Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы).. Программа 6 Темы рефератов 9 Габлицы, конспекты и схемы 13 Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях 14
 Скачать 3.48 Mb.
|
|
ПРОГРЕССИВНЫЕ РУССКИЕ ПЕДАГОГИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX В. ИЛЬЯ НИКОЛАЕВИЧ УЛЬЯНОВ (1831-1886) Педагог-демократ, просветитель. Закончил уездное училище, астраханскую мужскую гимназию, физико-математический факультет Казанского университета. Вел большую преподавательскую деятельность, был инспектором народных училищ Симбирской губернии, директором начальных народных училищ этой же губернии. В его отчетах и статьях Заметки при обозрении некоторых училищ Симбирской губернии, Деятельность директора и инспекторов народных училищ в 1880 году, Ответы на вопросы по поводу предположения о введении обязательного обучения в начальных училищах. Методы обучения в народных школах в 1880 г. и др.) выдвигались следующие идеи:
НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ КОРФ (1834-1883) Педагог, методист, деятель народного образования, писатель, публицист. Воспитывался в дворянском пансионе, закончил Петербургский Александровский лицей. Работал в Министерстве юстиции. Принял активное участие во введении земского самоуправления, в котором занимался административной и педагогической работой. За пять лет он открыл 70 трехгодичных земских народных школ. Он создал новый тип дешевой школы при одном учителе, разработал план занятий, учебные пособия, методические руководства для учителя. В его школу в селе Нескучном приезжали молодые учителя со всей России для знакомства с новой системой обучения. Основные результаты своей работы по организации школ и педагогические взгляды Н.А. Корф изложил в ряде своих работ и учебных пособиях: Русская начальная школа, Наш друг, Наше школьное дело, Малютка, Наши педагогические вопросы, Воскресные школы и др. Основные заслуги Н.А. Корфа: Его усилиями была разработана широкая программа земской деятельности по народному образованию: открытие школ, обучение на родном языке, 127 подготовка учителей, подготовка и выпуск педагогической литературы. Его Русская начальная школа стала первым трудом по училищеведению. Особое значение Корф придавал созданию воскресных школ, для которых и разработал программы, методические указания, домашние задания и т. п. Его основные работы освещают развитие русской народной школы на протяжении 18 лет. Созданная Корфом школа стала на длительное время образцом для всей земской части России. ВЛАДИМИР ЯКОВЛЕВИЧ СТОЮНИН (1826-1888) Теоретик и практик в области педагогики и методики преподавания словесности. Закончил в Петербурге гимназию и университет. Работал учителем русского языка и словесности, принимал участие в работе петербургских педагогических собраний, Комитета грамотности, руководил воскресной школой, преподавал в Мариинском училище, а затем в Мариинском институте. Поздаее был инспектором Московского Николаевского сиротского института, а когда его женой была открыта частная женская гимназия, стал в ней инспектором, преподавателем русского языка, словесности и истории. Основные работы: Руководство для теоретического изучения литературы, Руководство для исторического изучения русской литературы, Мысли о наших гимназиях, Мысли о наших экзаменах, Заметки о русской школе, О воскресных школах. Педагогические взгляды и деятельность:
128 НИКОЛАЙ ФЕДОРОВИЧ БУНАКОВ (1837-1904) Педагог-демократ, последователь К.Д. Ушинского, теоретик и практик начального обучения. После домашнего воспитания закончил курс Вологодской классической гимназии. Преподавал русский язык в Вологодском уездном училище, в Воронежской военной гимназии. Одновременно организовал начальную школу с двухгодичным сроком обучения, разрабатывал методику преподавания в ней. В 1872 г. читает лекции по методике обучения родному языку на съезде учителей. Ведет большую работу среди народных учителей: читает лекции, руководит летними курсами и съездами, проводит показательные занятия. Из-за политической неблагонадежности его отстраняют от организационно-педагогической деятельности, и он переезжает из Воронежа в село Петино, где на свои средства открывает начальное народное училище. Училище было трехлетним, с пришкольным интернатом. Из выпускников школы создал самодеятельный крестьянский театр. Педагогические работы Н.Ф. Бунакова: Родной язык как предмет обучения в народной школе, Школьное дело, Как я стал и перестал быть «учителем учителей», Сельская школа и народная жизнь; учебные книги: Азбука, Книжка-новинка, Живое слово, В школе и дома. Основные направления педагогической деятельности:
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОГОРСКИЙ (1840-1917) Педагог, писатель, редактор журнала «Педагогический сборник». Окончил Петербургский кадетский корпус, затем Михайловскую артиллерийскую академию. Еще учась в академии, увлекся преподаванием в бесплатной Василеост-ровской начальной школе, а потом — преподаванием в учебных заведениях военных ведомств. Выпускал журнал Детское чтение, редактировал Педагогический сборник Главного управления военно-учебными заведениями. Основные педагогические работы: Педагогические экскурсы в область литературы, Справедливость в школьной жизни, Образование и воспитание, Семейные отношения и их воспитательное значение, Образцовый учитель, Личность воспитателя в деле воспитания, издал Педагогическую хрестоматию. 129 Педагогические взгляды и деятельность:
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828-1910)
130
131 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ: Низшая ступень — школы. По Уставу 1864 г.:
Средняя ступень — гимназии: >
Во времена Александра II вводились женские гимназии. Крупные губернские города имели 1—2 женские гимназии. Существовали на частные пожертвования и плату за обучение. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
К высшим относились: клинический институт великой княгини Елены Павловны в Петербурге, гинекологический институт при Московском университете, бактериологический институт при Ново-Екатерининской больнице в Москве, акушерские курсы для врачей при Императорском клиническом институте в Петербурге, курсы для врачей при бактериологической станции Харьковского медицинского общества. Для приготовления женщин-врачей в Петербурге открылся женский медицинский институт. Существовали ветеринарные институты. Средние медицинские учебные заведения: фельдшерские школы, зубоврачебные, массажа и врачебной гимнастики, школы акушерок и повивальных бабок (для села).
Высшее давалось в технологических (технических, политехнических) институтах в Петербурге, Москве, Харькове, Риге, Томске. Низшие ремесленные школы, отделения и классы для обучения ремеслам. 132 5. Педагогическое образование. Историко-филологические институты (Петербург, Нежин) — закрытые государственные учебные заведения. Готовили преподавателей для гимназий. Учительские семинарии — открытые учебные заведения с 3-летним сроком обучения. Выпускали учителей низших школ. 6. Сельскохозяйственные и лесные учебные заведения. Высшее образование. Сельскохозяйственный институт близ Москвы, Лесной институт в Петербурге, высшие винодельческие курсы в Крыму. Среднее образование. Сельскохозяйственные или земледельческие училища с 6-летним сроком обучения. Низшие сельскохозяйственные школы I и II разряда, срок обучения — 4 и 2 года (таких школ 105 в стране, из них 4 — женские). 7. Коммерческие учебные заведения. Среднее образование — коммерческие училища с 7- и 3-летним сроком обучения. Низшие учебные заведения — торговые школы, классы и коммерческие курсы. 8. Военное образование. Высшее — академии (курс обучения 2—3 года, принимались по экзамену только прослужившие несколько лет в строю офицеры), военные училища (8 в стране, срок обучения 2—3 года). Среднее — кадетский корпус (обучение 7 лет). Низшее — всякого рода школы (свыше 10 тыс.). В некоторые из них принимали женщин. 9. Морские учебные заведения. Высшее образование — Морская академия и Кронштадское морское инженерное училище. Среднее — офицерские классы. Низшее — начальные школы для детей матросов. 10. Духовные учебные заведения. Духовные академии, семинарии и учи лища. Такие учебные заведения были не только у православной церкви, но и у других конфессий. 11.Межевые и топографические учебные заведения. Высшее образование — Константиновский межевой институт. Среднее — землемерные училища. 12. Учебные заведения для изучения восточных языков. Высшее образование — факультет восточных языков в университете Петербурга и Лазаревский институт восточных языков в Москве. Для поступления в институт требовалось окончание курса в одном из средних учебных заведений. 13. Художественное и музыкальное образование. Не имело систематичес кой организации. Были высшие, средние и низшие учебные заведения: училища, школы, курсы. 133 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НАЧАЛЬНОЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. (по Положению о начальных народных училищах 1897 г.) Министерская начальная народная школа Церковно-приходс-кая начальная школа Национальная начальная школа Цель — должна стать эталоном казенной, во всех отношениях благонадежной народной шко-лы. Предназначались главным образом для сельской местности Цель — утверждать в народе православное учение веры и нравственности христианской и сообщать первоначальные полезные знания Находится в каждом национальном крае (окраине) Школы делились: Одноклассные (срок обуч.— 3 года)
