Учебник логики со сборником задаче издание, переработанное
 Скачать 1.73 Mb.
|
|
АД. Гетманова УЧЕБНИК ЛОГИКИ Со сборником задаче издание, переработанное УДК 373.167.1:16 ББК 87.4 Г44 Гетманова А.Д. Г44 Учебник логики. Со сборником задач : учебник / АД. Гетманова. — е изд, перераб. — М. : КНОРУС, 2011. — 368 с Учебник ориентированна программу преподавания логики в вузах, но может также использоваться в качестве учебника в специализированных гимназиях, лицеях и колледжах. В целях развития творческого мышления учащихся учебник снабжен сборником задачи упражнений по всем основным темам курса. В книгу включена глава, раскрывающая этапы развития логики как науки и основные направления современной символической логики. Автор книги — АД. Гетманова, профессор, доктор философских наук — занимается исследованием категории отрицания в классической и неклассической логике, историей логики. Автор многих монографий и учебных пособий. Для студентов и преподавателей, а также тех, кто интересуется вопросами логического мышления. УДК 373.167.1:16 ББК 87.4 Гетманова Александра Денисовна УЧЕБНИК ЛОГИКИ. СО СБОРНИКОМ ЗАДАЧ Санитарноэпидемиологическое заключение № Дот г. Изд. № 1983. Подписано в печать 15.07.2010. Формат 60 ×90/16. Гарнитура «PetersburgC». Печать офсетная. Усл. печ. л. 23,0. Уч.изд. л. 18,8. Тираж 2000 экз. Заказ № ООО Издательство КноРус». 129110, Москва, ул. Большая Переяславская, 46, стр Тел (495) 6807254, 6800671, 6801278. Email: office@knorus.ru Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного издательством электронного оригиналмакета в ОАО Московская типография № 2». 129085, Москва, пр. Мира, 105. © Гетманова АД, 2011 ISBN 9785406011973 ООО Издательство КноРус», 2011 3 Содержание Введение 7 Глава первая. Предмет и значение логики 1. Мышление как предмет изучения логики ..................................... 12 § 2. Понятие о логической форме и логическом законе. Основные этапы развития логики и ее значение в познании ................................................................................................... 18 § 3. Логика и язык Глава вторая. Понятие 1. Понятие как форма мышления ........................................................... 32 § 2. Содержание и объем понятия ............................................................. 33 § 3. Виды понятий ............................................................................................ 35 § 4. Отношения между понятиями ............................................................ 37 § 5. Определение понятий ............................................................................. 41 § 6. Деление понятий. Классификация ................................................... 51 § 7. Ограничение и обобщение понятий ................................................. 58 § 8. Операции с классами (объемами понятий) Глава третья. Суждение 1. Общая характеристика суждения ...................................................... 66 § 2. Простое суждение .................................................................................... 69 § 3. Сложное суждение и его виды ............................................................ 74 § 4. Выражение логических связок (логических постоянных) в естественном языке .............................................................................. 79 § 5. Отношения между суждениями по значениям истинности ... 83 § 6. Деление суждений по модальности Глава четвертая. Основные законы (принципы) правильного мышления 1. Понятие о логическом законе ............................................................. 90 4 § 2. Законы логики и их материалистическое понимание .................................................................................................... 92 § 3. Использование формальнологических законов в обучении ................................................................................................... Глава пятая. Умозаключение 1. Общие понятия об умозаключении .................................................. 111 § 2. Дедуктивные умозаключения ............................................................. 114 § 3. Выводы из категорических суждений посредством их преобразования ........................................................ 116 § 4. Простой категорический силлогизм ................................................ 120 § 5. Сокращенный категорический силлогизм (энтимема) ........... 124 § 6. Сложные и сложносокращенные силлогизмы (полисиллогизмы, сориты, эпихейрема) ........................................ 126 § 7. Условные умозаключения ..................................................................... 131 § 8. Разделительные умозаключения ....................................................... 136 § 9. Условноразделительные (лемматические) умозаключения .......................................................................................... 140 § 10. Непрямые (косвенные) выводы ......................................................... 150 § 11. Индуктивные умозаключения и их виды ...................................... 