Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы).. Программа 6 Темы рефератов 9 Габлицы, конспекты и схемы 13 Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях 14

• Название: Программа 6 Темы рефератов 9 Габлицы, конспекты и схемы 13 Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях 14
• Анкор: Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы)..doc
• Дата: 09.05.2017
• Размер: 3.48 Mb.
• Имя файла: Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы)..doc
• Тип: Программа; #7333
• страница: 17 из 32

89

	ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ ФРЕБЕЛЬ (1782-1852), немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания
	Краткая биография и основные работы	Педагогические идеи и общие недостатки системы	Теория развития ребенка
	Родился в семье приходского пастора. Первона­чальное воспитание получил дома, затем у брата матери в Ильме. В 15 лет — ученик лесничего, изучает есте­ствознание и математику, посещает лекции в Йенском университете. 1805—1810 гг. — работал у Песталоцци в княжестве Шварцбург-Рудолыитадт. Уехал в Швейцарию. В 1816 г. открыл свое первое воспитательное учреждение — Универсальный Германский воспитательный институт. Обучал детей, следуя принципам Песталоцци. На их основе разраба­тывал теорию своей воспитательной системы. Он также ориентировался на постулаты класси­ческой немецкой философии. Стал выпускать свои труды. В 1827 г. в Германии усилилась реакция, и он был обвинен в распространении «вредных» идей. Пришлось закрыть институт. В1833 г. ему предложили руководить приютом в Швейцарии, где он проводил эксперименте дошкольниками. 1837 г. — открыл в Бланкенбурге (Тюрингия) «учреждение для игр и занятий детей младшего возраста».	Находился под большим влиянием педагогических идей Песталоцци. Считал необходимым сочетание образования с сельскохозяйственным и ремесленным трудом. Нужно исходить из природных особен­ностей ребенка (подвижность, непос­редственность, любознательность, стремление к подражанию). Для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и общении с др. детьми необходимо организовать занятия в обществе сверстников. Впервые ввел понятие «детский сад» (1840). Основная цель детских садов — содействовать развитию природных особенностей ребенка. Разработал свою методику работы воспитателей с детьми. Подчеркивал огромное воспитатель­ное и образовательное значение игры в процессе воспитания детей дошколь­ного возраста. Для развития ребенка в раннем возрасте (начиная с нескольких	Считал, что педагогика должна основываться на идеа­листической философии, которой, по его мнению, недоставало Песталоцци. Решил преодолеть эмпиризм Песталоцци и построить свою систему, основанную на философии. По его мнению, мир состоит из двух единых и противоположных начал: материи и духа, имеющих общее божественное проис­хождение. На основе «закона единства в многообразии» он построил свою систему воспитания детей в д/с. На ребенка смотрел как на носителя Божественной сущности, как на существо, развивающее в себе Боже­ственное начало. Утверждал, что деятельность и поведение ребенка обусловлены врож­денными инстинктами. Ребенок (по Фребелю) наде­лен 4 инстинктами:

91

Краткая биография и основные работы	Педагогические идеи и общие недостатки системы	Теория развития ребенка
1838—1840 гг. — издавал газету «Воскресный листок». 1849 г. в Либенштейне организовал курсы по подготовке воспитательниц. 1851 г. — прусское правительство запретило детские сады, работающие по системе Фребеля. Основные работы: К нашему немецкому народу; Воспитание челове­ка — главный труд Фребеля, где он изложил свои пед. воззрения; Материнские и ласкательные песни; Сто песен к играм в мяч, практиковавшим­ся в д/с в Бланкенбурге; журнал — изложение попыток реализации идеи развивающе-воспиты-вающего образования. После его смерти была составлена книга Педагогика детского сада.	месяцев) предложил свой дидактичес­кий материал — так называемые «дары Фребеля». Ввел занятия — игры с рисованием, вышиванием и т.д. Недостатки теории: 1) системой «даров» заменяется непосредственное ознакомление с окружающим миром; 2) жизнь ребенка ограничивается дидактическим материалом; 3) деятельность ребенка излишне регламентируется; 4) ограничивается свободное творче­ство ребенка.	1) деятельности (проявление единого творческого Боже­ственного начала); 2)познания(стремление познать внутреннюю сущность вещей); 3) художественным, 4) религиозным. Дал реалистическое и вместе с тем мистическое обоснова­ние мысли Песталоцци о роли воспитания и обучения в развитии ребенка.

ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Цель воспитания — развитие природных способностей ребенка. Воспитание должно руководствоваться идеей самораскрытия, для этого необходимы разнооб­разные средства, вызывающее развитие внутренних тенденций.

В д/с следует воспитывать детей, вовлекая их в различную деятельность, развивая тело, внешние чувства, знакомя с людьми, природой и т. д. Предо­ставлять детям свободу движений, подходящую одежду и питание, с/х работы, игры, прогулки и пр.

