Метод. право. Проект Повышение осведомленности общественности о российской правовой системе

• Название: Проект Повышение осведомленности общественности о российской правовой системе
• Дата: 31.01.2023
• Размер: 194.5 Kb.
• Имя файла: Метод. право.doc
• Тип: Документы; #913630
• страница: 2 из 4

Сможете ли Вы дополнить предложенный Вам список?

Принципы	Цели	Проблемы	Варианты решения проблем
Целостность образования	Установление межпредметных связей	Предметная разобщенность
Научность и системность	Приобретение знаний об обществе и процессах в нем	Отсутствие системы
Демократизм	Следование демократическим принципам	Боязнь вестернизации и недоверие к новым предметам как “западным” образцам
Развивающий характер	Развитие умений критического мышления	Господство репродуктивного уровня
Ответственность	Воспитание ответственности	Инфантилизм
Свобода выбора	Отсутствия давления	Морализаторство
Свобода мнений	Коммуникативность, диалог всех участников процесса	Недостатки в подготовке и переподготовке преподавателей
Связь с реальной жизнью	Социализация молодежи	Слабая материальная база, не позволяющая приобрести навыки владения новой техникой
Реальное участие	Акцент на социальную практику, вовлечение в общественную жизнь	Разрыв теории и практики
Толерантность	Умение мирным путем решать конфликты	Терминологическая путаница, нетерпимость к чужому мнению
Дифференцированный подход	Личностные ориентиры в образовании	Недостаточное количество методической литературы
Воспитательный характер	Формирование мировоззрения у подрастающего поколения	Отсутствие национальной идеи
Проблемность	Рассмотрение определенных проблемных ситуаций при обучении	Несоблюдение законов в реальной жизни.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА

Областью изучения дидактики является не только выбор тех или иных методов обучения, а также выбор тематики, содержания и адекватных способов обучения. Если, например, при обучении школьников ставится задача развития инициативности, - то весь процесс обучения, от начала да конца должен формироваться в соответствии с поставленной задачей развития инициативности.

Стимулировать учащихся следует различными способами, и нельзя ставить перед ними такие препятствия которые они не смогут преодолеть. Стимулы и уверенность – два краеугольных камня любого по настоящему действенного метода. Для рационального отбора методов обучения требуется, чтобы преподаватель точно знал и хорошо представлял себе, какие цели и какую позицию ему следует занять по отношению к обучаемым.

Все методические приемы, которые используется в обучении можно условно разделить на три вида:

1. Традиционные (пассивные) методы обучения.

Традиционные методы обучения предполагают наличие определенного Центра из которого исходит вся информация. Таким Центром может быть как учитель, так и книга, учебный фильм, магнитофонная запись и т. д.

Аудитория не может повлиять на характер подаваемой информации, темп, содержание, акценты. Даже если и возникает определенная реакция (позитивная, негативная), то она никаким образом не может повлиять на исходящую из центра информацию.

Коммуникация строится по принципу “Распространение определенных идей от Центра, являющегося в данном случае носителем определенной истины, которая не может быть подвергнута сомнению или корректировке”. Учитель предоставляет в распоряжении учащихся свои знания, в ответ учащиеся должны продемонстрировать свои репродуктивные способности., т.е. воспроизвести полученные сведения.

При таком подходе определяющим становится соперничество учащихся между собой за более полный ответ. Иногда такое соперничество близко к конфликтности и может вызывать негативные социальные последствия, переходящие на уровень межличностный.

К сожалению, до сих пор по такому принципу строятся все наши школьные учебники. От учащихся требуется запомнить имена, фамилии, набор дат, фактов, оценок. Осмысление информации сопровождается набором репродуктивных вопросов.

Поэтому, многие преподаватели выбирают лекцию как основной метод подачи материала, тем самым, ставя школьников в положение пассивных воспринимателей излагаемых положений. А меду тем лекция станет намного интереснее, если вместе с учителем в ней смогут принять участие и школьники.

2.Активные методы. В отличие от традиционного метода при активном методе обучения центр распространения информации остается прежним, но теперь коммуникация идет уже не только в одном направлении. Аудитория может задавать вопросы, высказывать свое мнение, спорить, дополнять, т.е. происходит некоторая корректировка исходных сведений. При активных методах работы монолог учителя сменяется диалогом. Основной формой работы становится групповая форма. Положительным является то, что совершается переход от стадии конфликтности. Появляются первые факторы взаимозависимости учащихся и позитивного взаимодействия между собой. В качестве примера рассмотрим методические приемы, которые могут сделать активной обычную школьную лекцию.

