русс НСПК. Затем буквы гласных звуков и, о, а, ы и так далее
 Скачать 230.5 Kb.
|
|
1.2. Установите соответствие между структурой урока изучения новой буквы и материалом страницы букваря (любого): какой материал будет использоваться на каждом из этапов урока? БУКВАРЬ Р.Н. И Е.В. БУНЕЕВЫХ Рассмотрим конкретную тему: «Буква Ш, ш». Никаких моделей слова в данном учебнике не наблюдается. Буква дается сразу как составная часть слова, а не отдельная единица языка. Слова даются в большом количестве, при этом сразу вводится правило о написании ши через и. 1.3. Сравните схематические обозначения звуков в 2-3 разных букварях. Какие признаки звуков фиксируются с помощью схем-моделей? Составьте методические рекомендации по разным приемам работы со звуковыми моделями букваря. При проведении анализа звучащей речи модели – схемы помогают учащимся наглядно представить себе структуру предложения, т.е. количество и порядок слов в предложении, слого-звуковую структуру слова. Схема, представляющая собой модель предложения, с которой учащиеся знакомятся уже на первых уроках обучения грамоте, в обобщённом виде отражает следующие его признаки: 1) предложение выделяется из речи (с помощью схемы фиксируется, сколько было сказано или услышано всего предложений в предложенном тексте); 2) предложение обладает протяжённостью во времени (оно обозначается удлинённым прямоугольником в виде ленты); 3) предложение имеет начало и конец (начало обозначается вертикальной чертой, выступающей вверх слева от прямоугольника; конец предложения обозначен точкой справа от прямоугольника). На следующем уроке обучения грамоте дети учатся определять количество слов в предложении. Схема-модель предложения, поделённого на слова, отражает следующие его признаки: 1) предложение состоит из слов; 2) в каждом предложении определённое количество слов. Схема-модель слова, поделенного на слоги, отражает следующие его признаки: 1) слово делится на части (слоги), прямоугольник делят вертикальной чертой; 2) в слове может быть различное количество слогов (один, два, и т.д.); 3) один из слогов, который произносится более протяжно, – ударный (обозначен знаком ударения над прямоугольником, соответствующим ударному слогу). Схема-модель слого-звуковой структуры содержит следующую информацию: 1) звуки бывают гласными и согласными, последние - твёрдыми и мягкими; 2) в слоге может быть различное количество звуков; 3) в слоге обязательно есть гласный звук; 4) звуки в слоге по-разному связаны между собой: согласный за согласным, гласный стоит перед согласным (обозначаются в схеме последовательно расположенными квадратиками), согласный с последующим гласным образует слог-слияние, произносятся неразрывно (в схеме обозначены прямоугольником, поделённым диагональю). Данные схемы-модели используются на протяжении всего курса обучения грамоте. Овладение учениками умением пользоваться схемами-моделями происходит постепенно. Их разновидности вводятся не сразу, они постепенно дополняются, становятся всё более развёрнутыми, содержательными, отражая те новые речевые и языковые представления, которые формируются у детей. Аналитическая работа со схемами-моделями может проводиться по двум направлениям: осуществляться как соотнесение звучащей речи с готовой схемой-моделью, так и моделирование предложения, слова, его слого-звукового состава, самостоятельное составление схемы. Схемы-модели можно вычерчивать на доске, выкладывать на фланелеграфе или магнитной доске в виде картонных карточек. (Карточки-прямоугольники для обозначения слогов-слияний и квадраты красного цвета для гласных, голубого – для твёрдых согласных, зеленого – для мягких согласных). Комбинируя эти карточки можно сконструировать модель любого разноструктурного слова. Методика применения схем разработана так, чтобы дети учились осуществлять слого-звуковой и звуко-буквенный анализ на разнообразном, постоянно усложняющемся материале. Использование схем на разных этапах урока основной период обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении продуктивными способами чтения и письма. 1.4. Составьте несколько фрагментов уроков письма (учитывая существующие нормы обеспечения охраны жизни и здоровья детей), посвященных списыванию слова, предложения из прописи или букваря, на разных этапах обучения: в начале основного периода обучения грамоте (когда изучаются первые 5-6 согласных букв), в конце обучения грамоте (когда почти все буквы уже изучены). 1. Запись слогов и слов под диктовку. (На доске название задания) - Очень хорошо. Я вам буду диктовать слоги, а затем слова. Записывайте их аккуратно. ям, яр, як, ял, ян яма, ребята, маяк. - Сколько звуков обозначает буква я? Докажите. 