Профстандарт учитель дефектолог. Проект Профстандарта Учитель-дефектолог. Профессиональный стандарт
 Скачать 202.07 Kb.
|
|
3.2.2. Трудовая функция | | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | Код | B/02.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | | Заимствовано из оригинала | | | |||||||||||||||||||||||||||
| | | Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||||||||||||||||||||||
| | | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач, содержания образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять содержание образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений лиц с нарушениями слуха в освоении ими образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировать содержание образовательных программ, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и программ коррекционной помощи для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.2.3. Трудовая функция | | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | B/03.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 | |||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | | Заимствовано из оригинала | | | |||||||||||||||||||||||||||
| | | Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||||||||||||||||||||||
| | | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Своевременное выявление детей с нарушениями слуха, испытывающих трудности в обучении, а также одаренных детей с нарушениями слуха для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализ документов лиц с нарушениями слуха, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Выбор методик для диагностики особенностей развития лиц с нарушениями слуха с учетом состояния их речи, слуха и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение занятий по подготовке к обследованию слуха, уточнению результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и речевого развития лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Определение режима работы на стационарных звукоусиливающих устройствах коллективного и индивидуального пользования лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение сурдопедагогической диагностики нарушений слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение сурдопедагогической диагностики особенностей общего и слухоречевого развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и слухоречевого развития с учетом данных комплексного обследования лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка педагогического заключения по результатам сурдопедагогической диагностики лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка и проведение занятий с целью сурдопедагогической оценки успешности слухопротезирования лиц с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с нарушениями слуха по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, возможностей и особенностей коммуникации с лицами с нарушениями слуха с помощью соотношения разных форм речи – словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Реализация мер по профилактике трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять содержание сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать и осуществлять сурдопедагогическую диагностику состояния слуховой функции, особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии планирования и проведения диагностико-педагогических занятий по подготовке к обследованию слуха, уточнению результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и речевого развития | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать и оценивать результаты сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха, при необходимости к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с нарушениями слуха с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Составлять заключение по результатам сурдопедагогического обследования с учетом результатов комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять технологии разработки и проведения диагностико-педагогических занятий с целью сурдопедагогической оценки слухопротезирования лиц с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии разработки и проведения диагностико-педагогических занятий с лицами с нарушениями слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, в том числе с лицами с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации при кохлеарной имплантации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять психолого-педагогические технологии общения с родителями (законными представителями), членами семей при обсуждении с ними результатов диагностики, рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования и реабилитации при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей, участников образовательного процесса по вопросам выбора образовательного маршрута, коммуникации в условиях семейного воспитания, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные классификации нарушений слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Научно-методические подходы к оценке результатов комплексной диагностики нарушений слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные средства слухопротезирования, сурдопедагогические технологии оценки слухопротезирования при комплексной реабилитации с учетом индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сурдопедагогические технологии выявления нарушений слуха, особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, возможностей и особенностей коммуникации с лицами с нарушениями слуха с помощью соотношения разных форм речи – словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-дефектолога (сурдопедагога) и специалистов организаций здравоохранения, образования, социальной защиты в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||||