Организация лекции включает в себя:

• 
  Определение центральной проблемы, вокруг которой в дальнейшем будет строиться все обсуждение;
  
• 
  При обсуждении необходимо использовать уже имеющие знания и опираться на жизненный опыт учащихся;
  
• 
  Усвоение материала будет успешным, если он обращен к эмоциональной сфере ребенка. Поэтому в качестве заинтересовывающих моментов могут быть использованы различные факты, интересные случаи и т.п.;
  
• 
  Необходимо разъяснять теоретические положения более простыми примерами;
  
• 
  В ходе лекции желательно использовать яркие сравнения, обращаться к текстам или документам;
  
• 
  От общего следует переходить к частному, а затем вновь выйти на уровень обобщения;
  
• 
  Как можно чаще обращаться к аудитории и просить проиллюстрировать высказанные идеи примерами.
  
• 
  При рассмотрении спорных вопросов и альтернативных точек зрения можно развернуть дискуссию или даже провести небольшую ролевую игру.
  

3.Интерактивные методы. При интерактивных методах меняется схема коммуникации. Если в первых случаях схема коммуникации представляет из себя - “ЦЕНТР и АУДИТОРИЯ” (но при традиционной методике ее направление одностороннее, при активной методике – двухстороннее), то в интерактивных методах она принципиально меняется.

В этом случае центр практически отсутствует. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта, но ни в коем случае не его центром. Главными в коммуникации становятся взаимные связи между самими учащимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результат в данном случае достигается взаимными усилиями всех участников образовательного процесса, и учащиеся понимают взаимную ответственность за конечный итог.

Такой способ работы представляется наиболее эффективным и продуктивным, хотя ставит перед преподавателем целый ряд сложных проблем.

Одной из таких проблем является проблема оценки работы и знаний учащихся (некоторые рекомендации по данному вопросу будут даны позже в разделе “Оценивание в общественных дисциплинах”).

Рассмотрим некоторые принципиальные положения, которые важны в методике преподавания основ граждановедения. Воспользуемся для этого очередной таблицей:

Задания:

1. 
   Приведите конкретные примеры пассивных, активных и интерактивных методов. Выделите достоинства и недостатки, а также возможные трудности при применении каждого из перечисленных методов, оформив свои ответы в виде таблицы.
   

Методы	Достоинства	Недостатки	Возможные трудности
Пассивные
Активные
Интерактивные

2. Прочитайте предложенный список принципиальных положений по применению методики;

Выберите 3 наиболее важных, на Ваш взгляд, положения: 3 положения, которые, на Ваш взгляд, либо неудачно сформулированы, либо не являются базовыми и которые можно было бы заменить;

Предложите 3 положения, которые можно было бы добавить в данный список.

Назовем некоторые методы работы, которые можно эффективно использовать на занятиях:

• 
  Ролевая игра;
  
• 
  Деловая игра;
  
• 
  Работа в парах и группах;
  
• 
  Мозговая атака;
  
• 
  Общая дискуссия;
  
• 
  Дебаты;
  
• 
  Дискуссия по типу “Аквариум”;
  
• 
  Общий галдеж;
  
• 
  Проекты;
  
• 
  Работа над понятиями;
  
• 
  Анализ документов;
  
• 
  Подготовка рекламы;
  
• 
  Работа с газетой;
  
• 
  Работа по вопросам;
  
• 
  Рисование;
  
• 
  Интервьюирование
  

Несомненно, этот список далеко неполный. Он может быть продолжен. Но мы в нашем пособии попытаемся сконцентрировать внимание на наиболее важных методиках.

Подведем некоторые итоги:

