Введение в школьную жизнь. цукерман введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе издание второе, исправленное Москва 2003
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Рис. 17 Учитель открывает на доске образец узора. Просит детей оценить правильность их работ, поставив над первой линеечкой букву П («Правильно»). «А за что еще можно оценить работу?» — спрашивает учитель. Выслушивает предложения детей. Если ничего оригинального они не предложат, назначает свои критерии: «Оцени, легко тебе было делать эту работу или трудно (пометь вторую линеечку буквой Т — "Трудно»), интересно тебе было делать такую работу или нет (пометь третью линеечку буквой И — «Интересно»). - 57 - 3. Работа парами. Взаимооценка. Игра «Стрельба по мишеням». Каждый ребенок получает бланк для работы, на обороте пишет свое имя (списывает с визитной карточки) и рисует три линеечки для оценки. Правила игры учитель показывает с кем-то из детей на доске. Ребенок-стрелок берет мел и приставляет его к точке «пистолет». Учитель-командир командует: «Готовься! Прицелься! Пли!» При слове «Пли» стрелок ведет линию к мишени. Учитель оценивает результат так: «Стреляешь метко (попал в мишень), но пуля должна лететь прямо (а здесь пуля петляла) и быстро». Проводится вторая попытка... Пары должны договориться, кто стреляет первым. (После трех выстрелов дети меняются ролями.) Игра начинается и заканчивается по звонку. Взаимооценка. Командир оценивает, как стреляет стрелок. Хорошо, если бы дети сами предложили критерии оценки типа «Меткость» (попадание в «яблочко»), «Скорость», «Ровно ли летела пуля» и т. п. Учитель подхватывает предложенные детьми критерии, озаглавливая линеечки нужными буквами. Подчеркивает, что командирская оценка должна быть справедливой. Для оценки стрелок берет свой лист, отдает его командиру. Тот ставит свои оценки. «Кто хочет поблагодарить своего командира за справедливость, пусть пожмет ему руку», — предлагает учитель. Итоги дня. Прощание. Учитель организует прощание в любой форме: можно оставить детей на их рабочих местах, можно предложить им встать в круг, а можно сесть на расставленные в кружок стулья. Но подвести эмоциональные итоги дня необходимо. (Желателен тихий музыкальный фон.) Учитель обращается к детям: «Закройте глаза, вспомните те три дня, которые вы провели в школе. Вы работали парами. Вы работали группами. Вы работали по одному. Вы работали всем классом, отвечая хором все как один. Я хочу знать, кому что больше понравилось. Кто хотел бы завтра работать один, поднимите один палец, кто хотел бы работать вдвоем — два пальца, кто хотел бы работать впятером — пять пальцев, всем классом — сжатый кулак... Откройте глаза. Видите, все выбирают разное. Чтобы всем было хорошо, завтра будем работать по-всякому: и парами, и группами. Наша задача на завтра — научиться работать по-разному: и самостоятельно, и всем классом, и маленькими компаниями». Далее целесообразно прочесть несколько записей из «Хроники» о первых двух днях в школе. - 58 - Домашнее задание: принести линейку, ластик, простой карандаш; продиктовать кому-то из взрослых любую картинку из школьной жизни — описание какого-нибудь дела, случай, рассказ про нового друга. Но лучше всего подумать о серьезном и начать новый раздел в «Хронике» — «Как сделать жизнь класса совсем замечательной?». (Может быть, кто-нибудь заметил или испытал в школе что-то неприятное, скучал... Как сделать, чтобы всем было весело, не страшно и не скучно?) Учитель говорит детям: «Перед уходом из класса, стоя (сидя) в кругу, попытайтесь встретиться глазами с кем-то из товарищей, кивните ему, улыбнитесь, помашите рукой на прощание...» Хорошо, если в конце дня учитель начнет разучивать с классом песенки или короткие забавные стихи. В дальнейшем с них можно начинать и ими можно заканчивать многие дела. ===== ДЕНЬЧЕТВЕРТЫЙ * УРОК 1 Отработка введенных ранее знаков:«+»,«-», «я», «Мы», «Хор». Урок имеет две содержательные линии. Во-первых, это диагностика освоенности введенных ранее приемов, знаков, школьной атрибутики. Важным моментом этой диагностики является то, что не детей экзаменуют, а, наоборот, дети являются экзаменаторами. В подобной ситуации всякая ошибка ребенка становится деперсонифицированной, т. е. с ребенка снимается личная ответственность за его успех или неуспех. Задача учителя на данном этапе — «сделать фотографию класса». Характер задания позволяет ему увидеть детей, испытывающих трудности, слишком медлительных, слишком импульсивных, и вместе с тем впервые увидеть класс целиком. Дети работают группами, поэтому следует обратить внимание на тех, кто становится лидером группы, а также на тех, кто, стараясь привлечь к себе внимание, вносит в общий труд дезорганизацию. На данном уроке учитель должен убедиться, что большинство детей легко справляются с заданиями, овладели введенными ранее приемами работы. Двигаться дальше можно лишь в том случае, если большинство детей адекватно, хотя и с обдумыванием, используют средства взаимодействия. Вторая содержательная линия урока — введение ситуации несогласия в группах. Учитель использует этикетную форму несогласия, обсуждения, спора. Показывает, что бывают ситуации, когда прийти к согласию трудно, невозможно, необязательно. Дети сидят по группам, соответственно расставлена и мебель в классе (как в первый день). - 59 - На схеме класса — значки групп. Дети рассаживаются группами по 4-6 человек так, как указано на схеме (места групп изменены). 1. Мини-тест — напоминание о школьных правилах. Учитель здоро- вается с классом, поздравляет тех, кто уже умеет здороваться по- школьному, спрашивает: «Кто готов работать?..» Поднявших руку поздравляет с тем, что они умеют отвечать правильно. «По смотрим, как вы запомнили имена друг друга. Меня зовут Борис Андреевич... (Снова поздравляет тех, кто умеет отвечать по-школь- ному: дети, показавшие знак «-»,) Итак, в школе есть много правил. Так же как водители автомашин должны знать и соблюдать все правила дорожного движения (иначе будут аварии), так и школьники должны соблюдать школьные правила. Для каждого правила есть свой знак. Сейчас проведем испытание, понимаете ли вы все школьные знаки». 2. Учитель продолжает: «К нам в гости пришли веселые человечки (кук- лы или картинки с изображениями человечков). Я спросил каждого, как его зовут. И каждый ответил: «Знайка». Но мне кажется, что они меня разыгрывают. Проверим, правда ли к нам в гости пришли Знай- ки. Я буду задавать гостям вопросы, а вы будете оценивать их зна- ния. Но каждый гость хочет работать в одной из групп. Человечек будет по схеме указывать, в какой группе он хочет работать, а груп- па должна ответить жестами: знак «Мы» (готовы с тобой работать)». Учитель раздает группам кукол или картинки, оставив 4-5 про за пас, чтобы ложных Знаек заменять на настоящих. Учитель задает вопрос, каждый Знайка на него отвечает. Учитель по схеме класса (каждый раз в новом порядке) указывает, какой Знайка сейчас отвечает. Группа должна: а) не начинать работу, пока не ответят все Знайки; б) тихо повторять друг другу ответ своего Знайки (если мнения группы не совпадают, вся группа встает, к ней подходит учитель и подсказывает нужное слово); в) показывать друг другу знак «+» или «-»(оценка ответов Знайки). Если мнения членов группы совпадают, на листе ставится «+» или «-»; если мнения разные, ставятся оба знака. Что делать, если в группе возникают разные мнения? На примере двух-трех групп учитель привлекает внимание класса к разногласию: «Вася (мальчик показал знак «-»), почему ты не согласен?» Поощряет детей к обмену мнениями. Не настаивает на том, что надо обязательно прийти к общей точке зрения: у ребенка может не хватить аргументов, каждый может остаться при своем мнении, и в этом нет ничего плохого. -60- Нет ли в классе ложных Знаек? Учитель еще раз прочитывает ответы каждого Знайки, не прибегая к схеме. Форму ответа он указывает по схеме («Я», «Мы», «Хор»). Если задано «Мы», детям предоставляется 20 секунд на то, чтобы посовещаться. После этого группа, весь класс или отдельные ученики должны назвать ошибочный ответ. Ложного Знайку отправляют с урока в детский сад. На его место приходит новый Знайка. Работа может строиться на основе сюжета «Игра в школу». Учитель предлагает проэкзаменовать всех Знаек по всем школьным предметам. Задает им примерно следующие вопросы. По географии: какие страны вы знаете? Ответы: Япония, Франция, Испания, Нева, Индия... По