Модель социально-педагогической направленности (ред.). Программа для типовой модели Пример расчета затрат на реализацию типовой модели
 Скачать 2 Mb.
|
|
Национальный проект «Образование» Федеральный проект «Успех каждого ребенка» Типовая модель создания новых мест для дополнительного образования детей социально-педагогической направленности  Москва, 2020 Содержание Введение I. Общие положения II. Основные рекомендации к обновлению содержания и организации образовательной деятельности III. Основные рекомендации к создаваемой инфраструктуре IV. Основные рекомендации к кадровому обеспечению и ключевые участники Приложения 1. Примерная «дорожная карта» реализации типовой модели 2. Примерная информационная стратегия типовой модели 3. Основные индикаторы и показатели типовой модели и методика их расчета 4. Порядок проведения самообследования региональных и муниципальных систем дополнительного образования и определения стратегии развития их инфраструктурной составляющей для создания новых мест 5. Примерная дополнительная общеразвивающая программа для типовой модели 6. Пример расчета затрат на реализацию типовой модели 7. Примерные перечни средств обучения и воспитания типовой модели 8. Рекомендации по брендированию и фирменному стилю типовой модели Введение Типовая модель создания новых мест для региональных систем дополнительного образования детей по социально-педагогической направленности разработана в рамках организационно-методического сопровождения решения задачи по созданию новых мест дополнительного образования согласно федеральному проекту «Успех каждого ребенка». «Создание новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ» – мероприятие государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», в соответствии с которым предусмотрено финансовое обеспечение в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», согласно Правилам предоставления и распределения субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на софинансирование расходных обязательств субъектов Российской Федерации, возникающих при реализации таких проектов. Типовая модель адресована руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, а также руководителям образовательных организаций. Типовая модель представляет собой пакет организационно-методических материалов, включающих рекомендации и примеры модельных управленческих решений по созданию инфраструктуры для реализации дополнительных общеразвивающих программ социально-педагогической направленности в целях роста охвата детей дополнительным образованием в соответствующем субъекте Российской Федерации, его муниципальных образованиях в соответствии с их территориальными особенностями и стратегиями социально-экономического и пространственного развития. Общие положения Типовая модель создания новых мест (развития инфраструктурной оставляющей) в региональных системах дополнительного образования (далее – типовая модель) является организационно-методическим руководством к созданию новых мест дополнительного образования в субъектах РФ по социально-педагогической направленности. Типовая модель «Социос» создается с целью расширения возможностей использования современных технологий, форм и средств обучения для увеличения охвата и обеспечения равных и общедоступных условий освоения качественных современных дополнительных общеобразовательных программ социально-педагогической направленности. Функциональное назначение типовой модели — создание условий и новых возможностей для: – общего развития детей и подростков, формирования и развития творческих способностей обучающихся посредством деятельности в социогуманитарной сфере; – обеспечения учащихся максимально актуальным содержанием с использованием новых методов обучения, необходимых в современном быстро меняющемся, взаимозависимом мире, с уточнением результатов гуманитарного образования; – формирования социальной компетентности как основы социализации (способность к жизнедеятельности в обществе, присвоение ценностей, знание норм, прав и обязанностей, адаптация и др.); – развития социальных способностей как готовности к социальной деятельности (социальный интеллект, социальная активность, готовность к социальному творчеству); – выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанных на принципах справедливости, всеобщности и направленных на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. Типовая модель «Социос» является открытой — она позволяет конструировать под реальные условия и локальные задачи содержание, комбинируя с другими направленностями. В то же время типовая модель имеет «жесткие» грани — рамку масштаба и характера решений, требований к содержанию, результатам, брендированию, кадровому и инфраструктурному обеспечению, к соответствие средств