Метод. право. Проект Повышение осведомленности общественности о российской правовой системе
 Скачать 194.5 Kb.
|
Схема анализа документа, предлагаемая руководителем отдела гражданского образования Центра гражданского А.Иоффе.1Общие сведения о документе (автор, название, выходные данные) Вид документа Историческая обстановка Адресат Цели и задачи документа Факты Основные понятия Затронутые проблемы Основные идеи (выводы, главные мысли) Вопросы к документу или автору Система ценностей (или идеология), отраженная в документе Стилистические особенности Уровень эмоциональности Возможные сравнения с другими документами Историческое значение документа Основные части, на которые можно разбить документ. Схема анализа документа, предлагаемая профессором США Стивен ШехторомКто автор документа? Кто кроме автора участвовал в подготовке документа? Что Вы знаете об этих людях? Что дополнительно Вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа? Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа? Гле произошли события, о которых говориться в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события? Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь? Почему создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события? Как изучаемый документ помог Вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится? Схема анализа документов,предлагаемая методистами в области гражданского образования США С. Сигас, Д. Любек, Д. Кэррол.Как можно охарактеризовать тон автора (формальный, злой, уважительный, раздражительный и т.д.) Кто предполагаемые читатели? (На какую группу лиц обращен документ?) Какова цель документа? Проливает ли он свет на проблему? Есть ли противоречащие идеи внутри текста (или при сравнении текста двух и более документов)? Сравните два документа или два отрывка одного документа или все предложенные документы? Помогает ли документ лучше понять данный исторический период Каково прошлое автора? Откуда они? Отличалась бы работа историка из другой страны? Почему? Как бы данное время описал сторонник другой идеологической позиции? Первичные или вторичные источники представляют собой документы? Какие другие источники помогли бы продолжить исследование данной проблемы? Есть ли необходимость в обращении к другим источникам? Почему? Преподаватель может использовать разные способы работы документами. Например, можно предложить учащимся определить жанр текста, к какой сфере правовых отношений относятся затронутые в тексте проблемы, общие впечатления от чтения документа, тематика, идея документа, пафос, сюжет. Одним из приемов работы с документами может стать “мозаика” -документ разделяется на два или более частей, а затем составляется общее впечатление. (Этот прием предполагает четко ограниченное время на подготовку и работу только со своим фрагментом.) Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблему самостоятельной работы учащихся на уроке и дома, облегчить оценивании в преподавании права. Кроме того, не следует забывать и об огромном потенциале установления межпредметных связей, так как определенный подбор документов может эффективно объединить практически все предметы школьной программы. Задания: Подберите несколько небольших документов (или отрывков из документов) по одной из тем, которые изучаются в курсе права. Поставьте вопросы к каждому, а также вопросы ко всем документам. Рассмотрите представленные выше схемы анализа документа. Найдите в каждой из них сильные стороны и возможные трудности при их применении в преподавании. Какая из схем предоставляется Вам более удачной? Попробуйте составить собственную схему анализа документа ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИiiiПроблемы разработки и внедрения новых игровых технологий имеет серьезное теоретическое и практическое значение. От них во многом зависит эффективность преподавания права, поэтому в этой главе рассмотрим возможности применения некоторых игровых технологий. Игровая технология позволяет школьникам встать на место любого руководителя, специалиста, работника, потребителя, простого человека, который так или иначе включен в общественные отношения общества, и “ на практике” (пусть даже в игровой форме), а не умозрительно ощутить результаты своих собственных действий. Это способствует углубленному пониманию внутренних закономерностей изучаемого объекта и процесса, позволяет увидеть результаты собственных действий, понять и проанализировать допущенные ошибки, в том числе и те, которые были сделаны другими участниками игрового взаимодействия.iv Рассмотрим основные педагогические возможности, применения игровых технологий: Повышается интерес к учебным занятиям; Растет познавательная активность школьников в процессе обучения, сто позволяет получать и усваивать большое количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре; Участники игры приобретают навыки принятия ответственных решений в сложных жизненных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры; Улучшаются отношения между участниками игры и педагогами; Повышается самооценка участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проявить свои возможности; Происходят изменения отношений к окружающей действительности, снятие страха перед неизвестным. В тоже время педагог имеет возможность: Накопить новый дидактический опыт; Более реалистически понимать свои возможности и как, следствие, изменять методики преподавания, повысить эффективность преподавания; Диагностировать учащихся и реально реализовывать принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьника. Основными элементами игры являются: имитация( действие в определенной ситуации по заранее известным правилам и с соблюдением уже установленных ритуалов; подражание поведению других, которое дает возможность познакомиться со многими аспектами такого поведения и понять их значение); ролевой элемент ( роли участников и их действия в этой роли, ролевая игра не требует точной имитации); деловой элемент (постановка задачи и шаги по ее выполнению); моделирование (создание определенной модели ситуации, при этом правила и ритуалы вырабатываются участниками игры, а не даются изначально; метод исследования объектов на их моделях, построение и изучение моделей реально существующих в природе и обществе предметов, при этом устанавливается сравнительно большое количество правил и остается меньший простор для изменения внешних условий). Учебная игра может проводиться как при наличии всех перечисленных элементов, так и с использованием некоторых из них. Наиболее распространенные характеристики игрового взаимодействия: добровольность; отсутствие направленности на достижение какой либо явной цели; подразумевает повторение уже освоенных действий; может сопровождаться «игровыми сигналами» определенным тоном голоса, подчеркнутыми движениями и жестами. Учебная игра «Неприкосновенность частной жизни» Игра начинается с предварительного вопроса: «Что важно учитывать в общении с человеком?» Ответы могут быть разные, но важно выйти на понятие частной неприкосновенности, особого жизненного пространства человека. Учитель образует несколько групп, которые должны придумать ситуацию с неприкосновенностью личной жизни. У каждой группы может быть одна или несколько линий отношений: дети дети; школьник учитель; дети родители: дети окружающие взрослые. Каждая группа придумывает по 3 сценки, одну показывает, а о других рассказывает. Акцент делается на нарушении «личного пространства» Вопросы после каждого выступления: как можно оценивать поступки каждого участника сценки. Могли ли эти поступки быть изменены? У чему привело подобное поведение? Могли ли измениться поступки в другой ситуации?. Возможные ситуации: подслушивание телефонных разговоров; прочитанное чужим письмо или дневник; учитель перед классом обсуждает личные мысли; разглашение секрета и.т.п. Итогом игры является обсуждение правил защиты частной жизни и выбора стратегии поведения с другими людьми с её учетом. Вопросы для обсуждения: Когда чаще всего нарушается частная жизнь человека? Где может происходить вмешательство в личную жизнь? Почему другие вмешиваются в Вашу личную жизнь? Как это предотвратить? Как законодательство регулирует неприкосновенность частной жизни? В игре можно использовать Всеобщую декларацию прав человека (ст.12), Конституцию Российской Федерации (ст.23) ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИv |