Программа диагностика индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников составитель Ляхова Н. Н
 Скачать 116.89 Kb.
|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОГО МАТЕРИАЛАСоставление пирамиды из колец Составление и выкладывание матрешек Заполнение различными объемными геометрическими телами «почтового ящика» ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ. Исследование восприятия. Восприятие цвета, формы. Восприятие пространственных отношений Исследование внимания Исследование памяти Исследование мышления: Понимание картин со скрытым смыслом, Понимание картин с изображением нелепых ситуаций, Понимание серии картин, связанных единым сюжетом; Понимание содержания литературных текстов, Исключение предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей. Классификация предметов (изображений) Обучаемость детей при выполнении, Исследование школьных знаний и навыков Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом 3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка (3-4 года /4-5 лет) Практическое руководство по тестированию Издательство: Паритет Год издания: 2006/2007 Книга помогает объективно определить и оценить уровень развития психических функций ребенка, его индивидуальные особенности, установить возможную причину затруднений в обучении и понять, на что следует обратить внимание в первую очередь, к кому необходимо обратиться. Тестовые задания в игровой форме позволят сравнить умения ребёнка и выявить, соответствуют ли они норме. Критерий оценки условно ранжирован по трехбалльной системе, при которой наглядно видно — ребенок выполняет задания без ошибок, допускает незначительные или случайные ошибки, не может выполнить задание. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ. Исследование восприятия: Слуховое восприятие. Зрительное восприятие Исследование внимания: Слуховое внимание. Зрительное внимание Исследование памяти: Зрительная память. Слуховая память Исследование конструктивного праксиса и ручной умелости Обследование импрессивной и экспрессивной стороны речи Исследование мышления Исследование элементарных математических представлений 4. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическаядиагностикаразвитиядетей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследованиядетей». — 2- е изд., перераб. и доп.. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития, обследование слуха детей разных возрастных категорий. Предназначено специалистам психолого-медико-педагогических консультаций, дефектологам, психологам, логопедам дошкольных образовательных учреждений. Может быть полезно студентам дошкольных, психологических и дефектологических факультетов педагогических институтов, а также родителям. Методическое пособие издается в комплекте с наглядным материалом для обследования детей. ДИАГНОСТИКА НАПРАВЛЕНА НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ: предметно-игровых действий; восприятия формы, величины, цвета; целостного восприятия предметного изображения; наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; предметного рисунка, понимания сюжетного изображения; связной речи; сформированности количественных представлений; умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходства и различия; умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец. 5.Тихомирова Л.Ф. «Познавательные способности. Дети 5-7 лет». Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с., ил. 6. Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 5-7 лет». Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. — 160 с. СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК (для разных возрастных периодов) Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе Методика «Оценка степени психосоциальной зрелости» по тестовой беседе (С.А.Банков) Методики исследования уровня готовности детей к обучению в школе Л.А. Ясюковой. Исследуются:1. Мышление (линейное, структурное, интуитивное, логическое, абстрактное, речевое и образное мышление) 2.Речевое развитие 3.Кратковременная слуховая и зрительная память 4.Скорость переработки информации 5.Внимательность 6.Зрительно-моторная координация 7.Тревожность 8.Энергия Тест Керна Йерасека методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка). Тест "Способность к обучению в школе"Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет. Методика Н.И. Гуткиной "Домик" предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей. Методики А.Л. Венгера "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй ручки для зонтиков" предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей. Методика "Езда по дорожке" предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка. Методика "Образец и правило"(разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления. Методика "Графический диктант" Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Методика "Вежливость" предназначена для диагностики произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе. Методика "Лабиринт" предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях). Методика "Объяснение сюжетных картин" предназначена для диагностики мышления. Методика "Последовательность событий" предназначена для диагностики мышления. Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для диагностики мышления. Методика "Найди звук" служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха). ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ Методика "Узнавание фигур" предназначена для диагностики особенностей восприятия. Методика определения кратковременной памяти. Методика "Оперативная память". Методика "Образная память". Методика А.Р.Лурии "Заучивание 10 слов" предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости. Методика "Воспроизведение рассказа" предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов. Методика "Опосредствованное запоминание"(предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления. Методика "Пиктограмма" предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания. Методика "Таблицы Шульте" предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности. Методика Горбова "Красно-черная таблица" призвана оценить переключение и распределение внимания. Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов. Методика "Интеллектуальная лабильность" предназначена для диагностики переключения внимания. Методика "Толкование пословиц" предназначена для исследования уровня мышления. Методика "Простые аналогии" позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет. Методика "Сложные аналогии" предназначена для диагностики мышления. Методика "Сравнение понятий" направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте. Методика "Выделение существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992). Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды. Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7-9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два- пространственное воображение, один -память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала. АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития).Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры. Тест по определению творческих способностей ребенка (П. Торренс) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ Опросник для оценки синдрома психического выгорания предназначендля диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений. Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) предназначена для диагностики наличия и степени выраженности депрессии. Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний. Тест "Определение типового состояния" Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого предназначен для измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности. Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности). Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент -реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека. Методика измерения уровня тревожности Тейлора. Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников. Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого. Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени невротического расстройства личности и его вида. Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения" (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения. Методика выявления степени выраженности сниженного настроения субдепрессии (по В.Зунгу-.Н.Балашовой). Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности. Тест "Сказка". Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания. САН-методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения. Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру. Методика "Кактус" М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность. Тест тревожности (Р.Тэммл, В. Дорки, В. Амен). Методика «Страхи в домиках» (М.А.Панфилова). Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания ("напряжение", "резистенция" и "истощение"). ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений. Методика "Капитан корабля"предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников. Методика "Мозаика"-естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою пользу". Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе. Методика изучения взаимных отношений "ученик-преподаватель" (по Ханину-Стамбулову). Методика изучения психологической атмосферы в группе (шкала-опросник Ф.Фидлера). Методика предназначена для исследования особенностей психологической (эмоциональной) атмосферы в трудовом коллективе. Методика изучения психологического климата в коллективе А.Н.Лутошкина. Тест "Психологический климатический круг"предназначен для диагностики психологического климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей. Методика "Стиль управления коллективом" предназначена для диагностики стиля, который реализует руководитель при управлении трудовым коллективом (либеральный, демократический или авторитарный). Тест К.Томаса предназначен для определения стратегий поведения испытуемого в конфликтных ситуациях. Методика "Конструктивная ссора" С.Кратохвила направлена на определение степени конструктивности хода конфликта и его результатов (применяется в семейной психологии). Методика "Изучение сплоченности коллектива"(показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований Тест-опросник удовлетворенности браком В.Столина, Т.Л. Романовой, Т.Бутенко. Назначение методики -определение уровня удовлетворенности -неудовлетворенности супругов браком. Методика "Конфликтность в разных сферах жизнедеятельности семьи». В методике использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно: а) проблемы отношений с родственниками и друзьями; б) вопросы, связанные с воспитанием детей; в) проявление супругами стремления к автономии; г) ситуации нарушения ролевых ожиданий; д) ситуации рассогласования норм поведения; е) проявление доминирования супругами; ж) проявление ревности супругами; з) расхождения в отношении к деньгам. Методика "Распределение ролей в семье"предназначена для определения сложившейся в молодой семье практики распределения ролей. Методика "Диагностика родительского отношения" А.