152 § 12. Виды неполной индукции .................................................................... 154 § 13. Индуктивные методы установления причинных связей .................................................................................... 159 § 14. Дедукция и индукция в учебном процессе .................................... 162 § 15. Умозаключение по анологии и его виды. Использование аналогий в процессе обучения ........................... Глава шестая. Логические основы теории аргументации 1. Понятие доказательства ........................................................................ 175 § 2. Прямое и непрямое (косвенное) доказательство ....................... 178 § 3. Понятие опровержения .......................................................................... 181 § 4. Правила доказательного рассуждения. Логические ошибки, встречающиеся в доказательстве и опровержении ......................................................................................... 183 § 5. Понятие о софизмах и логических парадоксах ........................... 188 § 6. Доказательство и дискуссия ................................................................ 190 Глава седьмая. Гипотеза 1. Гипотеза как форма развития знаний .............................................. 197 § 2. Построение гипотезы и этапы ее развития .................................... 200 § 3. Способы подтверждения гипотез ...................................................... 202 § 4. Опровержение гипотез ........................................................................... 204 § 5. Примеры гипотез, применяющихся на уроках в школе ........... Глава восьмая. Роль логики в процессе обучения 1. Логическая структура вопроса ........................................................... 210 § 2. К.Д. Ушинский и В.А. Сухомлинский о роли логики в процессе обучения в начальной школе ........................................ 217 § 3. Развитие логического мышления младших школьников ............................................................................. 220 § 4. Развитие логического мышления учащихся в средних и старших классах на уроках литературы, математики, истории и других предметов ................................................................ Глава девятая. Этапы развития логики как науки и основные направления современной символической логики 1. Краткие сведения из истории классической и неклассической логик ......................................................................... 230 § 2. Развитие логики в связи с проблемой обоснования математики ....................................................................... 255 § 3. Многозначные логики ............................................................................ 259 § 4. Интуиционистская логика ................................................................... 269 § 5. Конструктивные логики ........................................................................ 272 § 6. Модальные логики ................................................................................... 276 § 7. Положительные логики ......................................................................... 280 § 8. Паранепротиворечивая логика ........................................................... Заключение ......................................................................................................................... Сборник задач Задачи к теме Предмет и значение логики ........................................................ Задачи к теме Понятие ............................................................................................... Задачи к теме Суждение ............................................................................................ Задачи к теме Основные законы (принципы) правильного мышления ....................................................................... 306 Задачи к теме Умозаключения ................................................................................ Задачи к теме Индуктивные умозаключения ................................................... Задачи к теме Методы установления причинных связей .................................................................................. Задачи к теме Умозаключения по аналогии ...................................................... Задачи к теме Логические основы теории аргументации ........................................................................................... Задачи к теме Гипотеза ............................................................................................... Список символов .............................................................................................................. Литература .......................................................................................................................... Примечания ......................................................................................................................... 