|
Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы).. Программа 6 Темы рефератов 9 Габлицы, конспекты и схемы 13 Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях 14
часть (человека).
Принцип
космической
гармонии:
Рост духа не терпит насилия.
воспитание,
образование,
культура,
гармония,
Космос.
Культура есть почитание Света, любовь к человеку. Культура есть благодарение, сочетание Жизни и Красоты. Культура есть синтез возвышенных и утонченных достижений. Культура есть оружие Света. Культура есть Спасение. Культура есть Двигатель. Культура есть Сердце. МИР - ЧЕРЕЗ КУЛЬТУРУ. Идеи ненасилия: «Рост духа не терпит насилия. Этим объясняется медленная эволюция человечества». Продукт учения и воспитания: «Человек, достигший высокого уровня самосознания, при котором полностью исключается «насилие вовне» и становится возможным и необходимым «насилие вовнутрь», т. е. самовоспитание, самодисциплина, самосовершенствование. «Нельзя принудить к благу спящее сердце». «Сотрудничество всех и во всем означает мир на Земле». «Сотрудничество и кооперация — дары эволюции людям». (Н. Рерих)«Устремляйтесь к самому большему, ибо назначившие себе малый круг, называются обреченными, и все возможности для них пройдут тем же радиусом». «Мысль, лишенная устремлений и горения, — бесплодна. «На пределе напряжений приходят новые возможности». « Чем невежественнее человек или народ, тем меньше сотрудничества в нем». (Е. Рерих)160
7
СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ШКОЛА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ Н.К. КРУПСКОЙ, СТ. ШАЦКОГО, П.П. БЛОНСКОГО
Педагог
|
Основные труды
|
Педагогические взгляды
|
Надежда Константиновна Крупская
(1869-1939)
Станислав Теофило-вич Шацкий (1878-1934)
|
Народное образование и демократия, Женщина-работница, К вопросу о свободной школе, К вопросу о целях школы, Письма пионерам и др.
Годы исканий, Бодрая жизнь, Система русского детского сада, Учет — основа метода и др.
|
Дала марксистский анализ педагогическому наследию. Выступала за коллективное воспитание. Разрабатывала вопросы самоуправления в
школе. Уделяла большое внимание личности учителя. Теоретик политехнического и трудового воспитания и образования в системе коммунистического воспитания. Организатор и теоретик дошкольного воспитания и пионерского движения. Школа должна научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, организованно, развивая максимум инициативы и самодеятельности. Обучение связывать с жизнью, личным опытом уч-ся, учить применять знания в жизни. Перед учениками надо ставить цель урока, раскрывать перспективу движения вперед. Задания уч-ся надо индивидуализировать с учетом их знаний, способностей и сил.
Создал 1 -ю опытную станцию по народному образованию. Особое внимание уделял трудовому воспитанию, соединению обучения с трудом. Теоретик клубной работы и эстетического воспитания. Занимался изучением особенностей детского возраста, определением основных видов деятельности, обеспечивающих всестороннее развитие детей; вопросами «возвращения детям детства», развития детского самоуправления. Значительное место в пед. наследии занимают вопросы дошкольного воспитания, внешкольной работы и педагогическогообразования.Многописалотом,как надо и как не надо учить.
| L61
Педагог
|
Основные труды
|
Педагогические взгляды
|
Павел Петрович Блонс-кий
(1884-1941)
|
Свыше 200 работ по психологии, педагогике, философии, втом числе: Трудовая школа, Педагогика, Основы педагогики, Задачи и методы народной школы, Очерки детской сексуальности.
|
Выступал с критикой старой школы и обосновал основы построения новой школы. Значительная часть психологических трудов имеет педагогическую направленность. Разрабатывал вопросы подготовки учителя, методики преподавания педагогики. Выступал за новую школу с трудом и самообразованием. Большую роль отводил умственному труду, эстетическому, нравственному и атеистическому воспитанию.
|
ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ СОРОКА-РОСИНСКИЙ (1882-1960), русский и советский педагог-гуманист
Основные работы
|
Принципы воспитательной системы
|
Проблемы воспитания трудных детей
|
Психология в России; Психология и самовоспитание;
Нат Пинкертон и детская литература;
Путь русской национальной школы; Национальное и героическое воспитание; Детский дом; Трудновоспитуемые; Школа им. Достоевского;
От принудительности к добровольчеству;
Культурная революция и педагогические коллективы.
|
Национальные школы и нац. психология. Основные принципы национального воспитания должны закладываться в семье: через религиозное воспитание и труд, воспитание на традициях устного народного творчества.
Демократичность воспитания и обучения.
Принцип коллективного воспитания с учетом индивидуальности каждого воспитанника. Переход от принуждения к принципу добровольчества на основе самодеятельности, самоуправления, соревновательности и самокритичности. Всякое знание превращать в деяние. Принцип игры как естественной потребности растущего организма в организации всей жизнедеятельности воспитанников и учебы. Принципы суворовской педагогики, положенные В.Н. Сорокой-Росинским в основу своей воспитательной системы: «Глазомер, быстрота, натиск», «Тяжело в учении, легко в бою».
|
Решительно выступил против понимания трудных детей как морально или психически дефективных. Он
считал, что это вполне нормальные дети, попавшие в тяжелые жизненные условия. Они вполне поддаются педагогической коррекции.
В работе с трудными подростками «лучшим орудием воспитания является личность педагога, его пример. ..», учитель должен быть «породистым». Классификация учителей: а) учителя-теоретисты; б) педагоги-реалисты и утилитаристы; в) педагоги-артисты; г) учителя-интуитивисты.
Выступал за смягчение беспрерывной «артельной» жизни в детских домах, предложил создавать спец. уединенные помещения для индивидуального творчества и размышления.
|
162
АНТОН СЕМЕНОВИЧ МАКАРЕНКО (1888-1939)
Общеметодологические основы взглядов. Произведения
|
Теория и практика воспитания
|
Теория коллектива
|
Основной принцип воспитания: диалектическое единство личности и общества.
Социалистический гуманизм: вера в творческие силы человека, возможность проектировать в человеке будущее.
Критика мелкобуржуазной теории воспитания, ориентированной на авторитарность и анархизм.
Считал педагогику самой сложной и диалектической наукой.
Произведения: Педагогическая поэма, Флаги на башнях, Книга для родителей, Методика организации воспитательного процесса, Марш 30-х годов и др., множество статей.
|
Осуществил беспримерный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей.
Соединил обучение и воспитание детей с производительным свободным творческим трудом.
Развивал теорию семейного воспитания: состав семьи, атмосфера семьи, авторитет и пример родителей, труд в семье.
Занимался вопросами полового воспитания,
считая, что их не надо выделять из общей системы воспитания гражданина.
Целью нравственного воспитания считал воспитание чувства долга, чести, воли, характера и дисциплины.
|
Закон жизни коллектива — движение!
Принципы:
— воспитание в коллективе,через коллектив; — уважение и требования к личности; — принцип параллельного действия.
Понятия: коллектив, признаки коллектива, система перспективных линий, традиции в коллективе, стиль, тон в коллективе, виды детских коллективов.
|
«Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость».
«Ребенок — это живой человек... Это отдельная полнокровная и богатая жизнь. По силе эмоций и тревожности, и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых».
«В простейшем определении коллективизм означает солидарность человека с обществом».
163
ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ (1918-1970)
Основные работы
|
Методологические основы взглядов
|
Педагогические взгляды
|
Сердце отдаю детям, Рождение гражданина;
Мудрая власть коллектива;
Родина в сердце;
Павлышская средняя школа;
Разговор с молодым директором школы;
Методика воспитания коллектива;
Духовный мир школьника и др.
|
Художественно-эстетическая трактовка педагогической тематики.