Ядром педагогики считал игру. Игры содействуют развитию воображе­ния, фантазии, необходимы для детского творчества.

Для развития ребенка предложил «6 даров»:

1. 
   мяч, шар как символ движения и бесконечности, утверждение и отри­
   цание (мягкие, цветные);
   
2. 
   шар, кубик и цилиндр из дерева — знакомство с разными формами
   Вселенной, предметов;
   
3. 
   куб, разделенный на 8 кубиков, — дает представление о целом и со­
   ставляющих частях;
   
4. 
   куб, разделенный на 8 плиток, — широкая возможность строительных
   комбинаций;
   
5. 
   куб, состоящий из 27 кубиков, 9 из которых разделены на более мел­
   кие;
   
6. 
   куб делится на еще более мелкие плитки и т.д.
   Фребель много внимания уделял развитию речи детей.
   

ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ АДОЛЬФ ДИСТЕРВЕГ (1790-1866)

Биография		Литературная деятельность
1790 г. — родился в г. Зиген в Вестфалии в семье чиновника-юриста. 1808 г. — поступил в Герборнский, затем пере­велся в Тюбингенский университет. 1811 г. — закончил университет. Получил сте­пень доктора философии. 1813—1818 гг. — преподавал в образцовой шко­ле г. Франкфурта-на-Майне. Возглавляет учитель­ские семинарии: сначала в Мерее-на-Рейне, за­тем в Берлине. Преподавал: педагогику, математику, немецкий язык. Состоял учителем опытных начальных школ при семинариях. Совмещал педагогическую дея­тельность с литературной и методической работой. 1847 г. — уволен с должности директора Берлин­ской семинарии. 1850 г. — ушел в отставку. Остается руководителем немецких учителей. Избран председателем Всегерманского учитель­ского союза, затем представителем в прусскую палату депутатов.		1827— 1866 гг. — создал и изда­вал Рейнские листки для воспи­тания и обучения. 1851 г. — выпускал «Педагоги­ческие ежегодники». 1835 г. — издал Руководство к образованию немецких учите­лей. 1862 г. — на русском языке из­дана его Элементарная геомет­рия. Автор более 20 учебников по ма­тематике, географии, астроно­мии, немецкому языку и др. Всего им написано более 200 работ, среди которых О приро-досообразности и культуросо-образности в воспитании, Три заметки о педагогике и стрем­лениях учителей и др.
О воспитании	Об обучении	Правила и принципы обучения:	Требования к учителю:
Задачи школы • воспитывать гуман­ных людей; • воспитывать созна­тельных граждан; • воспитывать любовь к человечеству и своему народу одновременно. Цели и принципы воспитания «Воспитывать — значит побуждать». Важнейший принцип воспитания — приро-досообразность: • следование за про­цессом естественного развития человека;	Главная задача обучения — развитие умственных сил и спо­собностей детей. Формальное образо­вание связано с мате­риальным. Обучение способствует всестороннему развитию человека и его нравст­венному воспитанию. Предметы препода­вания: • отечественная история, • география, • родной язык, • естественные науки,	• обучать природосо-образно, • обучать соответ­ственно особенно­стям дет­ского вос­приятия, • от при­меров на­до идти к правилам, • от пред­метов — к обознача­ющим их словам,	• должен в совершенстве владеть своим предме­том, любить профессию и детей, зани­маться постоянным самообразова­нием; • на уроке должна домини­ровать атмосфе­ра бодрости; • преподавание должно быть энергичным, чтобы будить

93

О воспитании

Об обучении

Правила и принципы обучения:

Требования к учителю:

• 
  учет возрастных и
  индивидуальных осо­
  бенностей школьника;
  
• 
  установление тесной
  связи между воспитани­
  ем и жизнью общества.
  

Воспитание должно носить характер культуросообразности и общечеловеческого воспитания, не будучи сословным и шовинис­тическим.

«Человек— мое имя, немец — прозвище».

Основное требование

к воспитанию: развитие в детях самодеятельно­сти приобретает положительное значе­ние лишь тогда, когда направляется на достижение определен­ной цели, которая составляет объектив­ную сторону воспита­ния.

Высшая цель воспита­ния — самостоятель­ность в служении истине, красоте и добру.

• математические
науки.

Начальная школа должна:

• 
  уделять основное
  внимание привитию
  навыков;
  
• 
  развивать умствен­
  ные силы и способно­
  сти;
  
• 
  учить умению
  самостоятельно
  работать, усваивать
  учебный материал;
  
• 
  использовать
  развивающий метод
  обучения;
  
• 
  расширить учебный
  план, включив ряд
  дополнительных
  предметов: есте­
  ствознание, практи­
  ческую геометрию,
  начатки физики,
  географию.
  

Средняя школа должна вооружать учащихся разносто­ронними и научными знаниями.