366 7 ВВЕДЕНИЕ Человек, к какой бы исторической цивилизации он ни принадлежал, нуждается в истине. И первобытные люди хотели, и наши современники, познавая окружающий их мир, стремятся получить истину. Обладание истинным знанием одним людям приносит радость и удовлетворение, другим, наоборот, горе. Сильных истина зовет на подвигу слабых — парализует волю, приводит к пессимизму и растерянности. Но несмотря ни на что, все люди стремятся к истине, получению новой информации о мире, в котором они живут. Обладание истиной продвигает всех нас вперед на нелегком пути познания. Но добыть истинное знание, пусть даже неполное, неокончательное, всегда нелегко. Порой это связано с самопожертвованием. Известны подвиги многих выдающихся ученых, отдавших свою жизнь служению людям, добывавших истину для блага человечества. Итальянский ученый и философ Джордано Бруно, развивавший гелиоцентрическую космологию Коперника и выдвинувший концепцию о бесконечности и бесчисленном множестве миров Вселенной, был обвинен в ереси и сожжен инквизицией в Риме. Ряд ученыхфизиков, изучавших радиоактивность, подверглись радиоактивному облучению. Некоторые ученыемикробиологи проводили эксперименты на себе. Люди хотят знать не только законы природы и сущность общественных явлений, но и тайны человеческого мозга. Еще в XVII ван глийский философ Ф. Бэкон говорило том, что знание и могущество человека совпадают. Чтобы расширить возможности познания, человек создал микроскоп и телескоп, радио и телевидение, компьютеры, космические ракеты и искусственные спутники планет, которые позволили ему глубже и полнее познавать свойства природных и социальных явлений. Изобретены различные методы познания, расширяющие возможности разума человека моделирование и математические методы, в том числе методы теории вероятностей, физический и биологический эксперименты, методы генной инженерии и обработка информации на ЭВМ. Чтобы эффективно пользоваться всеми этими методами и изобретениями, мышление человека должно быть безупречным, логически правильным. Законы развития есть у природы, общества и, конечно же, у самого мышления. Человек с древних времен стремился познать законы правильного мышления, те. логические законы. Наука логика помогает познанию этих законов. Можно встретиться с мнением, что человек может правильно мыслить и не зная точных правили законов логики, пользуясь ими лишь на интуитивном уровне. Ведь встречаются музыканты, которые играют на какомлибо музыкальном инструменте, не зная музыкальной (в частности, нотной) грамоты. Но такие музыканты ограничены в своем творчестве они не могут ни исполнить произведение, записанное с помощью нот, ни записать сочиненную ими мелодию. Человек, овладевший логикой, мыслит более четко, его аргументация убедительнее, чему того, кто логики не знает. Он гораздо реже совершает ошибки, заблуждается. А ведь заблуждение, приведшее, например, к простой ошибке в расчетах при проектировании космического корабля, приведет к аварии. Дорого обходятся людям их заблуждения! Дейл Карнеги, знаменитый американский психолог, в книге Как перестать беспокоиться и начать жить пишет Разница между правильными неправильным образом мыслей состоит в следующем правильный образ мыслей основан на анализе причини следствий, он ведет к логическому конструктивному планированию неправильный образ мыслей часто ведет к напряжению и нервным срывам». Логическое мышление не является врожденным, поэтому его можно и нужно развивать различными способами (методами. Систематическое изучение науки логики — один из наиболее эффективных способов развития логического абстрактного мышления. Интересным частным (специфическим) приемом развития мышления является решение логических задач. Так, американский математик Р. Смаллиан — автор множества остроумных задач — предлагает такую Одного человека судили за участие в ограблении, обвинитель и защитник входе судебного заседания заявили следующее. Обвинитель: Если подсудимый виновен, то у него был сообщник. Защитник: Неверно!» Смаллиан утверждает, что ничего хуже защитник сказать не мог. Почему? Ответив на поставленный в задаче вопрос, вы еще разубедитесь в необходимости для повседневной жизни правильно рассуждать, в соответствии с логическими законами. Логика как наука зародилась в связи с риторикой (учением о красноречии) в Древней Греции и Древней Индии. Там были очень популярны публичные состязания ораторов при большом стечении зрителей. Известный русский востоковед В. Васильев так рассказывает о состязании в Древней Индии. Если явится ктонибудь и станет проповедовать совершенно неизвестные дотоле идеи, их не будут чуждаться и преследовать без всякого суда. Напротив, охотно будут признавать их, если проповедник этих идей удовлетворит всем возражениями опровергнет старые теории. Воздвигали арену состязания, выбирали судей, при споре присутствовали цари, вельможи и народ. Определяли заранее, независимо от царской награды, каким должен был быть результат спора. Если спорили только два лица, то иногда побежденный должен был лишать себя жизни — бросаться в реку или со скалы либо сделаться рабом победителя, перейти в его веру. Если то было лицо, пользовавшееся уважением, например достигшее звания вроде государева учителя и, следовательно, обладавшее огромным состоянием, то имущество его отдавалось часто бедняку в лохмотьях, который сумел его оспорить. Однако чаще всего спор не ограничивался столкновениями отдельных лиц. В нем принимали участие целые монастыри, которые вследствие неудачи могли исчезнуть вдруг после продолжительного существования. Право красноречия и логических доказательств было до такой степени неоспоримо в Индии, что никто несмел уклониться от вызова на спор. В наше время споры (диспуты, дискуссии) по форме проходят иначе, а по сути, своему содержанию они иногда во много раз значимей. Вспомним международный форум в Москве, проходивший в 1987 г. под девизом За безъядерный мир. За выживание человечества, на котором шла речь не о какихто частных вопросах, а о проблеме, волнующей как каждого в отдельности жителя нашей планеты, таки все человечество в целом о выживании человечества, о сохранении цивили зации. Истина и логика взаимосвязаны, поэтому значение логики невозможно переоценить. Логика помогает доказывать истинные суждения и опровергать ложные, она учит мыслить четко, лаконично, правильно. Логика нужна всем людям, работникам самых различных профессий. Преподавателям, ибо они не смогут эффективно развивать мышление учащихся, не владея логикой. Юристам, которые строят свои обвинения или защиту в соответствии с правилами логики. Врачам, ставящим диагноз на основании проявлений болезни, — логика необходима вообще всем людям как интеллектуального, таки физического труда. Студентам логика поможет в процессе овладения ими многообразной информацией, с которой они встретятся при изучении различных науки в практической деятельности. Потом, входе дальнейшего самообразования, логика поможет им отделять главное от второстепенного, критически воспринимать различные определения и классификации разнообразных понятий, подбирать формы доказательств своих истинных суждений и опровержения ложных. Это только некоторые из многих преимуществ, которые дает человеку изучение интереснейшей и древнейшей из наук — логики, те. науки о законах и формах правильного мышления. Кроме изложения основных форм правильного мышления понятий, суждений и умозаключений, в книге даются виды доказательства и опровержения, типы многочисленных логических ошибок, встречающихся в мышлении, разновидности форм гипотез и другой логический материал. В книге в определенных пределах используется символика математической (символической) логики. В последней главе содержится материал по истории развития классической логики и основным направлениям современной математической логики многозначным, интуиционистской, конструктивным, модальными положительным логикам (логикам без отрицания. Эти направления современной логики имеют свое определенное и всевозрастающее значение в научном познании, в том числе для целей информатики и вычислительной техники Глава первая ПРЕДМЕТ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГИКИ Термин логика происходит от греческого слова «logos», что значит мысль, слово, разум, закономерность, и используется как для обозначения совокупности правил, которым подчиняется процесс мышления, отражающий действительность, таки для обозначения науки о правилах рассуждения и тех формах, в которых оно осуществляется. Мы будем использовать термин логика в указанных двух смыслах. Кроме того, данный термин применяется для обозначения закономерностей объективного мира (логика вещей, логика событий. Этот смысл термина логика выходит за пределы нашей книги. Мышление изучается не только логикой, но и рядом других наук: психологией, кибернетикой, педагогикой и т.д., при этом каждая из них изучает мышление в определенном, присущем ей аспекте. Так, психология исследует мышление со стороны его побудительных мотивов, выявляет индивидуальные особенности мышления. Кибернетику интересуют аспекты мышления, которые связаны с быстрой и эффективной обработкой информации с помощью ЭВМ, взаимосвязь мышления и языка (естественного и искусственного, методы и приемы программирования, проблемы математического обеспечения ЭВМ и ряд других. Педагогика изучает мышление со стороны осуществления процесса познания входе обучения и воспитания подрастающего поколения. Физиологию высшей нервной деятельности интересуют физиологические основы мышления процессы возбуждения и торможения, происходящие в человеческом мозге как органе мышления. С иных позиций изучает мышление логика. Она исследует мышление как средство познания объективного мира, те его формы и законы, в которых происходит отражение мира в процессе мышления. Поскольку процессы познания мира в полном объеме изучаются философией, логика является философской наукой. Познание существует не в виде какогото одного состояния, не как нечто статичное, а как процесс движения к объективной, полной, всесторонней истине. Процесс этот складывается из множества моментов, сторон, находящихся между собой в необходимой связи. Материалистическая