обучения и воспитания тематике и педагогическим задачам образовательных программ. «Гибкие» грани — это состав образовательных направлений и тематик образовательных программ, штатное расписание, конкретизация определенного оборудования, состав партнеров и участников. По мере развития технологий расширяются базовые компетенции, надпрофессиональные, метапредметные, развитие которых связывается в первую очередь с данной моделью. Целевая аудитория типовой модели «Социос» — преимущественно учащиеся средней и старшей школы, студенты организаций профессионального образования. Для учащихся начальной школы возможны программы в игровой и познавательной форме, знакомящие с областями деятельности, сообразными образовательным направлениям модели. Создаваемая инфраструктура новых мест дополнительного образования определяется педагогическими задачами, обозначенными в настоящей модели. Инфраструктурные ресурсы обеспечивают реализацию дополнительных общеразвивающих программ с учетом использования современных технологий, новых форм и методов обучения по программам социально-педагогической направленности. Создание и развитие новых инфраструктурных ресурсов для новых мест дополнительного образования детей социально-педагогической направленности проводятся с учетом соответствия приоритетам, определяемым на основе документов стратегического планирования различных уровней управления. Основными векторами для инфраструктурного обеспечения модели для разных типов территорий (сельская местность, моногород и др.) являются дифференциация масштаба (S, M, L, XL) и типология решений (стационарное, мобильное, дистанционное, сетевое). Ключевой особенностью типовой модели является единство содержательного, кадрового и инфраструктурного компонентов. Деятельность созданных в рамках модели новых мест дополнительного образования осуществляется в течение всего года посредством реализации дополнительных общеразвивающих программ, проектируемых на принципах модульности и разноуровневости, интенсивных форматов (каникулярные программы, выезды, сборы, хакатоны, конкурсы и соревнования и др.) организации образовательных и социокультурных мероприятий, профессиональных проб, зачета в основную программу занятий по программе дополнительного образования. Необходимым условием реализации модели является использование современных технологий, ориентация на применение новых форм и методов обучения по дополнительным общеразвивающим программам. Планирование реализации типовой модели «Социос» осуществляется в соответствии с примерной «дорожной картой» (Приложение 1). Информационное сопровождение реализации модели осуществляется с примерной информационной стратегией (Приложение 2) Ожидаемые результаты внедрения типовой модели «Социос»: – увеличение количества учащихся в разных типах территории, занимающихся по разнообразным программам дополнительного образования социально-педагогической направленности; – увеличение количества новых учащихся по программам социально-педагогической направленности, ранее не занимавшихся дополнительным образованием; – увеличение количества новых дополнительных общеразвивающих программ социально-педагогической направленности сообразно приоритетам обновления методов и содержания дополнительного образования, образовательным потребностям и индивидуальным возможностям детей и подростков, интересам семьи и общества, региональной идентичности; – увеличение количества участников, призеров и победителей конкурсных мероприятий различного уровня социально-гуманитарного профиля; – повышение результатов независимой оценки качества дополнительного образования; – увеличение количества выявленных и поддержанных молодых талантов в гуманитарных науках. Основные индикаторы и показатели эффективности реализации типовой модели «Социос», методика их расчета представлены в Приложении 3. Для определения эффективной стратегии развития инфраструктурной составляющей региональных и муниципальных систем дополнительного образования требуются их предварительная инвентаризация и самообследование (Приложение 4). II. Основные рекомендации по обновлению содержания образования и организации образовательной деятельности Содержание деятельности новых мест дополнительного образования, созданных в рамках модели «Социос» должно опираться на существующий опыт внешкольного образования, клубной деятельности, наставничества и практик неформального образования, направленных на обучение социально значимым навыкам и общее развитие личности детей и подростков. Типовая модель «Социос» социально-педагогической направленности включает разнообразное тематическое содержание, сообразное современным требованиям к содержанию и технологиям, объединенное в образовательные направления (модули) модели. Образовательное направление (модуль) представляет собой совокупность тематических блоков содержания для образовательных программ, отражающих определенную область деятельности, направления подготовки и профессии. Типовая модель «Социос» может включать следующие образовательные направления (модули), определяющие содержание образовательной деятельности: – право и экономика; – межкультурные коммуникации, языкознание и страноведение; – регионалистика; – практическая психология, конфликтология, медиация, эмпатия, эмоциональный интеллект; – управление проектами и социальное проектирование, волонтерское движение; – менеджмент, тайм-менеджмент и планирование; – игровая культура; – журналистика, медиатехнологии, блоггинг; – деловое общение и эффективная коммуникация, реклама и PR и др. Перечень образовательных направлений является примерным и незакрытым, определяющим ориентацию на области деятельности, с которыми может быть связано содержание образовательной деятельности в модели. Перечень может меняться региональным координатором (например, Региональным модельным центром) по согласованию с Федеральным ресурсным центром. Типовая модель допускает комбинаторику содержания тематических направлений внутри как направленности, так и контента других направленностей. Организация образовательной деятельности регламентируется Приказом Министерства просвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Общие рекомендации по учебно-методическому обеспечению реализации дополнительных общеобразовательных программ в создаваемой инфраструктуре Содержание образования в типовой модели понимается как система взаимосвязанных компонентов, включая результаты («образ»), практики («как») и контент («что»). Для обеспечения успешного образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам, создания качественных условий для самостоятельной работы учащихся, оказания им педагогической помощи и поддержки в познавательной, творческой, проектной, исследовательской и коммуникативной деятельности разрабатывается программно-методический комплекс. В рамках типовой модели актуальность разработки ПМК определяется необходимостью обновления содержания дополнительного образования детей в связи с реализацией «Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования», утвержденной Приказом Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 467. Программно-методический комплекс – это совокупность нормативной, программной и учебно-методической документации, методических, дидактических и оценочных (средств обучения и контроля) материалов, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительной общеразвивающей программы. ПМК обладает рядом характеристик, позволяющих педагогу дополнительного образования более результативно решать следующие вопросы организации своей деятельности: • организовать педагогический процесс в соответствии с современным уровнем развития науки, техники, культуры, социальной сферы; • осуществлять деятельность в системе, оценивая слагаемые этой деятельности и направляя их в органически единый процесс развития личности учащегося; • сократить затраты ресурсов и времени при высоком качестве образовательных результатов; • принципиальным образом повысить педагогическое мастерство, осуществляя анализ и самоанализ своей деятельности; • систематизировать опыт, накапливаемый педагогом как специалистом, и проявлять творческую активность и осознанное профессиональное развитие; • создать благоприятные условия для самореализации учащихся на занятиях, стимулировать индивидуальный выбор. Программно-методический комплекс должен включать: пояснительную записку к ПМК; дополнительную общеразвивающую программу (основной документ); пакет материалов, сопровождающих реализацию программы (по выбору — дидактический, методический, оценочный, справочный, диагностический, ресурсный материал и др.), — учебно-методические материалы. Программно-методический комплекс должен: • предусматривать логически последовательное изложение учебного материала дополнительной общеразвивающей программы; • предполагать использование современных методов и технических средств, позволяющих учащимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике; • соответствовать современным научным представлениям в области деятельности; • обеспечивать межпредметные, интеграционные или конвергентные связи. Материалы, входящие в состав ПМК, не может быть жестко определен, так как разработчик программы вправе самостоятельно решать, какие именно материалы сопровождают его программу. Включение в ПМК системы разноуровневых заданий, учитывающих наличие у обучающихся разных темпераментов, типов мышления, вида памяти, позволяет идти в обучении от индивидуальных и возрастных возможностей и потребностей учащегося, что содействует интеллектуальному и