития на консультациях, семинарах и сайте
Основные требования к занятиям по речевому развитию «Согласно СанПина пункта 12.21. Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. При использовании ИКТ с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками и обучающимися, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5–7 лет – 5 – 7 минут. Общая продолжительность использования ИКТ на уроке не должна превышать для интерактивной доски – для детей до 10 лет – 20 минут. Занятия с использованием ИКТ в возрастных группах до 5 лет не проводятся. Одновременное использование детьми на занятиях более двух различных видов ИКТ (интерактивная доска и персональный компьютер, интерактивная доска и планшет) не допускается.» [2] Внедрение ИКТ осуществляется по двум направлениям: использование ресурсов Интернет; использование готовых обучающих программ; создание презентаций и интерактивных игр самостоятельно. Необходимость в повышении качества наглядного материала – самая веская причина задуматься об использовании компьютерных технологий. Одной из наиболее удачных форм является мультимедийная презентация. «Назначение презентации – визуальное сопровождение деятельности педагога. Презентация выступает как средство педагогического процесса. Содержание презентации определяется содержанием той формы организации образовательного процесса (урока, воспитательного мероприятия, выступления и т. д.), где она используется. Поэтому при оценке содержания презентации, прежде всего, учитывается соответствие содержания презентации целям, структуре самого мероприятия. Основное правило для презентации: 1 слайд – 1 идея. Вместе с тем, можно один ключевой момент разнести и на несколько слайдов. Презентация – это инструмент предъявления визуального ряда, назначение которого – создание цепочки образов. То есть каждый слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда. Цепочка образов должна полностью соответствовать ее логике. Такой подход способствует хорошему восприятию материала и воспроизведению в памяти представленного содержания посредством ассоциаций. Заголовки должны привлекать внимание (но не занимать всё место и не отвлекать от занятия).» [2] Внедрение ИКТ в дошкольных учреждениях требует организации самих занятий и всего режима в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПиНа. При планировании деятельности нужно учитывать условия и требования к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно- воспитательном процессе и не допустить следующие ошибки: − нарушение санитарно-эпидемиологических правил, − неверное определение дидактической роли и пространства ИКТ в образовательной работе, − бесплановость использования ИКТ, − зачастую случается перенасыщение анимацией, слайдами, рисунками, несоответствие возрасту детей. |