Перечень учебных предметов: Закон Божий: изучение молитв, священная история и объяснение бо-гослужения, краткий катехизис; церковное пение; чтение церковной и гражданской печати и письмо; начальные арифметические сведения Казенные одногодичные школы «штатные» «полуштатные» «образцовые» училища Двухклассные (срок обуч.— 5 лет) I кл.: однокласс- ная школа; II кл.: история, география, есте ствознание, чер чение В одноклассной школе один учитель должен заниматься со всеми учащимися, которые разбивались по годам обучения на 3 отделения: младшее, среднее, старшее Сеть церковного ведомства пополнялась за счет: вольных крестьянских школ домашних школ грамотности (одногодичные) одноклассные двухклассные Отличались друг от друга:
Общая черта — отсутствие обучения на родном языке. 134 ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ (ДО 1917 Г.) 1086 г. — дочь князя Всеволода Александровича Анна открыла при Киевском Андреевском монастыре училище для девиц и сама учила их чтению, пению, письму и разным рукоделиям. В начале XIII в. дочерью черниговского князя Михаила Всеволодовича Ефросиньей в Суздале основано женское училище. Княжна сама учила монахинь грамоте, письму, церковному пению. При Петре I в дворянские семьи стали приглашать учителей для обучения девочек иностранным языкам, танцам, музыке; гувернанток и бонн нанимали для обучения светским манерам, рукоделию и умению быть украшением любой ассамблеи. В указе Петра I от 1824 г. монахиням предписывалось воспитывать сирот обоего пола и обучать их грамоте, а девочек сверх того прядению, шитью и др. мастерствам. С XVIII в. для девочек из привилегированных семей создавались частные пансионаты. Содержались в основном иностранцами, нередко невежественными. Учили языкам, счету, письму, рисованию и «приличным к воспитанию женского пола вещам». В 1764 г. был открыт Смольный институт благородных девиц по инициативе И. И. Бецкого. Это государственное среднее учебно-воспитательное учреждение для женщин закрытого типа. Принимались девочки дворянского происхождения с 6 лет на 12-летний срок обучения. 4 группы: 6—9 лет, 10—13 лет, 13—16 лет, 16—19 лет.
Указом 1765 г. при Смольном институте открывается отделение для девушек из мещанок, а во всех губерниях — аналогичные Смольному училища. Готовили гувернанток, экономок, мастериц. С 1796 г. на мещанское отделение стали принимать только девочек из семей менее знатных дворян. Указ 1775 г. обязал приказы общественного призрения создавать в городах и селениях «народные элементарные школы» и разрешил допускать к занятиям в них девочек. 135 В 1823 г. харьковский помещик Н.С. Стремоуков открывает школу для образования дочерей своих крепостных. Просуществовала эта школа 20 лет. Учили Закон Божий, арифметику, церковное пение, женское рукоделие. В Смольный стали принимать девочек с 8—10 лет, а обучали здесь 9 лет. Делили учениц на три возрастные группы с внутренними классами для хорошо и средне успевающих. Отличницы получали дополнительные предметы следующего класса. Разрешались телесные наказания. Моральные наказания: черное (старое) платье, лишение еды — «черный стол». 1812 г. Открывается Харьковский институт благородных девиц, девочек-дворянок и дочерей купцов всех гильдий. На родном языке преподавались: Закон Божий, грамматика русского языка, арифметика, основы географии, истории, физика, риторика, рисование, рукоделие, домоводство. Иностранные языки — по желанию. Для дочерей духовных лиц — епархиальные училища: Закон Божий, русский язык, математика, география всеобщая и русская, физика, педагогика, церковное пение, чистописание, рисование. 1842—1851 гг. В Санкт-Петербурге открывается женский класс рисовальной школы. 1864 г. Появляются женские гимназии с 7-летним сроком обучения. С 1869 г. открываются и работают многочисленные разнообразные женские курсы. Самый высокий уровень женского образования отмечался на Бестужевских курсах (1870). В это время девочки и женщины стали допускаться в отдельные типы школ и училищ среднего и низшего звена. При Николае I все женские учебные заведения были разделены на четыре разряда■ I разряд — Воспитательное общество благородных девиц, Петербургс кое и Московское училища. Патриотический институт и все институты благородных девиц в губерниях. II разряд — первое отделение Павловского института. Александровское училище в Петербурге, мещанское отделение Смольного института в Москве при Екатерининском институте, московский и сибирский дома трудолюбия, Астраханский институт и Девичий институт в Восточной Сибири.
