Программа ТНР 1. Программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 2.77 Mb.
|
Педагогические ориентиры:
Основное содержание Раздевание и одевание. Педагогические ситуации, направленные на привлечение внимания детей к внешнему виду человека: формирование умения смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. п.), называть (показывать), что необходимо исправить в одежде, в прическе и т.п. Стимулирование интереса детей к внешнему виду и умению исправлять «неполадки» в одежде, прически по словесной просьбе взрослого и самостоятельно, используя для этого зеркало. Практические и игровые упражнения детей, направленные на формирование умения раздеваться и одеваться в определенном порядке (с помощью взрослого, по просьбе взрослого). Игры на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки), игры, в которых нужно определить, в порядке ли одежда ребенка, правильно или нет одевается ребенок (или взрослый). Совместное со взрослым рассматривание кукольной одежды и игры с куклами (большого размера), образными мягкими игрушками (подбор одежды по размеру куклы, одевание и раздевание ее с помощью взрослого). Совместные игры и игровые упражнения на обучение детей расстегивать застежки на «липучках», пуговицах, застежки-молнии (с помощью взрослого и самостоятельно). Последовательное расширение ассортимента игровых модулей для формирования навыка расстегивания, застегивания, «соединения с помощью липучек», крупных кнопок и т.п. (по типу рамок М. Монтессори). Чтение детям коротких стихов и потешек об одежде, о процедурах одевания и раздевания. Побуждение детей к договариванию, сопряженному рассказыванию стихов и потешек. Слушание сказок, стихов, потешек и называния героев (показ по иллюстрациям) произведений. Обучение детей договариванию стихов и потешек, сопряженно, а затем и самостоятельное рассказывание их. Совместный со взрослыми и самостоятельный выбор детьми детских книг с иллюстрациями об одежде, процедуре одевания и раздевания. Формирование культурно-гигиенических навыков. Упражнения в формировании навыка подворачивания рукавов одежды перед умыванием (с помощью взрослого, по образцу взрослого). Практические упражнения: умывание лица, мытье рук (в определенной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной инструкции взрослого); пользование предметами личной гигиены в процессе умывания; пользование бумажными полотенцами; выбор полотенца с ориентировкой на символ (с помощью взрослого, по указательному жесту, по словесной просьбе взрослого); пользование развернутым полотенцем после умывания. Упражнения в открывание и закрывание крана (с помощью взрослого, по образцу и по словесной инструкции взрослого). Чтение детям коротких стихов, потешек об умывании. Обучение детей договариванию стихов и потешкек, сопряженному рассказыванию их, а затем и самостоятельному рассказыванию их. Игры-драматизации по содержанию потешек, песенок, используя натуральные предметы для личной гигиены и предметы-заменители. Практические упражнения, в которых формируются умения детей пользоваться индивидуальной расческой, находить ее в саше, ориентируясь на соответствующий символ (выбирается одинаковый символ для полотенца, зубной щетки и расчески), расчесывать волосы перед зеркалом (с помощью взрослого, по подражанию и по словесной просьбе). Практические упражнения, формирующие умения пользоваться индивидуальным носовым платком, разворачивать и складывать его, убирать в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек. Индивидуальное обучение детей пользоваться специальными салфетками, носовыми платками при саливации (вытирать рот с помощью взрослого, при напоминании взрослым и самостоятельно). Обучение детей чистке зубов перед зеркалом, с опорой на пиктограммы, картинки, изображающие последовательность действий. Формирование навыка пользования туалетом (по напоминанию взрослого, при сопровождении детей в туалет, по словесной рекомендации взрослого, самостоятельно), туалетной бумагой. Выработка у детей привычки мыть руки после туалета. Прием пищи. Формирование у детей навыков поведения во время еды. Обучение детей пользованию столовыми приборами, брать в ложку необходимое количество пищи, есть аккуратно, жевать медленно, пользоваться салфеткой (по подсказке взрослого во время еды и после приема пищи и самостоятельно). Беседы с детьми о соблюдение правил поведения во время еды. Игровая деятельность. (Интеграция с образовательными областями «Социализация», «Физическая культура», «Познание»). Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются действия, отражающие последовательность раздевания и одевания. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с ориентацией детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы самообслуживания, гигиены и т. п. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вербальных и невербальных средств радость от достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах). Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные гигиенические процедуры и действия по уходу за собой). Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что болит у мальчика?», «Что это?» и др. Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действия в разных бытовых ситуациях с соблюдением норм гигиены и безопасности. Игры на ознакомление со свойствами воды с использованием стола-ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного материала. Совместные с детьми игры, в ходе которых демонстрируются образцы взаимодействия с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых температур): играть так, чтобы не мешать остальным (не обливаться, не брызгаться). Проигрывание вместе с детьми сюжетов (2-3 игровых действия) с образными игрушками и игровыми аналогами реальных предметов (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон и др.): игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные гигиенические процедуры («Зайка серый умывается» и др.); игры, имитирующие образы хорошо знакомых сказочных персонажей (косолапый мишка умывается и делает гимнастику, чтобы быть чистым и здоровым; Машенька убирает в домике медведя, моет посуду, чтобы у него было чисто, и др.); игры-импровизации пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни. Игровые упражнения на сенсорных тропах и другом оборудовании с различной фактурой поверхности для профилактики и коррекции плоскостопия. Игровые закаливающие процедуры и упражнения с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн), улучшающие венозный отток и работу сердца, тактильную чувствительность тела, повышающие силу и тонус мышц, подвижностьсуставов, связок и сухожилий, расслабляющие при гипертонусе мышц. Для развития тонкой моторики рук игры и игровые упражнения с шариками из сухого бассейна. В качестве кинезиотерапевтических процедур игры с сенсорными (набивными) мячами (см. образовательная область «Физическая культура»). Игровые ситуации, в которых дети имеют возможность выразить с помощью вербальных и невербальных средств радость от достижения своих целей, общаться со сверстниками, поддерживать положительный эмоциональный настрой (психологическое здоровье). Чтение детям художественной литературы о здоровье и гигиенических процедурах. Чтение детям потешек и стихотворений о гигиенических процедурах, режиме дня, доступных для понимания детей опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении в случае их возникновения. Совместные с детьми игры-импровизации, театрализованные игры по сюжетам литературных произведений, в ходе которых дети проигрывают ситуации умывания, чистки зубов, внешней опрятности. Воспитание эмоциональной отзывчивости у детей в процессе слушания и совместного проговаривания и проигрывания ситуаций по литературным произведениям. Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки о гигиенических процедурах и т.п. Оборудование и материалы:
В зависимости от задач, стоящих перед педагогом, можно использовать любые другие оборудование и материалы. Обучающие игровые ситуации «Моем руки после игр с песком, рисования красками, лепки, аппликации, после туалета и т. п.»; «Помогаем друг другу раздеваться после прогулки, наводим порядок в шкафчиках»; «Рассматриваем себя в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый и т. п.»; «Помогаем мишке вытирать лапки полотенцем»; «Моем свои личики и ручки и показываем кукле Ане, как это нужно делать (с использованием потешки)»; «Выбираем все, что нужно для умывания»; «Помогаем раздеваться после прогулки куклам Ане, Ване и друг другу»; «Наши носовые платочки вытирают носики и прячутся в кармашки»; «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке» и др. Примерный перечень игр и игровых упражнений На формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков: «Какую одежду носят девочки?», «Какую одежду носят мальчики?», «Кормим кукол», «Кукла идет в гости», «Кукла идет на прогулку», «Мамин стол», «Моем голышей», «Найди