2. Чистописание. Достаю из конверта и читаю подсказку – На ключе от замка слово из двух слогов, в котором звуков больше, чем букв, первый слог ударный. Давайте найдем это слово. Прочитаем слова хором. (Елка, еж, снежинка, юла, урок) – В каких из этих слов два слога? (елка, юла, урок) – В каком из них звуков больше, чем букв? (елка, юла) – В каком из слов первый слог ударный? (елка) – Какой же ключ нам нужен? (Со словом “елка”) - Молодцы! Открываю доску. На доске  – Посмотрите, и здесь задание! Кот – проказник слепил между собой буквы для чистописания. Кто догадался, что это за буквы? (Строчная в,д и у) – Какая из этих букв обозначает гласный звук? (У) – Из скольких элементов состоит эта буква? (из двух) Задание 2. (максимальное количество баллов – 6 баллов) 2.1. Прочитайте фрагмент урока обучения грамоте, посвященный выделению и характеристике изучаемых звуков. Проанализируйте представленный фрагмент учебного занятия, определив тему урока, сформулировав его цель и задачи. Выделите и назовите этапы работы над звуками, оцените выбор слов для первого выделения звуков, охарактеризуйте использованные учителем приемы обучения. Деятельность учителя Деятельность учащихся - Как называются предметы, изображенные на иллюстрации? - Стул, кресло, скамейка. - Кто знает, как называется вот такое кресло для царя или короля, на котором он сидит во время торжественных приемов? На чем сидит царь? На... троне. Это трон. - А как по-другому можно назвать скамейку? - Что объединяет все эти предметы? Для чего они нужны? - Скамья, лавка, лавочка. - Это мебель. Это предметы, на которых сидят. - Какой из этих предметов предназначен для сидения одного человека? - Стул, кресло, трон. - Произнесите эти слова еще раз и определите, в каком из них последний звук [л]. - В каком слове услышали последний звук [л]? - Стул, кресло, трон (хором). - в слове «стул». - Докажите, что вы правы. - Сту[ллл]. - Составьте у себя на партах звуковую схему слова «стул». (Самостоятельно составляют из фишек) - Я тоже составляла схему. Посмотрите, что у меня получилось: первый звук я обозначила синей фишкой. Я права? (Так же со вторым и третьим звуком.) - Да. [с] – согласный звук, твердый, глухой. - А вот для последнего звука я фишку выбрать не смогла. Ведь этот звук мы еще не характеризовали. Какую фишку выбрали вы? - Давайте вместе решим, какая фишка нужна. - Синюю. Зеленую. - Произнесите звук [л] и понаблюдайте, как работает ваш язык. - [ллл]. Язык прижимается к верхним зубам. - Гласный или согласный это звук? - Определите, [л] – звонкий или глухой? - Согласный. - [л] (кладут руку на горло). Звонкий. - Твердый или мягкий? - Какая фишка нужна для обозначения звука [л]? Покажите мне. - [л]. Твердый. (Показывают синюю фишку.) - Кто эту фишку сам выбрал, составляя схему слова, молодцы. Значит, вы уже знаете, как нужно действовать, чтобы охарактеризовать звук. - Посмотрите еще раз на иллюстрации и назовите слово, в котором звук [л] в начале. - Лавка (лавочка). - В каком еще слове есть звук [л]? - Кресло. - Произнесите слово и послушайте, где стоит звук [л]? - Крес[ллл]о. Звук [л] стоит в середине слова. - Все эти предметы можно назвать одним словом. Каким? - Мебель. - Произнесите слово и послушайте, какой в нем последний звук? - Мебе[л’л’л’]. Последний звук [л’]. - Давайте определим, какой это звук: гласный или согласный. Есть ли преграда, которая мешает воздуху выходить? - Что еще мы должны узнать о согласном? - Определите сами, какой это согласный звук, и покажите мне нужную фишку. [л’]. Язык мешает. Звук [л’] согласный. - Звонкий он или глухой, твердый или мягкий. (Произносят звук и показывают зеленую фишку) (На доске появляется схема ) - С какими звуками мы сегодня работали? (Показывает на соответств. фишки в звуковых схемах слов «стул» и «мебель».) - [л] и [л’]. - Сравним эти звуки. Чем они похожи? Произнесите их: [л] - [л’]. - А чем они различаются? - [л] - [л’], [л] - [л’]. Оба согласные, звонкие. - [л] – твердый, а [л’] – мягкий. - Звуки [л] и [л’] – парные по твердостимягкости согласные звуки. - Давайте поучимся узнавать эти звуки в словах. Откройте азбуку на с. 62-63. Узнали сказку, к которой нарисована иллюстрация? Может, вам поможет небольшой отрывок из сказки, который я вам прочитаю? Послушайте и постарайтесь узнать сказку (Читает отрывок, помещенный в азбуке.) - Подскажу: звери так радовались избавлению от страшного чудовища, с которым легко справился маленький воробей – «взял и клюнул Таракана – вот и нету великана». - Назовите, кого изобразил художник. - «Тараканище» Корнея Чуковского. Слона, слониху, жирафа, обезьян, бегемота, осликов, летучих мышей... - Давайте назовем по картинке слова, в которых есть звуки [л] или [л’]. Приготовьте фишки, будете показывать, какой из звуков вы услышали в слове. Петя, начинай. - Слон. (Остальные дети показывают синюю фишку.) - Я вижу, все согласны, что в этом слове есть звук [л]. Где он стоит в слове? (Так же проводится работа с остальными словами.) - В середине слова. 2.2. Составьте подробный конспект урока знакомства с одной из двузначных гласных букв. Продумайте, с одним или двумя значениями буквы будете знакомить первоклассников. От чего это будет зависеть? При планировании урока обратите внимание, что при введении не первой «особой» буквы важно правильно организовать работу на этапе повторения изученного. Что необходимо внести в содержание этапа повторения? Укажите гигиенические требования к обучению чтению и письму. Тема: Звук [л], [л’], буквы Л л. Цель: познакомить учащихся с согласными звуками [л], [л’] Задачи: научить выделять изучаемые звуки [л], [л’]; формировать умение давать характеристику звукам; воспитывать интерес к чтению и культуре учебного труда. Этап 1. Выделение изучаемого звука Этап 2. Изолированное произнесение звука Этап 3. Наблюдение над артикуляцией при произнесении звука, выделение его характерных признаков Этап 4. Сравнение звука с другими звуками Этап 5. Упражнения в слышании звука
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||