Модель социально-педагогической направленности (ред.). Программа для типовой модели Пример расчета затрат на реализацию типовой модели
 Скачать 2 Mb.
|
4-й этап. Учет интересов разных целевых аудиторийНепосредственными потребителями услуг дополнительного образования детей являются довольно разнообразные группы детей и подростков, из очень разных семей. Каждая из групп заинтересована в разных программах, нуждается в разных условиях образовательного процесса. В связи с этим для выбранных моделей и форматов реализации программ ДОД необходима еще большая детализация (рис. 5). За основу этого процесса также может быть взят анализ данных, описывающих актуальную ситуацию в регионе/муниципалитете. На этом этапе основными позициями для выбора станут конкретные категории обучающихся (по возрастам и социально-экономическому статусу их семей), уровни дополнительных общеобразовательных программ, типы образовательных организаций, реализующих эти программы. 1. Возрастные особенности обучающихся Совершенно очевидно, что для малышей и юношества нужны разные программы и условия обучения, разные акценты в тематиках социально-педагогической направленности, разные уровни сложности. На каких возрастных группах сконцентрировать внимание, каждый регион (муниципалитет) будет решать индивидуально. Можно ориентироваться на обеспечение запроса наиболее активной категории, в большинстве случаев это дошкольники и младшие школьники. Они активнее других пользуются услугами ДОД. Можно делать ставку на расширение предложения для категорий, которые в настоящий момент в меньшей степени вовлечены в программы ДОД. К этой категории чаще всего относятся старшие подростки и юношество. Возможны комплексные варианты, которые частично ориентированы и на ту, и на другую группу. Данные, которые понадобятся для осуществления этого выбора: охват дополнительными общеобразовательными программами детей разных возрастов; распределение детей разных возрастов по программам разной направленности (эти сведения помогут в некоторой степени определить специфику возрастного запроса на направленность программ ДОД). 2. Социально-экономический статус (СЭС) семей обучающихся В данном случае под СЭС семьи понимается интегральный показатель, включающий такие показатели семьи, как уровень ее материального (финансового) обеспечения, уровень образования и культурный бэкграунд родителей, психологический климат и др. Существующие международные и отечественные исследования, раскрывающие связь показателей СЭС семьи с образовательными результатами и траекториями обучающихся, позволяют утверждать, что дети из семей с более высокими показателями СЭС в большей степени мотивированы и, соответственно, вовлечены (легче вовлекаются) в программы ДОД. Более того, выбор ими направленностей программ в большей степени ориентирован на программы, связанные с интеллектуальной деятельностью (например, технической и естественно-научной направленности) и с социальной активностью (социально-педагогической направленности). Выбор ориентации региональной (муниципальной) политики на детей из семей с высокими или низкими показателями СЭС повлечет за собой разные организационные решения. Например, для увеличения вовлеченности в программы ДОД детей из семей с низким уровнем материального благосостояния необходимы решения в сфере компенсации этого барьера (например, государственное финансирование востребованных этими детьми программ, введение ваучеров). Эту категорию, кстати, можно использовать для привлечения детей в непопулярные, но важные для региона программы социально-педагогической направленности (например, язык и культура — для сохранения региональной идентичности). Вовлечение в программы детей из семей с низким образовательным и культурным уровнем потребует осуществления определенных PR-шагов, поиска мотиваторов для данных детей, в том числе материальных.  Рис. 5. Шкалы выбора модели создания новых мест по программам социально-педагогической направленности с учетом особенностей контингента обучающихся 3. Уровень дополнительных общеобразовательных программ Уровень дополнительных общеобразовательных программ социально-педагогической направленности во многом связан с возрастными и социально-экономическими характеристиками обучающихся, но эта связь не прямая. Очевидно, что для младших детей высоким спросом пользуются программы ознакомительного и базового уровней, но и программы предпрофессиональной (углубленной подготовки) для этой возрастной категории вполне востребованы и интересны. И наоборот, старшие школьники в большей степени вовлечены в программы предпрофессиональной (углубленной подготовки), однако это не означает, что им не могут быть интересны программы ознакомительного и базового уровней. Таким образом, в этом направлении региону (муниципалитету) также придется сделать осознанный выбор собственной стратегии и тактики. Для осуществления этого выбора понадобятся следующие данные: охват обучающихся разных категорий (по возрасту и СЭС) программами социально-педагогической направленности разного уровня: ознакомительного, базового, углубленного, предпрофессиональной подготовки; доля программ социально-педагогической направленности разного уровня в общей численности дополнительных общеобразовательных программ. 4. Тип образовательных организаций Еще один уровень конкретизации развиваемых программ социально-педагогической направленности связан с типом образовательных организаций, которые их реализуют. Эта шкала выбора, в отличие от всех предыдущих, будет иметь не 2 полюса, а целый веер вариантов, определяемых: – типом собственности: государственные; частные; – типом самой организации: общеобразовательные (школы); организации дополнительного образования детей; организации профессионального образования; необразовательные (музеи, библиотеки и др.). Любой из выбранных вариантов повлечет конкретные управленческие решения. Например, ставка на развитие частного сектора связана с определенными решениями в сфере их финансирования, налогообложения, грантовой и субсидийной поддержки, информационного сопровождения, с формированием нормативных правовых норм, благоприятствующих развитию негосударственного сектора. Ставка на развитие новых мест дополнительного образования в школах может рассматриваться как одно из самых перспективных направлений, особенно в части обеспечения охвата школьников младших возрастов. Территориальное удобство в этом формате предоставления услуг ДОД становится здесь очевидным преимуществом. Вопросы с наличием зданий и помещений и частично оборудования также уже решены. Дополнительные поставки оборудования, которое может использоваться для реализации школьных программ и программ ДОД, имеют более высокую эффективность и потенциальную отдачу. Дополнительных управленческих решений потребует обеспечение специализированным оборудованием (инвентарем), информационно-методическими материалами и кадрами. В этом контексте необразовательные организации могут стать примером эффективного межведомственного взаимодействия, в том числе в части финансового, материально-технического и кадрового обеспечения. |