ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. ПРОЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРА. Проектлингвистические особенности обучения грамматикеиностранного языка учащихся общеобразовательных
 Скачать 161.1 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ООО Учебный центр «Инфоурок» ПРОЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ по направлению подготовки АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ слушателя курса профессиональной переподготовки Громыко Анны Александровны 2 Цель исследования - практически обосновать зависимость грамотной устной речи от сформированности грамматических навыков у учащихся общеобразовательной школы. Объект исследования - процесс обучения английскому языку. Предмет исследования – грамматика английского языка как средство формирования грамотной устной речи. Гипотеза – если формировать грамматические навыки с активным использованием штампов, речевых образцов, через систему упражнений, то формирование грамотной устной речи будет более эффективным. План проекта 1. Определить методику объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. 2. Написать конкретную методику и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. 3. Привести несколько примеров применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп. Содержание проекта. 1. Введение. 2. Преподавание грамматики английского языка 3. Роль грамматики в обучении иностранного языка 3 4. Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка 5. Особенности коммуникативного метода обучения грамматике иностранного языка на уроках в общеобразовательных учреждениях. 6. Краткое описание проекта. 7. Заключение. 8. Список использованной литературы. 1. Введение Актуальность темы связана с растущими требованиями к уровню владения иностранным языком, а также повышенным интересом к поиску эффективных средств обучения языку. Грамматика, как один из важнейших аспектов языка, обеспечивающий формирование навыков устного и письменного общения, всегда находилась в центре научных споров о ее роли и значении в преподавании иностранных языков. Грамматика является обязательной частью программ обучения иностранному языку. В аспекте образовательной деятельности, грамматика должна способствовать формированию и развитию речевых навыков, т. е. играть вспомогательную роль в речемыслительной деятельности. Целью исследования данной работы является анализ лингвистических особенностей обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций. 4 2. Роль грамматики в обучении иностранного языка Роль грамматики часто меняется под влиянием изменения теории лингвистики, воздействием учёта практических результатов обучения иностранным языкам и др. Сегодня наблюдаются тенденции к сокращению роли грамматики при обучении иностранным языкам. Замечено, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты т.к. школьники при изучении традиционных грамматик иностранного языка не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Однако роль грамматики невозможно недооценивать, основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков, являющихся одним из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания исходя из того, что вы хотите сказать в данный момент, по мнению Н.Д. Гальсковой, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. При обучении иностранным языкам выделяют активный и пассивный минимум материала. Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. Активная грамматика 5 изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму,-- в старшей школе. 3. Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка Слово “грамматика” многозначно. С одной стороны оно употребляется в значении “грамматический строй”с другой стороны, грамматика - это теория языка и раздел языкознания. В процессе обучения учащиеся накапливают языковые знания и начинают формировать грамматические навыки. Одним из важных условий создания грамматического навыка - это наличие достаточного количества лексического материала, на основании которого может формироваться этот навык. Если учащийся может быстро и правильно самостоятельно грамматически сформировать фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком. Грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель, соответствующую речевой задаче, и сформировать ее в соответствии нормам изучаемого языка. Речевые морфологические навыки – грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формо употребление слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и др. В методике преподавания грамматики можно выделить следующие подходы: 6 1. Эксплицитный подход; При эксплицитном подходе к формированию грамматических навыков можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный. При дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений (ознакомление) реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап (тренировка) включает отработку изолированных формальных операций, третий этап (речевая практика) организуется на базе переводных упражнений. Индуктивный метод предусматривает переход от единичных примеров к общим положениям. Он дает возможность обучающимся сформулировать правило на основе примеров, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются определить их значение через контекст. Затем анализ происходит при сравнении текста с его переводом на родной язык, посредством чего и формулируется правило. Далее следует использовать серию упражнений на закрепление нового грамматического явления. 