диалектика, раскрывая содержание моментов познания, устанавливает их взаимодействие и роль входе постижения истины. С позиций материалистической диалектики анализируется общественная природа познания, активный характер познавательной деятельности людей. А мышление рассматривается как в связи с пониманием истины (объективной, абсолютной и относительной, таки в плане изучения методов и форм научного познания (например, рассматриваются аксиоматические методы, метод формализации, математические методы, вероятностные методы, методы моделирования и ряд других). Чтобы полнее выяснить значение логики как науки, необходимо рассмотреть мышление как предмет изучения логики 1. МЫШЛЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГИКИ Познание как отражение действительности Познание есть диалектический процесс отражения мира в сознании людей. Это движение мысли от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и более точному. Люди познают мир не в силу врожденной любознательности. В основе познания мира лежит необходимость его практического изменения. Материалисты, представители философского направления, которое исходит из того, что материя первична, а сознание — свойство высокоорганизованной материи (человеческого мозга) — вторично, считают, что мири его закономерности познаваемы. Научной теорией познания является теория отражения. Суть ее сводится к следующему. Вне нашего сознания существуют материальные вещи. В мозгу человека под воздействием этих вещей возникают образы, или снимки, слепки, фотографии, копии предметов. Образы не могут существовать без реальных предметов (например, если нет самолета, тонет и его образа, но вещи существуют объективно, независимо от их образов (так, например, растения в джунглях или птицы существуют, даже если их никто не видел, те. если не существует их образов в сознании человека. Образы вещей соответствуют вещам, отображением которых они являются (например, образ слона в моем сознании и сам настоящий слон похожи. Поэтому образы имеют познавательное значение. Образ идеален, ибо он не может существовать вне сознания человека. Но образ и вещь полностью не совпадают. Что богаче Вещь. Вот поэтому мы по два раза можем смотреть кинофильм и замечать в нем новое, можем многократно смотреть одну и туже картину художника и находить в ней чтото незамеченное раньше. Так как образ беднее самой вещи, то мы не можем охватить всех деталей этой вещи. Вещь и ее свойства раскрываются нами в процессе познания Основой познания является практика. Практика является движущей, побудительной силой познания и критерием истинности. В практической деятельности люди сталкиваются с различными свойствами предметов и явлений, часто непонятными для них. Чтобы добывать себе материальные блага, они должны изучать природу, знать ее тайны. Познание свойств предметов необходимо для того, чтобы раскрыть тайны природы и поставить их на службу человеку. Так, изучение строения атомного ядра позволило человечеству найти новый источник энергии. Приведем еще один пример. В джунглях Южной Америки водится крошечная лягушка. Ее длина всего 1–3 см, а вес 1 г, но она может убить своим ядом 50 ягуаров. Так как у индейцев одного из племен нет огнестрельного оружия, то они до сих пор пользуются духовыми ружьями, стреляя из них отравленными ядом стрелами. Необходимый им смертоносный яд они получают от этой лягушки. Это самый сильный яд животного происхождения, известный до настоящего времени. Данный пример показывает, что практическая потребность индейцев заставляет их познавать свойства яда этой лягушки. А практические потребности лечения некоторых заболеваний людей привели к открытию того, что в небольших дозах яд может быть использован как лечебное средство. В настоящее время практика поставила перед человечеством глобальные проблемы сохранение природы на нашей планете, овладение новыми источниками энергии, освоение космоса, ресурсов Мирового океана и др. Познание направлено на решение этих проблем. Все науки в конечном счете возникли из практических потребностей людей математика — из потребностей измерения земельных участков и вместимости сосудов астрономия — из потребностей мореплавания медицина — из потребностей борьбы с болезнями. Как осуществляется процесс познания Познание осуществляется в двухосновных формах — в форме чувственного познания ив форме абстрактного мышления. Практика не выделяется в особую форму, ибо процесс познания начинается с практики (как основы познания) и заканчивается практикой (как критерием истины). Всякое эмпирическое познание начинается с живого созерцания, с ощущений, чувственных восприятий. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения и восприятия. Других средств приема сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг, кроме органов чувству человека нет. Формами чувственного познания являются ощущения, восприятия, представления. Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов или явлений материального мира, непосредственно воздействующих на органы чувств (например, отражение свойств горького, соленого, теплого, красного, круглого, гладкого и т.