Разработал новый исследовательский метод в педагогике — эксперимент, характеризующийся единством трех главных особенностей: цельности, коллективного творчества, длительности.
Исходил из диалектико-материалисти-ческого представления о личности как
целостном и системном образовании.
Всестороннее гармоническое развитие личности осуществлялось в единстве решения проблем: нацеленность всей учебно-воспитательной работы на привитие школьникам высоких нравственных качеств путем нравственного самосовершенствования; превращение образования в важнейшую жизненную ценность; воспитание культуры духовных и материальных потребностей; воспитание готовности к труду; формирование потребности в самовоспитании и самообразовании; высокая пед. культура семьи; воспитание моральной зрелости.
Принципы воспитательной системы:
гармония пед. воздействий и целостность актов, из которых складывается повседневная жизнь школы, в том числе и в конкретных действиях каждого учителя.
|
Педагогика строилась на следующих основаниях: — любовь к ребенку — как сила, способная влиять на духовный мир др. человека; — защитное воспитание — защищать ребенка от окружающего его зла; — понимание ребенка — как сущность воспитания; — учить учиться — как ведущая задача обучения. Ввел понятие: духовная жизнь ребенка—способность ребенка к самовоспитанию, преодолению трудностей и собственной лени, чувство долга и ответственности перед товарищами, трудолюбие на основе «гармонии трех начал: надо, трудно и прекрасно». Приоритет человека в процессе его воспитания: «Мир вступаете век Человека. Больше, чем когда бы то ни было, мы обязаны думать сейчас о том, что мы вкладываем в душу человека». В перечне нравственных качеств личности особый акцент делал на человечности, доброте, чуткости, отзывчивости, сострадательности, любви к матери и др. членам семьи. Педагогика должна стать наукой для всех. Разработка вопросов дифференцированного и индивидуального подходов, выделение категории «незаметных детей в коллективе» как самой трудной. Развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке — стержневая идея всей пед. системы. Воспитание патриотизма и гражданственности как основополагающих личностных качеств. Идеи коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельному ребенку. Мысль об огромном значении в воспитании природы и красоты. Теория и практика обучения и воспитания шестилеток. Учение как процесс развития познавательных интересов детей, их мышления.
|
\
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1917-1919 ГГ.
«Одна из составных частей в той борьбе, которую мы сейчас ведем, — дело народного образования». (В.И. Ленин)
Высшие учебные заведения:университеты (5 лет) институты (4 года)Школа II ступени (4 года)Школа I ступени (5 лет)ПОЛОЖЕНИЕо единой трудовой школеРоссийской СоциалистическойФедеративной Советской РеспубликиДекрет ВЦИК 16 октября 1918 годаПринципы трудовой школы
Бесплатность обучения.
Совместное обучение маль
чиков и девочек.
Всеобщность и обязатель
ность обучения.
Светский характер обучения.
(Церковь отделена от школы и государства Декретом Совнаркома РСФСР от 21 января 1918 г.)
Дошкольные учреждения (с 6 до 8 лет)
165
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1922-1926 ГГ.
УЧРЕЖДЕНИЯ ПОЛИТПРОСВЕТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Школы ликвидации неграмотности
и малограмотности
Общеобразовательные школы и курсы всех
типов для
взрослых (ШКМ,
ШРМ)
Совпартшколы
Учебно-показательные мастерские
Школы ФЗО
Профкурсы
Профшколы
Техникумы
Детские сады,
очаги, площадки
Школы
I ступени
(от 8 до 13 лет)
Школы
II ступени
(от 13 до 17 лет)
Приемники, изоляторы-распределители
Детские дома и колонии
Школы
и детдома
для детей
с дефектами
Политшколы и политкурсы
Рабфаки
Вузы
Школы-коммуны
166
СИСТЕМА НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР
|
|
|
Скачать 3.48 Mb.