Проектная деятельность на уроках русского языка. Проектная деятельность на уроках русского языка
 Скачать 28.67 Kb.
|
|
Проектная деятельность на уроках русского языка. В XXI веке обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к саморазвитию и самореализации на основе объективной самооценки. Добиться обозначенной цели возможно, реализуя в процессе обучения подрастающего поколения личностно-ориентированные технологии. Одной из таких технологий является вновь популярный в педагогической среде, разработанный в начале XX века Дж.Дьюи и В.Х.Килпатриком метод проекта. В 1928 году известный американский ученый Дж.Дьюи, побывав в Советском Союзе, написал книгу «Впечатления о революционном мире». В ней он особенно высоко оценил философию школы: ее общую направленность на ребенка, ценности и принципы деятельности учителей и руководителей школы. Он был восхищен интеллектуальной смелостью российских педагогов, которые решили в те годы проблемы не стереотипными методами. Для каждой имелось решение, соответствующее ее ценности. Учителя уже тогда считали, что педагогическая техника вторична, она - инструмент, и что главное - это ценности и идеалы учителя и школы. Это еще раз подтверждает, что для всякого реформирования важны исходные философские подходы. В 20-30-е годы в российских школах широко использовали метод проектов для реализации выдвигаемых задач развития ученика. Однако этот метод не давал учащимся овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы, и вместе с ним резко снизилось внимание к основной философской идее образования - направленности его на ребенка. В настоящее время принцип гуманизации образования становится ведущим и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. К одной из таких технологий можно отнести проектное обучение. В основе организации проектного обучения лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых. Главные из них состоят в следующем: - с большим увлечением ребенком выполняется только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; - опора на сиюминутное увлечение детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним. Исходный лозунг проектной методики «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагает использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит познание.*(«Проектная деятельность учащихся». Э.С.Ларина», Волгоград, 2000г., стр.6-7). В чем же заключается сущность проектной деятельности учащихся и как организовать проектную деятельность на уроке? В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта - это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, включающий в себя проблемный подход, групповые методы, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы. Учебный проект с точки зрения учащихся - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное значение и что самое главное, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя - это интерактивное дидактическое средство развития обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности обучающихся: - анализ проблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач; - целеполагание и планирование деятельности; - анализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта); - подготовка материала для проведения презентации в наглядной форме; - поиск необходимой информации, ее систематизация и структуризация («вычленение и усвоение необходимого знания из информационного поля»); - неординарность и оригинальность выбора исследовательской технологии; - проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение). Проектная деятельность невозможна без планирования. Существуют стандартные этапы, которых нужно придерживаться при работе над проектом. Этапы проектной деятельности .*
Проекты принято классифицировать в зависимости от ряда типологических принципов. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам: 1.метод, доминирующих в проекте; 2.предметно-содержательная область; 3.характер контактов; 4.число участников проекта; 5.продолжительность выполнения проекта; 6.характер координации проекта. В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проекта: - исследовательские - творческие - ролевые, игровые - ознакомительно-ориентировочные (информационные) - практико-ориентированные (прикладные). По признаку «Предметно-содержательная область» можно выделить следующие два типа: - монопроекты (в рамках одного предмета); - межпредметные. По характеру контактов проекты бывают: - классный (среди участников одного класса); - школьный (среди участников школы); - районный (муниципальный), городской (среди участников района, города). По количеству участников можно выделить: - индивидуальные; - парные; - групповые. По продолжительности выполнения проекта могут быть: - мини-проект (на один урок); - краткосрочный (несколько уроков); - средней продолжительности (от недели до месяца); - долгосрочный (от месяца до нескольких месяцев, учебный год). Разумеется в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих, а так же других проектов. Существуют критерии оценки работы учащихся над проектом и правила оформления содержательной части проекта. В своей практике я использую следующие критерии оценки проектных работ:* («Технология организации проектной и исследовательской деятельности» Автореферат, С-Петербург 2007г., стр.11). 1.