Я.Варга и В.В. Столина позволяет выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал:1) Принятие—отвержение ребенка. 2) Кооперация. 3) Симбиоз. 4) Авторитарная гиперсоциализация. 5) "Маленький неудачник". Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла-позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым. Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название "экстраверсия", "интроверсия" и "нейротизм". Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда. Опросник Басса - Дарки предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия -использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение —готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм -оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида -зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность -в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия -выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины -выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Методика "Q-сортировки"предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального « Я» индивида. Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития. Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности. Методика "Мотивация к успеху" Т.Элерса Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана). Методика "Цель-средство-результат" предназначена для исследования особенностей структуры деятельности. Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для личности посредством направленности на себя, на общение или на дело. Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко. Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур). Методика «Изучение уровня притязаний) “ТХЧ”. Самооценка (Дембо – Рубинштейн). ПРОЧИЕ ТЕСТЫ Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холма и Рея. Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана направлена на изучение уровня удовлетворенности различными факторами социальной среды. Опросник психологических затруднений предназначен для экспресс-диагностики уровня переживания собственного неблагополучия в сфере межличностных отношений. Тест "Уровень удовлетворенности жизнью" Э.Голизека. Шкала одиночества Д.Рассела, Л.Пепло, М.Фергюсона предназначена для исследования уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества. Шкала поиска ощущений предназначена для иследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям. Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и позволяет исследовать индивидуальный ранг ценностей. М.Рокич различает два класса ценностей: 1) терминальные -убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит, того чтобы к ней стремится; 2) инструментальные -убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Методика "Мотивы выбора профессии" предназначена для определения, какие мотивы являются ведущими при выборе профессии: внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые. Тест Д.Голланда предназначен для диагностики типа личности в зависимости от способностей, желаний, увлечений, интересов. Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова "Я предпочту"направлен на определение типа профессиональной области деятельности оптанта. Опросник для исследования познавательной сферы личности в контексте профессиональной ориентации. Определение склонностей по методике Л.А. Йовайши. Перечень методик психологической диагностики учащихся, рекомендованных педагогам-психологам образовательных учреждений с учетом возрастной специфики применения Дошкольный возраст Диагностика физиологического и нервно-психического развития (Наблюдение, Г.В. Пинтюхина, Печора «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни») Ранняя диагностика умственного развития и эмоциональной сферы (Наблюдение, метод экспертных оценок, Е.А. Стребелева «Психолого-педагогическое изучение детей 2-3 лет») Определение уровня развития школьно необходимых функций (Наблюдение, метод экспертных оценок, М.Р. Битянова «Диагностика дошкольной зрелости») Определение уровня развития школьно необходимых функций (Методический комплекс Ясюковой (I, II, III) Определение готовности к обучению в школе, функциональной готовности к школе («Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» Н.И. Гуткина) Тест «Диагностика уровня развития, поступающих в начальную школу» (Г. Витцлак) Тест по определению уровня развития интеллекта. Детский вариант (Д.Векслер) Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма (П. Торренс. Адаптация Е.И.Щеблановой и И.С. Авериной) Тест тревожности (Р.Тэммл, В. Дорки, В. Амен) Цветовой тест по определению эмоционального состояния человека (М. Люшер) Психодиагностический комплект методик, используемых для проведения углубленного психологического обследования детей в возрасте от 3до12 лет (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе (С.А.Банков) Рисуночные методики по диагностике эмоционально-аффективной сферы: «Нарисуй человека», «Кинетический рисунок семьи», «Дом-дерево-человек» (Ф..ГудинафД.Харрис, А.Керн – Я.Йерасек, Р.Бернс, С.Кауфман) Прогрессивные матрицы (Дж. Равен) Младший школьный возраст Психодиагностический комплект методик, используемых для проведения углубленного психологического обследования детей в возрасте от3до12 лет (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) Тест тревожности (Р.