|
русс НСПК. Затем буквы гласных звуков и, о, а, ы и так далее
Задание 1.
БУКВАРЬ Р.Н. И Е.В. БУНЕЕВЫХ
|
БУКВАРЬ В.В. РЕПКИНА
|
Главной целью обучения в данном случае заключается в том, чтобы заложить основы формирования грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
|
Главной целью обучения становится развитие личности ребенка. Главный метод обучения – исследование.
|
На изучение курса в данном случае отводится 207 часов. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы и так далее).
|
В основу букваря положены ознакомление детей с буквами и самостоятельное освоение наиболее общих способов письма и чтения. Достигается это за счёт выделения звукового состава слова, построения его слого-звуковой модели, а затем письменной записи.
|
Материал здесь усложняется: знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
|
Этот учебник представляет собой диалог любознательных первоклассников Маши и Алёши, приглашающих ребят к разговору, а помогают ребятам на протяжении всего учебника забавные человечки – дедушка Ус, дядюшка Ага, Авосик и Небойсик.
|
Здесь же дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
|
Авторы учебника предлагают особый порядок введения букв, основанный на идее о формировании письма и чтения как взаимообратных действий.
|
При работе с текстами Букваря и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
|
Весь материал, приведённый на букварной странице, предварительно отрабатывается в различных видах деятельности. Дети рассматривают картинки, проводят звуко-буквенный анализ, подписывают соответствующие картинки, читают слово по карточке и рисуют схему в тетради.
Специальным условным знаком обозначены страницы учебника, где приведены тексты для детей, умеющих читать. Преимуществом учебника является то, что он ориентирован на учащихся с разным уровнем подготовки.
|
Методический аппарат букваря представлен звуковыми таблицами, «лесенками» слогов, большим количеством схем предложений и целых текстов. Каждая буква изучается в неразрывной связи с её использованием в речи. Дети упражняются в самостоятельном составлении слов, предложений и текстов. Это огромная база для развития речи учащихся!
Тем не менее, стоит отметить, что учебник не адаптирован для учащихся, которые не умеют читать и не знают всех букв алфавита, так как предложения и тексты вводятся сразу параллельно с изучением букв.
|
Методический аппарат очень разнообразен: для закрепления слогового чтения используются слоговые и звуковые модели, модели предложений, слоговые и словесные «дорожки», столбики слов для чтения, нахождение соответствующих картинок.
|
С точки зрения развития речи учебник составлен прекрасно: огромное множество текстов (как русских авторов, так и зарубежных), обилие стихотворений, реальных фактов о природе, искусстве и истории, загадки, скороговорки и пр., а также вопросов для устного рассуждения, построения диалога, устных зарисовок.
Моделирование представлено только моделями целых предложений и текстов, и то довольно редко. Звуковые и слоговые модели отсутствуют.
|
Имеются задания для развития речи – чтение небольших текстов, их пересказ; построение диалога или целой дискуссии на определенную тему; ответы на вопросы; устные зарисовки.
На уроке по данному учебнику моделирование играешь важнейшую роль – составление моделей сопровождает изучение каждой темы.
|
Вывод: букварь дает широкий спектр возможностей для развития речи, активного словарного запаса и техники чтения учащихся, предлагает большой выбор текстового материала и значительное количество материала из синтаксиса. Однако такой учебник не подходит учащимся, изначально не умеющим читать. Моделирование представлено слабо, текст преобладает над иллюстрациями и другим наглядным материалом.
|
Вывод: каждая тема букваря сопровождается моделированием, иллюстрациями, текстами и заданиями для развития речи, заданиями для развития логики и мышления, уроки опираются на поисково-исследовательский метод. На данном этапе анализа этот учебник кажется нам наиболее актуальным для обучения в общеобразовательной школе, так как он ориентирован на всех учащихся и подразумевают работу сразу над всеми сторонами усвоения языка.
| |
|
|
Скачать 230.5 Kb.