• от

простого к сложному,

• от

легкого к трудному,

• от

известного к неизвест­ному,

• 
  нагляд­
  ность
  обучения,
  
• 
  созна­
  тельное
  усвоение
  изучаемого
  материа­
  ла,
  
• 
  закреп­
  ление
  материа­
  ла.
  

умственные силы учащихся, укреплять их волю, формиро­вать характер;

• 
  необходимо
  твердо и неук­
  лонно проводить
  свои воспита­
  тельные принци­
  пы;
  
• 
  постоянно
  работать над
  собой;
  
• 
  иметь твердый
  характер;
  
• 
  быть строгим,
  требователь­
  ным, справедли­
  вым;
  
• 
  быть истин­
  ным граждани­
  ном и иметь
  прогрессивные
  убеждения и
  гражданское
  мужество;
  
• 
  обладать
  всеми необходи­
  мыми педагоги­
  ческими практи­
  ческими умения­
  ми и навыками.
  

94

ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР (1820-1903), английский философ-позитивист

Педагогический трактат Воспитание умственное, нравственное и физическое.

Стремился примирить науку с религией. Выступал против революций и резко отрицательно относился к социалистическим идеям. Считал, что человеческое общество, как и органический мир, развивается постепен­но, эволюционно. Был открытым противником образования для мало­имущих слоев населения, считал демократизацию образования вредной.

Цель воспитания — сделать человека способным жить полной жизнью.

Задача школы: вооружить человека знаниями, связанными с основны­ми видами его деятельности, перечень которых таков:

• 
  деятельность, непосредственно служащая личному самосохранению
  (анатомия, физиология и гигиена);
  
• 
  деятельность, косвенно служащая личному самосохранению индиви­
  дуума (добывание средств к существованию);
  

• 
  деятельность по сохранению рода (физиология, психология, педагогика);
  

• 
  деятельность, направленная на выполнение социальных обязанностей
  (история);
  
• 
  деятельность на досуге (художественное воспитание, знакомство с ли­
  тературой и т. п.).
  

Подход: утилитарный. Наука ценна лишь с точки зрения ее непосред­ственной практической полезности для буржуа-предпринимателя. Этот подход в то время был прогрессивным, т. к. ограничивал изучение клас­сических языков.

Законы умственного развития:

• 
  от простого к сложному;
  
• 
  от неопределенного к определенному;
  
• 
  от частного к общему;
  
• 
  от определенного к отвлеченному;
  

• 
  воспитание ребенка как относительно формы, так и относительно
  порядка должно соответствовать воспитанию человечества, рассмат­
  риваемому с исторической точки зрения;
  
• 
  в каждой области образования начинать с эмпирического и закан­
  чивать рациональным.
  

Всеми мерами надо содействовать процессу саморазвития детей, посто­янно заставляя их делать собственные исследования и выводы.

«Необходимость объяснять по нескольку раз одно и то же происходит не
от тупости ребенка, а от нашей бестолковости». .

Ратовал за наглядность обучения с очень раннего возраста, ее использова­ние должно продолжаться гораздо позже принятого, чтобы постепенно до­вести ученика до степени любознательности натуралиста или ученого.

Цель нравственного воспитания — развитие способности человека уп­равлять собой, а не быть управляемым.

95

Нравственно то, что ведет к полезному для человека, не принося вреда другим людям. В нравственном воспитании исключительную роль отво­дил семье и подготовке человека к умению вести семью.

Эстетическое воспитание — воспитание, к которому относятся наслаж­дение природой, литературой и изящными искусствами. Это важно, но все это предназначено для свободного времени человека, поэтому долж­но занимать место в последнем отделе воспитания.

Здоровье, физическая сила — важное условие успеха в жизни. Для решения проблемы самосохранения необходимы рациональность в пита­нии, одежде, физических упражнениях, играх, закаливании и отсутствии излишеств. Нельзя давать образование в ущерб здоровью. Особенно обра­щал внимание на то, чтобы здоровой и жизнерадостной росла девочка. Считал, что существует физическая нравственность, требующая ответствен­ного отношения к здоровью своего тела.

Метод воспитания, метод естественных последствий.

Против физических наказаний. Жестокость порождает жестокость, кро­тость порождает кротость.

КАРЛ МАРКС (1818-1883) И ФРИДРИХ ЭНГЕЛЬС (1820-1895)

Теоретики коммунистического воспитания.

Критиковали буржуазное воспитание за классовый

характер. Буржуазия дает образование народу лишь

постольку, поскольку это в ее интересах. Пролетариат

должен захватить власть и уничтожить буржуазное

образование.

Умственное образо­вание — вооружить

подрастающее поколение знаниями основ наук о природе, обществе и мышле­нии и на их основе сформировать диалектико-материа-листическое мировоз­зрение.