Общие положения по применению методики	Комментарии
1. Сотрудничество всех участников образовательного процесса	Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании аудитории получить что-то новое возможен положительный результат, т.е. должна быть определенная мотивация, самоустановка
2. Метод диктует внешняя и внутренняя готовность всех участников процесса образования.	Применяемые на уроке методы определяются не содержанием, а поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки учащихся и интересами преподавателя
3. Не следует использовать метод ради метода	Метод должен “работать” на выполнение определенной задачи, а не применяться ради технологии. Всегда стоит задача
4. Методы должны быть разнообразны	Не следует слишком часто “злоупотреблять” даже самым эффективным методом. Необходимо максимальное разнообразие, как содержания, так и методики. На уроке следует добиваться смены форм и деятельности учащихся. Деятельность учащихся должна быть максимально разнообразной, но разнообразие не должно быть искусственным.
5. Аудитория должна быть готова к восприятию методики.	Самый удачный методический прием не может применяться в любой аудитории или в любом классе.
6. Преподаватель должен быть готов к использованию выбранного метода	Выбранный метод должен быть психологически “близок” преподавателю. К применению данного метода должны быть готовы и педагог и учащийся.
7. Нет догм и окончательных правил в методике.	В методике нет застывших догм и окончательных правил. Преподаватель может осознанно модифицировать, изменять и дополнять любой вариант и пример.
8. Не следует делить методики на западные и отечественные	Не существует западных и российских методик. Они могут быть менее или более эффективными, подходящими или нет, удачными или неудачными, простыми или сложными.
9.Предполагаемый результат должен быть соизмерим с затраченным временем и силами.	При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами.
10. Нецелесообразно отказывать от традиционных методов.	Методы, которые считаются традиционными, такие как лекция, семинарские занятия не должны изгоняться из школы.
11. Должен быть разработан четкий алгоритм	Каждый метод должен иметь четкую и последовательную структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов его воплощения.
12. Применение любого метода должно основываться на демократических ценностях и быть личностно-риентированным	Применение любого метода должно быть построено на демократических ценностях (уважения других точек зрения, мирное разрешение конфликтов, соблюдения прав человека и т.д.) Предпочтение следует оказывать тем методам, которые оказывают наибольшее влияние на формирование личности каждого ученика.

Бесспорно, ряд положений являются спорными и дискуссионными, каждый учитель может выбирать собственные подходы к методики или же продолжить продолженный список, основываясь на собственном опыте. Эта важная проблема для обсуждения на педагогических советах, методических объединениях учителей.

РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ

Анализ результатов анкетирования учителей, наблюдение уроков позволил заключить, что методические приемы, используемые педагогами в работе с документами, носят преимущественно иллюстративный, воспроизводящий характер. Это свидетельствует о том, что педагоги не в полной мере владеют методикой работы с документами.

Привлечение документов способствует подготовке учащихся к выполнению основных социальных ролей: труженика, собственника, потребителя, гражданина, семьянина, человека.

Привлекая документы на урок, учитель должен знать, что существует классификация документов, соответствующая новым целям и содержанию правоведческого (граждановедческого) курса и включающая в себя:

ⁱИнформационные документы (краткие сообщения, репортажи из газет и журналов). В основе информационного сообщения лежит факт. Работа с такими материалами дает возможность учить школьников составлять факты, самостоятельно анализировать их, делать выводы на их основе, давать комментарии, личную оценку того, о чем сообщается в газете. Задания, раскрывающее возможности того вида документов должны быть направлены на самостоятельное объяснение фактов, изложенных в документ; нахождение связи между фактом и социальной проблемой; составление комментария к сообщаемым фактам; самостоятельный тематический подбор информационных сообщений; целенаправленную выборку фактов.

Личные документы (письма, дневники, записи). Работа с личными документами направлена на понимание ценности человека как личности, его духовного мира, нравственных ориентиров. В письмах, дневниках, личных записях автор раскрывает себя, выражает свою индивидуальность. Целенаправленное использование личных документов позволяет учащимся сопоставлять собственное восприятие с внутренним миром автора документа, определить свое отношение к мыслям, оценочным суждениям автора, его личности.

Научные и научно-популярные тесты (фрагменты из научных книг, статей). Фрагменты из научных и научно-популярных статей отражают знания, накопленные наукой за многие годы ее развития и современные тенденции научной мысли. Педагогическая целесообразность использования научных текстов видится в том, что они содержат научные знания, излагают гипотезы и научные теории, позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях научного познания. Задания по работе с научными текстами в основном должны быть направлены на выявление научных выводов и их аргументации; методов научного познания; определение доказательной базы научных знаний.

Нормативные документы (законы, указы, уставы, договоры, постановления правительства и т.д.). Назначение нормативных документов заключается в регулировании поведения людей в государстве. Язык того документа характеризуется рядом особенностей – это повелительный стиль изложения, четкость и точность мысли, специальная терминология. Педагогическая значимость нормативных текстов заключается в том, что они учат пониманию языка юридического документа, способствуют развитию правового мышления, воспитанию уважения к закону, формированию активной жизненной позиции. Для работы с эти видом документов необходимы задания, прежде всего, на понимание текста документа; понимание специальных терминов, используемых в документе; выявление социальной значимости нормы; применение юридических нормы по отношению к ситуации; нахождение соответствующих примеров в реальной практике деятельности человека; понимание необходимости применения юридической нормы.

