Профстандарт учитель дефектолог. Проект Профстандарта Учитель-дефектолог. Профессиональный стандарт
 Скачать 202.07 Kb.
|
|
3.2. Обобщенная трудовая функция | | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | Код | В | Уровень квалификации | 7 | |||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | | Заимствовано из оригинала | | | |||||||||||||||||||||||||||
| | | Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-дефектолог (сурдопедагог) | |||||||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование – специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области сурдопедагогики | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Дополнительные характеристики | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||||||||||||||||||||||||||||
| ОКЗ | 2330 | Педагогические работники в средней школе | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 2341 | Педагогические работники в начальном образовании | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 2342 | Педагогические работники в дошкольном образовании | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 2352 | Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | |||||||||||||||||||||||||||||||
| ЕКС | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| ОКПДТР | 27247 | Учитель-дефектолог | ||||||||||||||||||||||||||||||
| ОКСО | 050713 | Сурдопедагогика | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.2.1. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Организация деятельности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | Код | B/01.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | | Заимствовано из оригинала | | | |||||||||||||||||||||||||||
| | | Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||||||||||||||||||||||
| | | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков (занятий), специальных коррекционно-развивающих фронтальных и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обеспечение формирования и развития словесной речи в устной и письменной формах при использовании в процессе образования соотношения разных форм речи – словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха с целью достижения качественного образования, наиболее полноценного личностного развития, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Применение в процессе обучения и воспитания стационарной звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов с учетом медицинских показаний, индивидуальных особенностей обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация основных видов деятельности обучающихся с нарушениями слуха в процессе освоения ими образовательных программ разного уровня с учетом их возраста, своеобразия общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация деятельности обучающихся c нарушениями слуха по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной жизнью лиц с нарушенным слухом | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения обучающимися планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий образовательного процесса с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательно-коррекционный процесс в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специальной индивидуальной программой развития, программой коррекционной работы | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности обучающихся с нарушениями слуха по освоению общеобразовательных программ, адаптированных для их образования, способствующих коррекции нарушений развития, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Формулировать задачи обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать деятельность обучающихся с нарушениями слуха по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с нарушениями слуха с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии применения стационарной звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов в процессе обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной работы с обучающимся, имеющими нарушения слуха с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять в образовательном процессе современные образовательные технологии, включая информационные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять сурдопедагогические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии формирования и развития словесной речи в устной и письменной форме в образовательном процессе при использовании соотношения разных форм речи – словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), с учетом особых образовательных потребностей различных категорий обучающихся с нарушенным слухом, их индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, восприятия неречевых звучаний окружающего мира, включая музыку, произносительной стороны речи в процессе обучения и воспитания разных категорий обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять сурдопедагогические технологии сопровождения лиц с нарушениями слуха в системе комплексной реабилитации при кохлеарной имплантации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии формирования у обучающихся мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить достижение обучающимися планируемых результатов образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, определять дальнейшие траектории образования с учетом возраста, особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования детей с нарушениями слуха и их слышащих сверстников | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение обучающегося с нарушенным слухом в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с нарушениями слуха, их семьям | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с нарушениями слуха, современные тенденции развития образования лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сурдопедагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации различных категорий обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных коррекционных курсов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Пути достижения образовательных результатов, способы контроля и оценки планируемых результатов образования детей с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, специальными сурдотехническими средствами, дидактическими материалами | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||||