личностному развитию каждого учащегося. Рекомендуемые подходы при проектировании содержания и технологий ПМК типовой модели: средовой подход — формирование и развитие личности учащегося в специально формируемой и управляемой стимулирующей образовательной среде, которая поддерживает его самостоятельные учебные усилия; программный подход — содержит общие требования к порядку обновления и содержания дополнительных общеобразовательных программ; экосистемный подход — развитие региональной системы дополнительного образования с опорой на динамичные развивающиеся сообщества и агентность, состоящие из субъектов разных секторов, которые совместно развивают компетенции вокруг инновации, с которой они работают в кооперативной и конкурентной логике; компетентностный подход — ориентация содержания образовательной деятельности на формирование универсальных компетентностей: познания (мышления), взаимодействия с другими людьми, взаимодействия с собой; конвергентный подход — создание образовательных сред нового, «конвергентного» типа, в которых взаимно объединяются естественно-научные и гуманитарные технологии, что позволяет обеспечить другой тип деятельности и результата (метарезультат, «сквозной» результат); деятельностный подход — обновление содержания и технологий дополнительного образования, которое следует определять как результат целесообразного научно-практического взаимодействия субъектов образовательных отношений и стейкхолдеров по поводу формирования и развития элементов образовательной среды, обеспечивающих необходимые условия для активной реализации идей обновления содержания и технологий и на этой основе удовлетворения потребностей взаимодействующих субъектов. Проектирование и реализация содержания образовательной деятельности должны быть ориентированы на современные образовательные результаты (в том числе разработка их типологии, инструментов фиксации и оценки): грамотности: универсальная функциональная, правовая, финансовая (экономическая), методологическая, гражданская, культурная, межкультурная, лингвистическая, медиаграмотность и др. Характеризуют объем, глубину и степень интеграции знаний и умений в области деятельности. Оценивание грамотностей осуществляется преимущественно через тестирование и выполнение заданий; компетентности: общие системные (способность применять знания на практике; способность к планированию, целеполаганию; способность к самоорганизации; исследовательские способности; способность к обучению; способность к анализу и адаптации к новым ситуациям; способность к генерации новых идей, мышлению; способность к лидерству; способность видеть целое, выделять общесистемные связи и закономерности; способность к самооценке и др.); общие межличностные/социальные (способность участвовать и организовывать коммуникацию; способность работать в команде, к кооперации; способность понимать ход мыслей другого; способность воспринимать чувства другого, к сочувствию; способность к предотвращению и разрешению конфликтов; способность убеждать, способность вдохновлять и вдохновляться и др.); специальные инструментальные (владение иностранным языком, экономическое планирование, решение правовых задач и т.д.). Система оценивания включает конструирование опыта, психолого-педагогическую диагностику, моделирование ситуаций, кейс-оценку, ассессмент-оценку, самооценивание и ваимооценивание, рецензирование, защиту проектов. Специальные компетентности диагностируются и оцениваются через конкурсные и экзаменационные испытания. Качества: когнитивные (социальная осведомленность, социальная ответственность, личная ответственность и др.), нравственные (толерантность, ответственность, доброжелательность и др.), волевые (мотивированность, организованность и т.п.) и др. Характеризуют личностные образовательные результаты как решение воспитывающих задач образовательной деятельности. Результативность и методологическое обеспечение содержания могут быть достигнуты через перспективные практики, технологии и методы. Индивидуализация образовательного процесса — активное использование индивидуальных учебных планов, обеспечивающих освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Поддержка самостоятельных учебных усилий учащихся в поддерживающей и стимулирующей образовательной среде с эмоционально позитивной атмосферой и амбициозными целями для каждого. Геймификация — использование приемов, распространенных в компьютерных играх, для повышения вовлеченности в образовательный процесс, стимулирования: объективируемые дифференцированные (в том числе накопительные) поощрения, вознаграждения (статусы, значки), подкрепляющая обратная связь. Обучение, связанное с «местом», — использование места учебных занятий как существенного элемента части обучения и триггера для