Тэммл, В. Дорки, В. Амен) Методика по изучению учебной мотивации «Что мне нравится в школе?» (Н.Г.Лусканова) Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе (О.Л.Соколова, О.В.Сорокина, В.И.Чирков) Методики по выявлениюю интеллектуального уровня, развития познавательной сферы и состояния эмоционально – волевой сферы: Кодирование геометрических фигур (Пьерон- Рузер); Корректурная проба (Бурдон); Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия); Определения кратковременной памяти, типа памяти; Простые аналогии; Сложные аналогии; Сравнение понятий; Выделение существенных признаков (Опубликованы в книгах «Психологическое изучение школьника» Авт.В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева и «Диагностика познавательной сферы» Авт.Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова) Изучение мотивационных предпочтений: Три желания; Цветик-семицветик; Волшебная палочка (Материалы для изучения учащихся начальной школы) Социометрия (Дж. Морено) Тест школьной тревожности (Т.Филлипс) Методика определения уровня тревожности (Ч.Д.Спилбергер (адаптация Ю.Л.Ханина)) Цветовой тест по определению эмоционального состояния человека (М.Люшер) Краткий тест творческого мышления (П. Торренс. Адаптация Е.И. Щеблановой и И.С. Авериной) Личностный опросник (Р. Кеттелл) Подростковый возраст и старший школьный возраст Методики по выявлению интеллектуального уровня, развития познавательной сферы и состояния эмоционально – волевой сферы: Кодирование геометрических фигур (Пьерон-Рузер); Корректурная проба (Бурдон); Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия); Определения кратковременной памяти, типа памяти; Простые аналогии; Сложные аналогии; Сравнение понятий; Выделение существенных признаков (Опубликованы в книгах «Психологическое изучение школьника» Авт. В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева и «Диагностика познавательной сферы» Авт. Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова) Уровень сформированности учебной деятельности, определение интегрального показателя общих и познавательных способностей (Метод экспертных оценок. Стандартизированные прогрессивные матрицы Равена, ШТУР (I, II), Р. Амтхауэра) Социометрия (Дж. Морено) Тест школьной тревожности (Т.Филлипс) Методика определения уровня тревожности (Ч.Д.Спилбергер (адаптация Ю.Л.Ханина)) «Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе» (для учителей и родителей) Авт. О.Л. Соколова, О.В. Сорокина, В.И. Чирков «Психологический климат» (авт. Фидлер), самооценка и уровень притязаний («Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) Цветовой тест по определению эмоционального состояния человека (М.Люшер) Тест по определению творческих способностей ребенка (П. Торренс) Личностный опросник (Р. Кеттелл) Психологический климат (Фидлер) Определение самооценки и уровня притязаний. «Лесенка» (С.Г.Якобсон, В.Г.Щур) Анкеты по изучению школьной мотивации (М.И. Лукьянова, Н.В.Калинина) Изучение эмоционального состояния. Неоконченные предложения (рассказы). Опросник личностной социализации (М.А. Панфилова) Изучение особенностей личности (М. Айзенк) Изучение особенностей личности (Метод независимых списков личности Будасси) Изучение особенностей личности (К.Леонгард, А.Е. Личко) Опросник структуры темперамента (Я.Стреляу) Определение ценностных ориентаций у старшеклассников (Анкета М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой) Стандартизированные прогрессивные матрицы (Равен) Школьный тест умственного развития (К.М. Гуревич и др.) Определение профессиональных склонностей: ДДО (Е.А.Климов); Карта интересов (А.Е.Голомшток); Опросник профессиональной готовности (Л.Н.Кабардова); Опросник (Дж.Холланд); Профориентационные игры (Пряжников) (Опубликованы в сборнике «Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения» Под ред. С.Н.Чистяковой); Опросник «Ориентация», опросник профессиональной готовности Кабардовой Л.Н.) Опросник социально–психологической адаптации (Роджерс-Осницкий) Определение уровня коммуникативных способностей. Тест (Т.Лири) МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ ИИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯНЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (младший школьный возраст) Я бы с радостью ходил бы в школу, если бы ... Труднее всего мне дается ... Я бы хотел/а/, чтобы у меня было /был/... Больше всего на свете я люблю... Особенно мне неприятно, когда... Иногда я боюсь... Часто мне хочется... Самое плохое для меня... Думаю о том, чтобы ...(9. Самым интересным уроком для меня является …) Однажды я ... (10. Однажды в школе, на уроке …) Больше всего меня жалеет ...... Лучше всех меня понимает ... Больше всего меня волнует ... Я хотел бы брать пример с ... Когда я вырасту, то буду ... Думаю, что мой отец редко ... Думаю, что настоящий друг ... Моя мама и я ... В школе мой учитель ... Моя семья обращается со мной ... Больше всего я люблю тех людей, которые ... Я хотел бы, чтобы мой отец ... Я люблю свою маму, но ... Думаю, что я достаточно способен, чтобы … Я мог бы быть счастливым, если бы … ДИАГНОСТИКА СТРАХОВ У ДЕТЕЙ Комментарий: при 10 и более страхах можно думать о плохой психологической защите и неуверенности в себе. При 13 и более страхах возможен диагноз невроз страха. При появлении навязчивых страхов (фобий) общее количество страхов уменьшается. О тревожности говорят 3 положительных ответа на вопросы 10,30,31
|