д.). Каждый предмет имеет не одно, а множество свойств. В ощущениях и отражаются различные свойства предметов. Ощущения как субъективный образ объективного мира возникают в коре больших полушарий головного мозга. Чувствительность органов чувств повышается в зависимости от тренировки. Человек обычно различает три четыре оттенка черного цвета, профессионалы — до 40 оттенков. Ощущения есть непосредственная связь сознания с внешним миром. Ощущения возникают в результате воздействия предметов на различные органы чувств зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Если человек лишен одного или нескольких органов чувств (как, например, у слепоглухонемых), то остальные органы чувств значительно обостряются и частично восполняют функции недостающих. Пьеса Гибсона «Сотворившая чудо рассказывает о детстве и обучении американской слепоглухонемой девочки Элен Келлер. Эта пьеса очень ярко передает всю трудность общения с Элен и методику ее обучения. Девочка произнесла первое слово — вода, это считалось чудом. Она научилась говорить, хотя сама и не слышит своего голоса. Восприятие есть целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств (например, образ автобуса, пшеничного поля, электростанции, книги и т.д.). Восприятия слагаются из ощущений. Так, восприятие апельсина слагается из таких ощущений шарообразный, оранжевый, сладкий, ароматный и др. Восприятия хотя и являются чувственным образом отражения предмета, который на человека в данный момент воздействует, ново многом зависят от прошлого опыта. Полнота, целенаправленность восприятия, например, зеленого луга будет различной у ребенка, у взрослого, художника, биолога или крестьянина (первые восхитятся его красотой, биолог увидит в нем виды некоторых лекарственных или нелекарственных растений, крестьянин прикинет, сколько же с него можно скосить травы, получить сена и т.д.). Восприятие предметов и мышление очень часто тесно переплетаются. Насколько сильно восприятия переплетаются с прежним опытом и знаниями, видно из следующей истории. Рассказывают, что один европеец, путешествуя по Центральной Африке, остановился в негритянской деревушке, жители которой не имели представления о книгах и газетах. Пока ему меняли лошадей, он раскрыл газету и начал ее читать. Вокруг него собралась толпа и внимательно следила за ним. Когда путешественник уже приготовился ехать дальше, к нему подошли местные жители и попросили продать газету за большие деньги. На вопрос путешественника, зачем нужна им газета, они ответили, что видели, как он долго смотрел на черные изображения на ней и, очевидно, лечил свои глаза, и они хотели бы иметь у себя это лечебное средство. Так жители этой деревни, не зная, что такое чтение, и рассуждая на основе своего прежнего опыта, восприняли газету как лечебное средство. Представление — это чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но который ранее в той или иной форме воспринимался. Представление может быть воспроизводящим (например, у каждого есть сейчас образ своего дома, своего рабочего места, образы некоторых знакомых и родных людей, которых мы сейчас невидим. Представление может быть и творческим, в том числе фантастическим. Творческое представление у человека может возникнуть и по словесному описанию. Так, мы можем по описанию представить себе тундру или джунгли, хотя там небыли ни разу, или полярное сияние, хотя небыли на севере и не видели его. По описанию внешнего облика какогото реального человека или литературного героя мы стараемся зрительно создать его образ, представить его внешность. Приведем пример. Вспомним в этой связи сцену из кинофильма Чарли Чаплина Граф. Мнимый граф Чарли попал в затруднительное положение. Когда передним положили большой кусок арбуза, он по неведению атаковал его без ножа и вилки. Как и следовало ожидать, выгрызать мякоть арбуза вскоре стало неудобно. Острые и жесткие края корки залезали даже в уши. Чтобы избежать этого, Чарли подвязал щеки салфеткой. Это действие уже смешно — ведь куда проще было разрезать или разломить кусок арбуза. Но оно повлекло за собой и вторичный комический эффект с подвязанной салфеткой вокруг головы Чарли приобрел вид человека, страдающего от зубной боли. Так для создания комического эффекта Чаплин использует простые явления реальной жизни, представленные в неожиданном, а потому смешном освещении. Путем чувственного отражения мы познаем явление, ноне сущность, отражаем отдельные предметы во всей их наглядности. Законы мира, сущность предметов и явлений, общее в них мы познаем посредством абстрактного мышления, более сложной формы познания. Абстрактное, или рациональное, мышление отражает мири его процессы глубже и полнее, чем чувственное познание. Переход от чувственного познания к абстрактному мышлению представляет собой скачок в процессе познания. Это — скачок от познания фактов к познанию законов. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения Понятие — форма мышления, в которой отражаются существенные признаки одноэлементного класса или класса однородных предметов. Понятия в языке выражаются словами (портфель, трапеция) или группой слов, те. словосочетаниями (студент медицинского института, производитель материальных благ, река Нил, ураганный ветер и др. Суждение — форма мышления, в которой чтолибо утверждается или отрицается о предметах, их свойствах или отношениях. Суждение выражается в форме повествовательного предложения. Суждения могут быть простыми и сложными. Например, Саранча опустошает поля — простое суждение, а суждение Наступила весна, и прилетели грачи — сложное, состоящее из двух простых. Умозаключение — форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений, называемых посылками, мы по определенным правилам вывода получаем заключение. Видов умозаключений много их изучает логика. Приведем два примера. Все металлы — вещества. Литий — металл. Литий — вещество. Первые два суждения, написанные над чертой, называются посылками, третье суждение называется заключением. Растения делятся или на однолетние, или на многолетние. Данное растение является однолетним. Данное растение не является многолетним. В процессе познания мы стремимся достичь истинного знания. Истина есть адекватное отражение в сознании человека явлений и процессов природы, общества и мышления. Истинность знания есть соответствие его действительности. Законы науки представляют собой истину. Истину могут дать нами формы чувственного познания ощущения и восприятия. Понимание истины как соответствия знания вещам восходит к мыслителям древности, в частности к Аристотелю. Как отличить истину от заблуждения Критерием истины является практика. Под практикой понимают всю производственную и общественную деятельность людей в определенных исторических услови * Однородные — в смысле входящие в один класс по фиксированному классо образующему признаку Данный вид истины называется «корреспондентная», те. истина как соответствие, но есть и другие истины по определению, по согласованию — когерентная яхте. это материальная производственная деятельность людей в области промышленности и сельского хозяйства, политическая деятельность, научный эксперимент и т.д. Так, прежде чем пустить машину в массовое производство, ее проверяют на практике, в действии, самолеты испытывают летчикииспытатели, действие медицинских препаратов сначала проверяют на животных, потом, убедившись в их пригодности, используют для лечения людей. Прежде чем послать в космос человека, советские ученые провели серию испытаний с животными. Особенности абстрактного мышления Абстрактное мышление является формой опосредствованного и обобщенного отражения действительности. С помощью форм чувственного познания мы непосредственно познаем вещи и их свойства (видим сейчас, что этот цветок красный, слышим, что шумит море, и т.д.). Абстрактное мышление позволяет нам из одних знаний получать другие, не обращаясь непосредственно копыту, к показаниям органов чувств. Так, например, по симптомам болезни врач судит о характере заболевания, поданным археологических раскопок ученые судят о жизни людей прошлых веков, по математическим расчетам производится корректировка полетов ракет и т.д. Абстрактное мышление позволяет познавать мир в обобщенных формах, одной из которых является понятие. Например, выделяя общие признаки, присущие всем учителям, мы образуем понятие учитель, аналогично образуются и другие понятия. Обобщая полученные знания, люди посредством абстрактного мышления открывают законы природы, общества и познания, проникают в сущность явлений, закономерную связь между ними. Мышление — высшее проявление сознания. Сознание вторично по происхождению, оно является отражением бытия. Но сознание, в том числе и абстрактное мышление, носит активный характер познав объективные закономерности, человек использует их в своих интересах. Активность мышления проявляется в том, что человек делает теоретические обобщения, образует понятия и суждения, строит умозаключения и гипотезы. Опираясь на предыдущие знания, человек получает возможность предвидения, создания планов развития различных отраслей народного хозяйства, науки, просвещения и т.д. Активность мышления проявляется в творческой деятельности человека, в способности воображения, в научной, художественной и другой фантазии. Абстрактное мышление определяет цель, способ и характер практической деятельности человека. К. Маркс писал, что самый плохой архитектор отличается от самой лучшей пчелы тем, что он, прежде чем строить чтолибо, создает план своей постройки в голове. Итак, еще одной особенностью абстрактного мышления является активное отражение мира и участие в его преобразовании. Человек в практике, прежде всего в производственной, претворяет идеальное в материальное, овеществляет научные идеи в продуктах своего труда. Особенностью абстрактного мышления является его неразрывная связь с языком Мышление представляет собой отражение объективной реальности, а язык есть способ выражения, средство закрепления и передачи мыслей другим людям. Подробнее о связи мышления и языка будет сказано в § 5. |