самостоятельность работы над проектом; 2.актуальность и значимость темы; 3.полнота раскрытия темы; 4.оригинальность решения проблемы; 5.презентация содержания проекта; 6.использование средств наглядности, технических средств; 7.ответы на вопросы. Продукт проектной деятельности может быть самым разнообразным. Приведу перечень возможных видов проектирования: - Web - сайт; - анализ данных социологического опроса; - атлас; - бизнес-план; - видеофильм; - видеоклип; - электронная газета; - электронный журнал; -законопроект; - карта; - дизайн-макет; - модель; - музыкальное произведение; - пакет рекомендаций; - публикация; - путеводитель; - рекламный проспект; - серия иллюстраций; - сказка; - справочник; - сценарий; - виртуальная экскурсия; - дневник путешествий - главы из несуществующего учебника и т.д. Как же организовать проектную деятельность с учащимися на уроке русского языка? Прежде всего следует создать проблемно-мотивационную среду: зачем это нужно? С какой целью? Проблемно-мотивационную среду можно создать разными формами: беседой, дискуссией, самостоятельной работой, организацией «круглого стола», «мозговым штурмом», лабораторной групповой работой, ролевыми играми и т.д. Затем необходимо определиться с методом. Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага). Далее собираем данные (собираем необходимую информацию, материал, оформляем его); получаем результаты (если что-то не удалось - это тоже результат); анализируем результаты (сравниваем полученные результаты с гипотезой); делаем выводы (планируем дальнейшую деятельность); защищаем результат; получаем оценку результатов. Для организации проектной деятельности на уроках русского языка я и мои подопечные выбирали наиболее близкие нам по своей структуре и значимости проекты: творческие, исследовательские и информационные. Данные проекты в итоге выливались в необходимый для нас «продукт»: -словарик «Мои «трудные» слова» - пакет рекомендаций - моя первая книжка «Мое словотворчество» - сочинение «Мое открытие» - словарь диалектных слов поселения «Н-Ильдиканское» - «Веселые правила» - информационный листок «А знаете ли вы?» - каталог пословиц (на определенную тему) - викторина в картинках - словарик фразеологизмов (на определенную тематику) - создание опорной таблицы по теме и т.д. - карта несуществующего города. Приведу приемы фрагментов подготовки некоторых вышеназванных проектов. 1) Проект: «Мои «трудные» слова». Предмет: русский язык Класс: 5 Вместе с ребятами мы на уроках проводим словарную «пятиминутку», а также пишем словарные диктанты. Выясняется, что нескольким учащимся никак не удается запомнить правописание некоторых словарных слов. Создаю проблемно-мотивационную среду при помощи беседы. Как можно решить эту проблему? С помощью каких форм и видов работы? Что потребуется для решения данной проблемы? Приходим к выводу, что каждый из учащихся проведет следующую работу: проанализирует, в каких словах он постоянно делает ошибки, классифицирует их по частям речи и составит «Словарик «трудных» слов», который затем учащиеся будут постоянно использовать при подготовке к словарному диктанту. 2) Проект: «Мое словотворчество» Предмет: русский язык, литература Класс: 5 класс Изучаем тему «Словарное богатство русского языка», выполняем упр.740 (это стихотворение Г.Сапгир «Подарки весны», учебник русского языка 5 класс под редакцией А.Ю.Купаловой). Выполняем задания к упражнению, а затем переходим к беседе «Как рождается стихотворение?» Ребята уже знают (при выполнении творческого задания «Я начну, а ты продолжи….»), что для создания поэтического произведения (даже самого небольшого) требуется не только умение подбирать рифму, но и умение выражать свои чувства, свое восприятие окружающего мира, а, главное, искренне написать о том, что сегодня волнует, «не стараясь угодить». Ребята сразу же ассоциируют свои первые шаги в словотворчестве с первыми книжками для малышей, которые только что научились читать (серия «Моя первая книжка»), потому что в создании своих первых стихов они тоже делают первые шаги. Так рождается идея создания проекта Моя первая книжка «Мое словотворчество». (приложение). 3) Проект: Сочинение «Мое открытие». Впервые идея этого проекта возникла после проведения экскурсии на природу, когда мы с шестиклассниками «собирали» материал к сочинению (тема «Описание природы», упр.267, учебник русского языка 6 класс под редакцией М.Г. Баранова). Отталкиваясь от задания описать какой-либо уголок природы, мы пришли к выводу, что природа - прекрасная книга, которая открывает глаза на окружающий мир, доставляет радость тому, что умеет читать ее. Нужно только увидеть и удивиться…. Поэтому ребятам было уже намного интереснее написать о том, как они по-новому взглянули на какие-то уже знакомые, давно примелькавшиеся картины природы: куст черемухи, лесная полянка и т.д. И каждый сумел сделать свое «маленькое открытие». 4) Проект «Словарь диалектных слов поселения «Н-Ильдиканское». Данный проект - результат изучения темы «Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении» - 5 класс. Проблемно-мотивационная среда создается при помощи проведения небольшой лабораторной групповой работы. Дано: слово «чайвать». Доказать: это слово-диалектизм. Далее ребята доказывают, что это слово является диалектизмом, т.