астрономии: назовите планеты Солнечной системы. Ответы: Марс, Земля, Венера, Юпитер, Австралия... По литературе: назовите русских писателей и поэтов. Ответы: Пушкин, Чайковский, Лермонтов, Есенин, Толстой... По биологии: назовите домашних птиц. Ответы: индюк, утка, гусь, воробей, петух... По математике: сравните по величине слона, мышь и комара. Ответы: слон больше мыши, а мышь больше комара; комар меньше мыши, а мышь меньше слона; мышь больше комара, но меньше слона; слон больше мыши, но меньше комара; слон больше мыши, а комар меньше мыши... Продолжение сюжета «Знакомство»: «Кто что знает? Кто что умеет?» На эти вопросы дети должны ответить дома в письменной форме — для книги «Хроника». Ответ следует начать так: «Я знаю... Я умею...» Задание группам: обсудить ответы на два вопроса (ответить не словами, а пантомимой): Что наверняка умеют все-все дети в классе? Что наверняка не умеет никто-никто из детей (а может быть, никто-никто из людей)? ДЕНЬЧЕТВЕРТЫЙ * УРОК 2 Содержание урока провоцирует детей на разные мнения. Оптические иллюзии, использованные в материале к уроку, подобраны таким образом, что они обязательно должны столкнуть мнения детей. Очень важным эмоциональным моментом является разыгрывание ссоры персонажей (Мишка и Буратино). Здесь можно разыграть разные варианты ссор и споров (на усмотрение учителя). Такие ссоры и споры возможны только в исполнении учителя, иначе могут возникнуть не- -61 - желательные, «непарламентские» выражения, обиды, продолжение конфликта вне игровой роли. (Различные варианты споров могут быть разыграны детьми при условии, что учитель подчеркнет их игровой, ролевой характер.) Интересным вариантом может стать разыгрывание вежливой, но бессодержательной ссоры — ситуация, когда персонажи не оскорбляют друг друга, но и не обсуждают суть противоречия. Таким образом, главное в ситуации несогласия — выявление сути противоречия и попытка найти конструктивное решение. Тот же сюжет разыгрывается и на рисунках. На сюжете «Зайка и Ежик» разыгрывается ситуация бессмысленного спора, когда разговор идет о предпочтениях, вкусах и т. п. Данный урок — важный этап в становлении линии учебной дискуссии, поэтому его следует готовить особо. Если учителя почему-либо не устраивает материал, представленный в конспектах, он может заменить его своим собственным. Этот урок можно рассматривать как контрольный для учителя, показывающий, насколько успешно происходит введение детей в школьную жизнь. Он требует от детей достаточной доли доверительности, открытости. Если учитель чувствует, что по какой-то причине дети не готовы к уроку, его следует перенести. В домашнем задании очень важным является введение новой трактовки оценки, когда отсутствие похвалы служит порицанием. Мы полагаем, что такая концепция оценки позволяет предотвратить многие неприятные моменты во взаимоотношениях детей и учителя. «Как надо и как не надо спорить?» 1. Индивидуальная работа. На столах — бумага, линейки, простые ка- рандаши, ластики. Сюжет работы: жуки и гусеницы соревнуются в беге; для них дети должны изготовить абсолютно одинаковые бе- говые дорожки. Учитель показывает, как пользоваться линейкой, и просит сделать беговые дорожки длиной ровно 7 см. Каждый ребенок совершает 3-5 попыток, сам выбирает лучшую свою дорожку, оценивает собственный результат по линеечкам: Р («Ровно»), Т («Точно»). 2. Работа парами. Сидящие рядом дети обмениваются листами и оце- нивают (по тем же линеечкам) работу партнера: прикладывают ли- нейку и проверяют ровность линии и точность измерения*. * Каждую линеечку ребенок проводит на отдельной узенькой полоске бумаги (10x5 см). Учитель просит проводить линеечку посредине, отступая от левого края на 1 -1,5 см. Это задание на аккуратность. Самую удачную линеечку ребенок выбирает в качестве беговой дорожки, остальные превращает в линеечки для оценки, помечая их сверху буквами Р («Ровно»), Т («Точно»). Пары должны договориться, чья дорожка для жука, а чья для гусеницы. Жуки руками изображают усы, гусеницы — острую головку (рис. 18). Договорившись, дети метят свои беговые дорожки (рис. 18). (Образец на доске не надо рисовать старательно и ровно и не следует располагать линии друг под другом.)  |