2. Имплицитный подход; Имплицитный подход к формированию грамматических навыков включает два метода - структурный и коммуникативный. Структурный метод - это ряд методов формирования грамматических навыков, которые являются устными, активными, структурно-функциональными и т. п. Структурными их можно называть, т.к. в основу их упражнений кладутся структурные модели, или модели 7 предложений, символически выражаемые через формулу, например: S-V-О, где S - подлежащее, V - сказуемое, О - дополнение. Другая разновидность имплицитного подхода - коммуникативные методы. К коммуникативным методам относят различные варианты интенсивных методов, так называемый метод гувернантки и просто естественное погружение в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях. 3. Дифференцированный подход. Дифференцированный подход предполагает использование различных приемов обучения и упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала. 4. Особенности коммуникативного метода обучения грамматике иностранного языка на уроках в общеобразовательных учреждениях. Современные требования к урокам английского языка основываются не только на Программе обучения, но и на тех задачах, с которыми мы сталкиваемся в нашей жизни. Английский язык, как международный, стали использовать во всем мире в качестве языка общения. Именно поэтому, коммуникативному методу обучения грамматике должно уделяться особое внимание. На самой ранней стадии изучения языка необходимо его использовать и продолжать это делать, поскольку использование коммуникативных заданий привлекает учащихся гораздо больше, чем просто выполнение грамматических упражнений на отработку того или иного грамматического правила. Это означает, что коммуникативная технология 8 дает возможность использовать грамматический материал во всех видах речевой деятельности: чтении, письме, аудировании и говорении. Составление диалогов, расспросов, объяснений, делают более продуктивным решение разнообразных учебных задач. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет значительно повысить мотивацию учеников, и это сильно влияет на качество образования учащегося и его успешность, расширяет возможности речи и придаёт естественность высказываниям. учащийся использует речь в конкретной ситуации, где есть время, место, партнеры и речевая задача, которую им надо решить. Язык должен выполнять различные функции. Задача учителя – обозначить функции учащимся. Интерактивное обучение – современный способ обучения, который состоит во взаимодействии всех участников учебного процесса - учеников и учителя. Эта методика эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также и с точки зрения формирования личности, развития характера учащегося. Интерактивные методы обучения английскому языку помогают учащимся не только обмениваться информацией, но и получить практические навыки общения на английском языке, учат формулировать свои мысли, быстро реагировать на реплики собеседника. Одной из форм совместного обучения в малых группах является групповая деятельность. Она полностью отвечает целям и задачам интерактивного обучения. Достижение состояния сотрудничества в группах обеспечивает качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков. Учащиеся работают вместе, вырабатывая новые навыки совместными усилиями. Еще одной из форм является работа в парах. В паре партнеры общаются друг с другом, увеличивая время общения на языке, в то время как в группах это время необходимо делить на всех участников. Но данная форма работы хороша и в небольшой группе учащихся. 9 Кооперативное обучение является также одним из видов интерактивного обучения, при котором класс делится на несколько групп, каждая из которых действует по инструкции учителя. В конце урока все части соединяются в одно целое, таким образом получая полную информацию о грамматическом явлении. Главная идея этого метода – совместное обучение и сотрудничество. Ролевая игра совмещает учебную, игровую и речевую деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учитель же руководит этой игрой, для него цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Целям обучения грамматики должен соответствовать активный грамматический минимум, основными принципами отбора которого считается принцип: ● распространенности в устной речи; ● образцовости; ● исключения синонимических грамматических явлений. сторой это пассивный грамматический минимум, основными принципами отбора которого считается принцип: ● распространенности в книжно-письменном стиле речи; ● многозначности. Поэтому, когда упражнения носят коммуникативный характер, они делятся на подготовительные, направленные на формирование грамматического навыка, и речевые, отвечающие за развитие умений. Ниже приведен пример ролевой игры на уроке в 10-м классе с применением УМК «Spotlight» (авт. Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга 10 Подоляко, Юлия Ваулина), в которой осуществлены как подготовительные, так и речевые упражнения. В этом уроке была поставлена задача провести не только анализ учебного материала с выполнением заданий, но и вовлечение учащихся в учебный процесс с помощью ролевой игры. Для подготовке к ролевой игре предварительным домашним заданием учеников было - написание развернутого ответа на вопрос о здоровой еде «What is the difference between junk food and healthy food?» Учащиеся должны были дома ответить на вопрос и выписать слова по теме «Healthy life». Задачей учителя на уроке было создать условия для развития коммуникативных навыков с помощью разнообразных видов речевой деятельности. Урок начался с фонетической разминки и активизации лексики по теме «Health». В речевых упражнениях учащиеся отрабатывали грамотное употребление ключевых слов и фраз: stay healthy, diet, healthy eating, fit, protein, keep fit, to treat yourself, balanced life, good nutrition, stressing out, to lose/put on weight, junk food, burn calories и др. На предыдущем уроке были повторены модальные глаголы и различные аспекты их употребления, поэтому на следующем этапе урока стала ролевая игра с использованием модальных глаголов и лексики урока. Учащиеся были разделены на группы по 3-4 ученика. Спецификой задания, влияющего в большей степени на мотивационную сферу, было общение в разных жизненных обстоятельствах: в спортивном зале, у врача-диетолога, в кафе, в том числе, при разговоре по телефону. Сначала учитель играл различные роли: администратора, доктора, спортивного инструктора, затем уже учащимся выясняли для себя необходимую информацию, представляя себя то в роли занимающегося в фитнес-центре, то в роли посетителя в кафе, то в беседе с врачом-диетологом, выясняя подробности здорового питания. Благодаря созданию пространства неформального общения, получилось достичь реалистичности. Урок прошел на позитивном эмоциональном 11 уровне, дети были вовлечены в процесс и работали с удовольствием. На уроке были задействованы все компоненты коммуникативной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный. Незаметно, во время составления диалогов, а затем и общения, были проработаны модальные глаголы, что дало возможность подготовиться к последующей письменной работе на использование их в письменной речи. 5. Краткое описание проекта Грамматика в этом значении представляет собой строевую основу языка, без которой не могут быть созданы слова (со всеми их формами), словосочетания, предложения (шире высказывания). Обучение грамматике является важным аспектом в изучении иностранного языка. В настоящее время она выполняет прикладную функцию, то есть выступает не целью, а средством обучения. Действительно, без достаточного усвоения грамматических норм невозможно построить адекватное общение, диалог с носителем иностранного языка. Но при всём богатстве любого языка лишь небольшая, наиболее употребительная часть грамматики является необходимой и достаточной для коммуникации. При обучении грамматике важную роль играет презентация, представление того или иного грамматического явления. Необходимо показать его практическую ценность, от этого во многом зависит дальнейшее усвоение этого материала и применение его в речи. При объяснении материала немалую роль играет и личный опыт учителя, который когда-то сам испытывал определенные затруднения при изучении 12 грамматики, «набил много шишек», нашёл способ разобраться в грамматических построениях и теперь может доступно изложить ученику этот способ, чтобы непривычные конструкции немецкого языка с «меньшей кровью» улеглись в голове учащегося. В этом проекте мне хотелось бы поделиться собственными находками в усвоении конструкций сложных сказуемых. 6. Заключение Изучение грамматики необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом. Поэтому преподавание грамматики в школе должно занимать одно из главных мест. Усвоение грамматики возможно только через изучение грамматической структуры, грамматического значения этой структуры и формирование грамматических способностей. Современные интерактивные методы должны помочь учащимся понять, для чего они делают домашнее задание или изучают определенные правила. Задания на уроках иностранного языка должны быть разнообразными и тщательно подобранными. Наглядность и игры также должны быть частью процесса обучения. С использованием ролевых игр происходит обучение грамматическим структурам и грамматическим навыкам, которые имеют большое практическое значение. 7. Список литературы 1. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие. - АРКТИ, 2000. – 200 с. 2. Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики. - Иностранные языки в школе. - 2001. – 320 с. 13 3. Ланг, А.П. «О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения». - Советская педагогика. - 2007. 4. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. 5, Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбова. - М.: Высшая школа, 1982. 6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. 7. Клименко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. пособие / А.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. 8. Мильруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. 9. Баграмова Н.В. Коммуникативно-интерактивный подход как способ повышения овладения иностранным языком // Материалы XXXI Всероссийской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. М., 2002. 10. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. |