Метод. право. Проект Повышение осведомленности общественности о российской правовой системе
 Скачать 194.5 Kb.
|
|
Проект “«Повышение осведомленности общественности о российской правовой системе» Болотина Т.В., Иоффе А.Н., Миков П.В, Кишенкова О.В. Методические материалы для учителя к курсу “Право в нашей жизни» Москва. АПК и ППРО Центр Гражданского образования 2007 ВВЕДЕНИЕСовременная школа находится на стадии реформирования. Основное направление реформы школы направлено на демократизацию общества, формирование подрастающего поколения в духе уважения прав человека, ненасилия, терпимого отношения к различным мнениям, умения критически осмысливать происходящее и ориентироваться в современных социальных процессах. Данный круг проблем может успешно решить через обучение праву, которое способствует повышению правосознания и общей культуре подрастающего поколения и ограничено включает в себя обучение и воспитание в их непрерывном единстве. Правовое образование должно готовить человека к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвующим в политической жизни государства и способным внести свой вклад в развитие и процветание своей Родины. В тоже время, мониторинг состояния правового образования и его учебно-методического обеспечения показал, что к наиболее актуальным проблемам современного состояния правового образования и его учебно-методического обеспечения относятся: отсутствие учебно-методического комплекса, позволяющего осуществлять современное правовое обучение и правовое воспитание для формирования правовой культуры подростков на этапе завершения основного общего образования и выбора дальнейшего профиля обучения; отсутствие современного правового курса, обеспечивающего предпрофильную подготовку российских школьников; доминирование «знаниевой» парадигмы в школьных учебниках по праву, выстроенных исключительно в рамках логики науки без опоры на социальный опыт подростков. Усиление правовой информированности вне профессиональной системы правового образования не всегда способствует правосообразному образу дальнейшей жизни молодых людей, что требует незамедлительной разработки нового учебного курса с акцентом на правовоспитательную составляющую; отсутствие целостного методического аппарата в учебных пособиях, содержащих правовую информацию (в некоторых учебных пособиях представлены лишь задания исключительно воспроизводящего характера), направленного на формирование правовой компетентности школьников; отсутствие системы современной профориентации через учебные пособия, в том числе, в части формирования адекватного понимания профессиональной деятельности юриста и выбора дальнейшего юридического образования; отсутствие в содержании правовой информации учебных пособий материала по образовательному законодательству и образовательному праву, что представляется важным для школьника 14 лет; отсутствие иллюстраций, схем, визуальной информации практически во всех учебных книгах, использующихся в правовом образовании России; отсутствие системы современного контроля правовых знаний и компетентностей школьников в учебных пособиях, в том числе способствующих их подготовке к единому государственному экзамену; отсутствие системы интерактивного образования школьной молодежи, использования проектной деятельности в целях формирования правовой культуры и иных современных методик обучения и воспитания в процессе правового информирования; отсутствие современных средств аудио, видео материалов по правовому образованию с учетом изменившегося в России законодательства; альтернативность в изучении различных аспектов законодательства, усложненность предлагаемого для усвоения юридического материала из-за не соответствия учебных пособий в содержательной части новому стандарту знаний; отсутствие специальных практикумов, тренажеров и иных учебно-вспомогательных материалов, способствующих приобретению правового опыта у школьников, практических умений школьников. большую тревогу вызывает неподготовленность педагогов к работе с несовершеннолетними для формирования их правовой культуры. Большинство учителей (97%) не имеют соответствующей квалификации и правового опыта. Это нацеливает на необходимость создания системной работы по методической и юридической подготовке учителей российских школ к преподаванию права. Выявленные проблемы учебно-методического обеспечения требует создания нового учебно методического комплекса, решающего указанные выше задачи и проведения комплекса мероприятий по его внедрению в российские школы, подготовку педагогов к преподаванию права. Учебно-методический комплекс нового поколения, основанный на инновационном подходе к образовательной деятельности, позволит прогнозировать пути и средства формирования правового сознания школьников; осуществлять профилактику правонарушений; создать условия для успешного обучения учащихся и существенно повысить качество обучения; активизировать познавательную деятельность школьников, способствующую формированию личности учащихся; повысить образовательную и воспитательную эффективность урока, как основной организационной единицы учебного процесса в средней школе; обеспечить реальные возможности для повышения качества обучения и способствовать тем самым, успешности учителя, усилению чувства удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, и как следствие, повышению уважения к учителю со стороны учащихся и их родителей. В рамках проекта Европейской Комиссии «Повышение осведомленности общественности о российской правовой системе» был создан учебно методический комплекс для предпрофильной подготовки «Право в нашей жизни», в который вошли интерактивное учебное пособие «Право в нашей жизни», включая CD для работы на уроках, методическое пособие для учителя,. Предполагается, что, работая по новому учебному пособию, учитель будет применять на своих занятиях разные методики проведения занятий. Раздел 1. Методы обучения в правовом образовании. Методами обучения в современной дидактике принято называть способы организации познавательной деятельности учащихся, развития их умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природой и общественной средой при которых достигается лучшее усвоение учебного материала (Б.