вовлеченности и вдохновения, для возможности осознавать обучение как соответствующее собственным интересам детей (экскурсии, проектные исследования, в том числе с применением мобильных приложений). Обучение на основе запросов — обучение, ставящее в центр внимания интерес, любопытство учащегося, обеспечивающее его поддержку и сопровождение, при котором учащиеся активно участвуют в поиске знаний и понимания через практический опыт, исследования в социальном контексте, в том числе за пределами аудиторий. Обучение на основе служения — вовлечение обучающихся в общественную работу на добровольных началах, которая объединена с целями изучения программы и заключается в предоставлении учащимся полезного опыта, основанного на подлинных ситуациях, возникающих в местных сообществах, позволяющего сформировать у учащихся понимание значимости и полезности занятий по программам, где они не просто получают абстрактные знания, но находят применение им для решения важных проблем сообщества, а также формирует и поддерживает самоэффективность, чувство принадлежности, востребованности социальным окружением. Предпочтительные формы и механизмы реализации образовательной деятельности модели «Социос»: интенсивные модульные образовательные программы; программы летнего развивающего отдыха; элективные предметные и метапредметные курсы; учебные командные проекты; проблемные и деятельностные клубы; социальные тренинги; образовательный конструктор; деловая игра, тренинг, коуч-сессия, мастер-класс, встреча, форсайт-сессия; тьюторская поддержка, коучинг; стажировка; трансляция и демонстрация собственного опыта; проектное обучение и метод кейсов; интенсивы, профильные сессии, выезды; дистанционные технологии (для образовательных программ и регулярного общения с тьютором и экспертами); детско-юношеское сообщество; тренинговый центр; проектная студия (бизнес-инкубатор и коворкинг); виртуальное пространство «iРядом» и др. Наряду с образовательными результатами и практиками «рамкой» для содержания и реализации программ повышенного уровня («базового», «продвинутого») и профессиональных проб учащихся будет также ориентация на области профессиональной деятельности, связанные с настоящей моделью. В качестве примеров перспективных профессий, коррелирующих с моделью «Социос», могут быть: специалист по игровому обучению, игромастер, психометрик, организатор проектной работы, тренер по майнд-фитнесу, специалист по работе с молодежью, разработчик медиапрограмм, координатор программ развития сообществ и др. Организационно-методическую поддержку реализации модели осуществляют методисты и наставники профильного Федерального ресурсного центра, регионального модельного центра, муниципальных опорных центров. Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ типовой модели осуществляются на следующих основаниях1: – свобода выбора образовательных программ и режима их освоения; – соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей; – вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ; – разноуровневость образовательных программ; – модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов; – ориентация на метапредметные и личностные результаты образования; – творческий и продуктивный характер образовательных программ; – открытый и сетевой характер реализации. Рекомендуется: – разрабатывать программы модульные, сетевые, интегрированные, разноуровневые («Концепция»); – классифицировать образовательные программы по уровням сложности содержания образования: стартовый, базовый, продвинутый (углубленный) (Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении информации»): каждый учащийся должен иметь доступ к любому из уровней, соответствующему его возрастным и индивидуальным особенностям, определяющим его готовность к освоению содержания дополнительной общеразвивающей программы. Структура дополнительной общеразвивающей программы должна отвечать требованиям к образовательным программам — «комплексу основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов», в соответствии с п. 9 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (табл. 1). Таблица 1
Дополнительная общеразвивающая программа разрабатывается и утверждается организацией самостоятельно. Для проектирования и оформления дополнительных общеразвивающих программ могут использоваться методические рекомендации уполномоченных органов и организаций. Для реализации настоящей модели ключевыми участниками могут разрабатываться примерные дополнительные общеразвивающие программы. При разработке таких программ целесообразно ориентироваться на банки программ региональных модельных центров, профильных ресурсных организаций и федеральных центров, программы финалистов конкурса профессионального мастерства «Сердце отдаю детям» и др. |