е. словом, употребляемым только забайкальцами, в том числе и жителями нашего села. Затем прошу ребят привести еще примеры таких слов. Следующий этап работы проводится в виде беседы: - Кто сейчас является главным носителям диалектизмов в нашем селе? - А как вы думаете, сохраняется ли в речи настоящего и будущего поколения диалектизмы, присущие жителям нашей местности? Почему? - Что нужно делать для того, чтобы самобытная характерная только для жителей нашей местности речь, в том числе и диалектизмы, сохранились для истории нашего села? Затем приходим к выводу, что можно составить словарь диалектных слов. Результат - разработка проекта и создание словаря. И хотя словарь совсем небольшой по объему, но это кропотливый и очень важный труд для пятиклассников. (приложение). 5) Проект «Словарик фразеологизмов» 5 класс. Тема: «Фразеологизмы». За один урок невозможно показать учащимся все богатство фразеологизмов русского языка. Создаю мотивационную среду: привожу примеры самых интересных фразеологизмов и историю их «рождения», обращаю внимание учащихся на то, что фразеологизмы можно классифицировать по определенной тематике (фразеологизмы, созданные с продуктами питания, с частями тела человека, с поведением и настроением человека и т.д.). Раздаю фразеологические словари и предлагаю выбрать ребятам с какой группой фразеологизмов они будут работать (работа по выбору учащихся может быть как индивидуальной, так и групповой). Следующий этап - выбор названия своего «продукта». Название словарика должно быть оригинальным, необычным, сразу же привлекающим внимание. (приложение). 6) Проект «Создание опорной схемы по теме: «Сложноподчиненные предложения» 9 класс. Создание проблемной ситуации: мы завершили работу по теме «Сложноподчиненные предложения». Для того, чтобы умело использовать полученную информацию, нужно ее обработать и систематизировать. Мотивационная среда создается методом «мозгового штурма» - В какой форме можно систематизировать материал? (опорная схема, таблица, памятка и т.д.). - Как построить схему? Что она должна включать в себя? (понятие сложноподчиненного предложения и виды придаточных предложений). - Какие виды придаточных предложений вы обозначите на схеме? (называются все виды придаточных). - Какой еще дополнительный информационный материал вы внесете в схему? (при помощи каких союзов и союзных слов присоединяются придаточные предложения к главному, какое место занимают в предложении и т.д.). Результат - составление опорной схемы по изученной теме, подготовка к последующему уроку-зачету по данной теме. (приложение). III. Заключение. Таким образом, все работы, выполненные учащимися, не только ценны сами по себе, но и являются мощным стимулом для дальнейшей исследовательской активности. При этом главная задача учителя - это поддержка в ребенке жажды новых впечатлений, любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину. На мой взгляд, исследовательская и проектная деятельность учащихся сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, умения применять полученные знания на практике, научит их учиться. Кроме этого, занимаясь исследовательской и проектной деятельностью с учащимися, я пришла к следующим выводам: во-первых, роль учителя при организации исследовательской работы сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации; во-вторых, исследовательская и проектная деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней как компонент системы образования не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, в-третьих, эти образовательные технологии требуют изменения позиции учителя, потому что для учителя, долгое время работавшего по традиционным технологиям эти «новшества» зачастую сложны и непонятны, т.к. из носителя готовых знаний он должен превратиться в организатора познавательной деятельности своих учеников, генератором новых идей, «соавтором» уроков и т.д. Изменяется и психологический климат в классе, т.к. учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Погрузившись в исследовательскую и проектную деятельность, учащийся обязательно когда-нибудь сделает свое собственное открытие. В этом смысл, ценность исследовательской и проектной деятельности, т.к. знания и умения, приобретенные учащимися в процессе такой деятельности, формируют у молодого поколения готовность к принятию практических действий вне школы, в реальной жизни, нацеливают их успешную социальную адаптацию в современном обществе. Результат, на который я рассчитываю при организации исследовательской работы с учащимися: - возрастание познавательных потребностей ребят (появление необходимости в поиске дополнительной информации к урокам, выбор проблемы из окружающей действительности, имеющей личную значимость для ребенка); - расширение кругозора школьника (собственная исследовательская практика позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний); - формирование специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске (организация работы, умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником информации и т.д.) Организация исследовательской и проектной деятельности с учащимися на уроках и во внеурочное время является трудным, кропотливым, затратным по времени для учителя, но в тоже время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь любая победа ученика - это радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель. |