Лихачев, 1993). В общей теории методов обучения рассматриваются различные классификации методов – по источникам передачи и восприятия знаний (Е.И.Перовский, Е.Я.Голант), в зависимости от дидактических задач (М.А.Данилов, Б.П.Есипов), в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер). Ю.К.Бабанский выделил три больших группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и методы контроля и самоконтроля. Модернизация образования, ориентация школы на гуманизацию учебного процесса послужила мощным стимулом к развитию методов и средств обучения, наполнению новым содержанием. Методы обучения могут быть: пассивными, где главной задачей для учеников является запоминание и воспроизведение услышанного от учителя, активными, в котором обучение основано на диалоге и свободном обмене мнениями) интерактивными, потому, что возрастает роль учащегося в поиске и анализе информации, ее переработке и выработке на ее основе определенного решения и внимание акцентируется на творческом поиске и самостоятельном решении определенной проблеме. Особенность обучения праву заключается в том, что оно признано не только передавать знания, но обеспечить воспитание нравственности и правовой культуры, что означает формирование уважительного отношения к людям, окружающему миру, законности, справедливости. Такое воспитание требует методов воздействующих на эмоциональную сферу личности. Эмоционально-ценностное отношение человека отличается тремя показателями: качеством, силой напряжения и объектами. Для учителя, преподающего право, они особенно важны. Сила воздействия содержания прав человека на ученика целиком зависит от учителя – от его заинтересованности, убежденности, выразительности приводимых фактов, интереса его комментариев, умения обобщать, систематизировать материал так, чтобы учащиеся видели за общим частное и его значение, а за частным общий смысл, осознанный как личностная ценность. Практика преподавания и изучения содержания права показывает, что его усвоение школьниками достигает наибольшей эффективности там, где широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий, ведущее место среди которых занимает исследовательско-поисковый метод обучения, обращенный к эмоциональной сфере ребенка. При обучении праву важна не рациональная, безучастно-холодная работа ума по восприятию, усвоению нового материала, но личное сопереживание, прочувствование тех или иных положений, “примерка” на себя предлагаемых ученику ценностей. Поэтому в арсенале педагогических средств эмоционально-сопереживающие приемы работы занимают приоритетное место. Исследовательско-поисковый метод обучения есть совокупность действий и приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность ученика и решение продуктивно-познавательных вопросов, противоречий, которые способствуют успешной реализации учебно-воспитательного процесса. При использовании исследовательско-поискового метода учебный процесс строится как самостоятельный поиск учащимися новых познавательно-практических сведений с опорой на их непосредственный опыт, осознание этого опыта, осмысление своего поведения, а также освоение общечеловеческих ценностей и превращение их в свои личностные ценности. Исследовательско-поисковый метод обучения включает учащихся в творческую деятельность, обогащает ребенка опытом творческой деятельности, что способствует гуманизации учебного процесса. Как свидетельствуют психологические исследования, творческая деятельность стимулирует личностное развитие ребенка (его способности, знания, умения, творческую активность, мотивы, нравственные черты, его поведение); развивает его индивидуальность (путем решения задач, путем конструирования и удержания определенного образа Я); способствует развитию духовности учащегося. В творческой деятельности учащийся реализует свою потребность быть личностью, “стремление к самоопределению, самовыражению, общественному признанию, стремление “транслировать” другим свою индивидуальность”. Творческо-поисковая деятельность ученика совершенствует эмоциональную сферу, позволяет ему быть более открытым для гуманистического влияния других, усваивать опыт гуманных отношений, изменять себя путем собственного открытия знаний, собственного строительства отношений с другими. Исследовательско-поисковый метод, таким образом, включает в себя эмоционально-сопереживающие элементы. Исследовательско-поисковый метод при обучении праву обращен к эмоциональной сфере учащегося, ориентирован на овладение определенными социально-психологическими и правовыми знаниями, превращение этих знаний в инструмент творческого поиска и осуществления способов деятельности, и поведения. Он направлен на развитие логического и эмоционально-образного мышления через перестройку, переструктурирование прежних знаний, отказа от неадекватных представлений, постановку новых вопросов, выдвижение гипотез, что стимулирует основу поиска и определения собственных личностных смыслов и ценностных отношений. Для более глубокого понимания современных проблем методики преподавания права необходимо сделать небольшой обзор принципов и методов обучения. Рассмотрите приведенную ниже таблицу и постарайтесь ответить на следующие вопросы: Как Вы понимаете предлагаемые принципы, цели и проблемы? Можно ли говорить об их взаимосвязанности? Выделите наиболее важные принципы, цели и проблемы? Попробуйте предложить свои варианты решения названных проблем, учитывая принципы и цели гражданского образования. |