|
|
Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы).. Программа 6 Темы рефератов 9 Габлицы, конспекты и схемы 13 Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях 14
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ
Перед тем как перейти к объяснению нового, надо вызвать в умах учеников
те представления, которые нужны для усвоения нового материала.
В преподавании следует широко пользоваться наглядностью.
В изложении учителя должно быть связано одно с другим.
Обучение не должно быть слишком трудным, но и излишняя его
легкость только вредит делу.
Необходимо делать все, чтобы не забывался изученный материал.
88
Типы
|
Виды
|
Методы
|
Виды
|
Виды обуче-
|
Задачи нрав-
|
школ
|
интересов
|
управле-
|
внима-
|
ния
|
ственного
|
|
|
ния
|
ния
|
|
воспитания
|
1.
|
Основа
|
1. Основ-
|
Непро-
|
Описатель-
|
1. Удерживать
|
Эле-
|
обучения —
|
ные:
|
изволь-
|
ное: выявить
|
воспитанника.
|
мен-
|
интерес.
|
угроза,
|
ное:
|
опыт ребенка
|
2. Определять
|
тар-
|
1 группа:
|
надзор,
|
прими-
|
и дополнить
|
воспитанника.
|
ная.
|
|
приказа-
|
тивное,
|
его.
|
|
|
эмпиричес-
|
ние,
|
аппер-
|
|
3.Устанавливать
|
2. Го-
|
кий, умоз-
|
запреты,
|
цептив-
|
Аналитичес-
|
четкие правила
|
родс-
|
рительный,
|
наказа-
|
ное.
|
кое: испра-
|
поведения.
|
кая.
|
эстетичес-
|
|
|
вить и усо-
|
|
о
|
кий.
|
ния,
телесные
|
Произ-
|
вершенство-
|
4. Не давать
|
о.
|
|
|
воль-
|
вать мысли
|
основания для
|
Гимназия.
|
2 группа: симпати-
|
наказания.
|
ное.
|
ученика.
|
того, «чтобы воспитанник
|
|
ческий,
|
2. Вспо-
|
|
Синтетичес-
|
усомнился в
|
|
социальный,
|
мога-
|
|
кое: построе-
|
истине».
|
|
религиозный.
|
тельные:
|
|
ние стройной системы
|
5. Волновать
|
|
|
авторитет,
|
|
мысли.
|
душу ребенка
|
|
|
любовь.
|
|
|
одобрением и
|
|
|
|
|
|
порицанием.
|
СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
|
6. Увещевать
|
|
|
|
|
воспитанника,
|
|
Психология
|
Дидактика
|
указывать на его
|
|
|
|
|
промахи, исправ-
|
1. Ясность — углубле-
|
=> мобилизован- =>
|
введение
|
лять их.
|
ние в состоянии
|
ное внимание
|
нового
|
***
|
покоя
|
|
|
материала.
|
|
II. Ассоциация —
|
=» ожидание
|
установление
|
Отсутствует
|
углубление в состоя-
|
|
|
связи между
|
трудовое воспи-
|
ние движения
|
|
|
старым и
|
тание — стре-
|
|
|
|
новым.
|
мился воспитать
|
III. Система — поиск
|
= искание
|
|
обобщение,
|
мыслителя, а не
|
выводов, определе-
|
|
|
выводы,
|
деятеля.
|
ний, законов на ос-
|
|
|
определения.
|
Уделял большое
|
нове новых знаний,
|
|
|
|
внимание ре-
|
связанных со стары-
|
|
|
|
лигиозному
|
ми представлениями
|
|
|
|
воспитанию.
|
IV. Метод — осозна-
|
=> действие
|
применение
|
Религиозный
|
ние в состоянии дви-
|
|
|
знаний,
|
интерес у детей
|
жения, применение
|
|
|
умений.
|
надо возбуждать
|
полученных знаний к
|
|
|
|
как можно
|
новым фактам,
|
|
|
|
раньше и посто-
|
явлениям, событиям
|
|
|
|
янно развивать.
|
|
|
|
|
Религия требует
|
Педагогическая работа проводится успешнее, если ей ]
|
«чувства смире-
|
предшествует овладение педагогической теорией. Не-
|
ния» и необходи-
|
кусство воспитания
|
я приобретается в повседневной пе-
|
ма как сдержива-
|
дагогической деятельности.
|
|
|
ющее начало.
| |
|
|
Скачать 3.48 Mb.