136 ПЕТР ФЕДОРОВИЧ КАПТЕРЕВ (1849-1922), педагог, историк педагогики, психолог Биографические сведения. Основные труды Дошкольное и семейное воспитание в педагогике П.Ф. Каптерева Закончил духовное училище, духовную семинарию и академию. Преподавал психологию, дидактику, педагогику и логику в Петербургской духовной семинарии, духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским образованием. Преподавал в частных женских гимназиях. Принимал активное участие в деятельности Родительского кружка — просветительского учреждения в области воспитания и обучения. В советское время вел преподавательскую деятельность в школах и пед. институтах, организовал педтехникум в Воронеже. Работы: Педагогический процесс; Дидактические очерки; История русской педагогии; Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц; Обучение детей дошкольного возраста; Этюды по психологии народов; Законы ассоциации психических явлений и их применение в деле обучения и воспитания. Всего более 40 монографий и 500 статей. Придавал большое значение семейному воспитанию, издавал Энциклопедию семейного воспитания. Воспитание ребенка должно начинаться с момента его рождения. Систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств ребенка — важнейшая задача первоначального воспитания. Рекомендовал использовать «дары Фре-беля»: цветные мячи, шар, цилиндр, различные треугольники и палочки. Сумел правильно оценить пед. и общественное значение детских садов и ратовал за их распространение. В развитии ребенка большое место отводил играм, особенно совместным. Товарищество — важнейшее условие детских игр. Детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с общественными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача может быть достигнута только эвристическими методами. Для правильной постановки воспитания и обучения необходимо знание детской психологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностями. Школа призвана обращать много внимания на учащихся с выдающимися способностями, удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Существенный принцип педагогики: индивидуализация воспитания и обучения. Общее образование не есть «изучение предметов, а есть развитие личности предметами». Разрабатывал проблемы развивающего и воспитывающего обучения. Предлагал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли. Идея саморазвития личности с учетом наследственности каждого — ведущая идея. Ввел в русскую педагогику понятие «педагогический процесс». Педагогический процесс — это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство и общество. ■ Улучшение материального и правового положения учителя ■ ■ привлечет к этой деятельности способных людей. ■ Ко всем проблемам дидактики подходил с позиций психологии: общей и детской. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию ее развития: от принятия христианства до Петра I — церковная педагогика; от Петра I до 60-х гг. XIX в. — гос. педагогика; с 60-х гг. XIX в. — общественная педагогика (педагогика либеральной буржуазии). Но эта периодизация считается недостаточно обоснованной. Анализируя школьный опыт и пед. идеи прошлого, прежде всего вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами.
139 КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947), русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания
ЗАПАДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ И ШКОЛА В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВИЛЬГЕЛЬМА АВГУСТА ЛАЯ (1862-1926), представителя экспериментальной педагогики, автора «школы действия» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС | через восприятие переработка через выражение наблюдательно-вещественное преподавание изобразительно-формальное преподавание жизнь природы химия; физика; география; естественная история жизнь человека учение о нар. хоз-ве; граждановедение; педагогика; история; философия; мораль ^словесное изображение (язык); ^художественное изображение; ^эксперименты; ^физическое изображение; ^математическое изображение; ^уход за животными; ^«творчество в моральной области, поведение в классной общине» Труд в системе Лая — не учебный предмет, а принцип преподавания. В.А. Лай биологизировал педагогику и механистически трактовал процесс воспитания. 141 ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕ(А)ЙНЕР (1854-1932) Окончил Мюнхенский университет, работал преподавателем в коммерческих училищах и гимназиях Нюрнберга, Швайн-фурта, Мюнхена. С 1918 г. профессор Мюнхенского университета. Основные работы: Понятие гражданского воспитания; Понятие трудовой школы; Характер и его воспитание. «. ..Главные вопросы политической экономии и главные вопросы воспитания взаимно связаны друг с другом: как многих экономических проблем нельзя решить без хорошего народного образования, так во многих случаях невозможно действительное улучшение условий воспитания без улучшения экономических, соц., | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||