Политико-идеологические документы (документы партий, общественно-политических организаций, выступления политических деятелей, социально-экономические программы). Документы этого вида выражают ближайшие и долгосрочные цели политических организаций; характеризуют методы их достижения. Для плодотворной работы по политико-идеологическим документам рекомендуются задания на распознание интересов определенных социальных групп, проявляющихся в декларациях, программах, заявлениях; сравнение интересов различных общественных групп; выявление национальных и социально-групповых ценностей; определение объединяющей роли национальных и общечеловеческих ценностей.

Публицистические материалы (публицистические статьи, интервью)

Публицистика рассматривает важнейшие политические, экономические и другие аспекты общества. Она выражает мнение автора по социально значимой проблеме. Цель публицистики – воздействовать на современное общественное мнение, нравы, существующие политические институты, укрепить или изменить их. Педагогические цели привлечения публицистики заключаются в том, чтобы развивать интерес к проблеме, формировать личностное отношение к ней. Задания прежде всего, должны быть направлены на выявление позиции публициста, оценочных суждений и их аргументации; сопоставление авторской позиции и позиции ученика по общественной проблеме; формирование личностного отношения к проблеме, заявленной в тексте.

Статистический материал (цифровой материал, описи, таблицы и т.д.) отражает массовые явления общественной жизни, выраженной в цифрах. Характерной чертой статистики является то, что на ее основе прогнозируются ситуации, явления, процессы. Педагогические возможности статистических материалов состоят в том, что во-первых, они выступают носителями информации о процессах, происходящих в стране и мире; во-вторых, основываясь на этих данных можно изучать динамику социальных изменений. Эффективны задания на извлечения данных из документа; их самостоятельное объяснение; сопоставление полученной информации с наблюдаемой действительностью; прогнозирование развития изучаемого процесса; личную оценку тенденций развития.

Философские тексты (фрагменты их философских трудов) Использование философских текстов помогает увидеть своеобразие философского мышления. Работая с философскими текстами, ученик соприкасается с языком, стилем, логикой изложения, носящими, индивидуальных авторский характер. Целесообразно использовать задания на понимание специфики языка текста; осознания мировоззренческой проблемы, заключенной в тексте; раскрытие миропонимания философа.

Анализ обязательного минимума содержания правового образования, как в основной, так и в старшей школе показал, что изучение учебного материала по всем содержательным линиям (общество, человек, право, социальная сфера, духовная культура, политика) в полной мере может быть обеспечено документами различных видов.

Принципы отбора документов заключаются в следующем:

1. 
   Необходимо отбирать документы, прежде всего, из числа источников тех общественных наук, на которых базируется новый курс (политологии, философии, правоведения и т.д.)
   
2. 
   В курсе должно быть представлено многообразие документов, чтобы отразить многогранность реальной жизни, различных видов человеческой деятельности (научной, познавательной, трудовой, предпринимательской, политологической)
   
3. 
   При отборе документов необходимо придерживаться принципа системности, который заключается в том, чтобы документы должны быть объединены целями и задачами обществоведческого курса, а их содержание включено в систему знаний, представленных в учебнике. Отбор документов должен быть ориентирован на основные понятия и ведущие идеи урока, темы.
   
4. 
   Отбор документов должен проводиться с учетом психологических особенностей учащихся основной и старшей школы. Необходимо отбирать документы, которые будут соответствовать интересам и возможностям определенной возрастной группы учащихся.
   
5. 
   Документ должен быть доступен и при определенных умственных усилиях понятен учащимся по содержанию и форме. В этом случае задание, поставленное к документу, будет развивать мышление ученика. Важно учитывать уровень знания и умений учащихся, тот понятийный аппарат, который формируется и в рамках курса, и при изучении других предметов в конкретном классе.
   
6. 
   При отборе документа документов важна реализация принципа развивающего обучения, который регулирует соотношение достигнутого и планируемого уровней деятельности, нацеливает на ее постепенное усложнение.
   

Преподавание права в школе дает огромную возможность для учащихся приобрести навыки понимания и анализа документов. При этом важно понимать разницу между анализом документа и его конспектированием. Если конспект является неким кратким изложением основных мыслей и возможно собственного отношения учащихся к ним, то анализ представляет собой сложный процесс, который предусматривает большую подготовительную работу, дополнительных источников и формулировки ряда умозаключений. Предлагаем варианты анализа документа, разработанные российскими и американскими педагогамиⁱⁱ.