свою метку», «Накроем кастрюли крышками», «Наливаем суп в тарелку», «Наливаем чай в чашки», «Перепутанные картинки», «Поможем кукле», «Стелем куклам постель», «Постель куклы», «Расставим посуду на подносы», «Ремни с рамками (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол», «Чистоплотные дети» и др. Подвижные игры: «Бегите ко мне», «Воробышки и автомобиль», «Дети и колокольчик», «Добрый зонтик», «Догони меня», «Дождик, дождик — кап-кап-кап!», «Зайка беленький сидит», «Зайка на полянке», «Зайка серый умывается» и др. Двигательные игры-импровизации: «Бабочки на полянке», «В гостях у ежика», «Ветер, ветер», «Дождик», «Дождь идет», «Зайчики умываются», «Мусорное ведро», «Мы – чистюли», «Мы не скажем, а покажем», «Пальцы и ладонь», «Я грущу и улыбаюсь» и др. Театрализованные (отобразительные): «В гостях у чистоплотных ежей», «В гостях у солнышка», «Чистюли зайчики и бельчата», «Собака со щенятами», «Солнышко дарит детям теплые лучики» и др. Ролевые: «Дочки-матери»: «Завтрак куклы Маши», «Кукла Катя проснулась», «Кукла хочет спать», «Купание малышей-голышей», «Оденем доченьку на прогулку», «Прогулка малышей», «Стирка» и др. «Семья»: «Большая уборка дома», «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «День рождения дочки», «Помогаем маме стирать белье» и др. «Доктор»: «Кукла Катя заболела», «Мама вызывает врача на дом», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача» и др. Примерный перечень литературного материала к образовательной области «Здоровье» Малые фольклорные формы: «Барашенька», «Баю-баю, баю-баю», «Вася, Васенька, усни…», «Водичка-водичка», «Друзья-помощники», «Заинька», «Как у нашего кота», «Киска-киска», «Кисонька-Мурысенька», «Котик серенький», «Кукушечка», «Курица» (англ.) «Ладушки-ладушки…», «На зеленом на лужку», «Наша Маша», «Наши уточки», «Ночь пришла, темно вокруг…» , «Ой, в зеленом бору» (укр.), «Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой), «Пастух», «Петушок», «Птичка, птичка, вот тебе водичка…», «Сидит, сидит зайка», «Солнышко-ведрышко!», «Сорока-белобока», «Топ-топ» (кабард.-балк.), «Травка-муравка, «Уж ты, зимушка», «Уж ты, радуга-дуга» и др. и др. Произведения классической и современной литературы для детей: А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Лошадка»; В. Берестов «Больная кукла», «Коровушка», «Мишка, мишка, лежебока»; Е. Благинина «Дождик», «Мы пускаем пузыри», «Аленушка», «Маша обедает», «С добрым утром»; В. Борисов «Кошка и котята»; П. Воронько «Пирог»; О. Высотская «На санках»; И. Гурина «Глазки»; С. Капутикян «Хлюп-хлюп»; О. Кригер «На прогулку»; Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла»; С. Маршак «Усатый-полосатый», «Два котенка»; И. Муравейка «Я сама»; Н. Найденова «Наши полотенца»; Н. Павлова «Чьи башмачки?»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; В. Сутеев «Три котенка»; В. Хесин «До чего хорош мишутка!», «Разбудила зайку мать…»; К. Чуковский «Федорино горе», «Айболит», «Мойдодыр»; стихотворения из книжки «Кукле Ляле 1 годик», Кукле Ляле 2 годика» из серии книжки-игрушки «Играем в дочки-матери» (серийное оформление А. Вовиковой; художник-конструктор А. Чукавин) и др. Образовательная область «Безопасность» Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития ребенка, в том числе и ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Содержание образовательной области «Безопасность» на первой ступени обучения младших дошкольников с ТНР направлено на приобщение к доступным их пониманию правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, ознакомление с элементарными правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Начиная первой ступени обучения взрослые обращают особое внимание детей на то, что безопасность окружающего мира – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. Решение поставленных задач осуществляется комплексно на основе интеграции содержания образовательной области «Безопасность» с содержанием других образовательных областей, и, прежде всего: «Социализация», «Труд», «Познание», «Физическая культура», «Чтение художественной литературы». Реализация содержания области происходит в рамках: - организованной образовательной деятельности (в процессе занятий, направленных на обогащение жизненного опыта и формирование: первичных представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изобразительных действий; - образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке, при приеме пищи и др.); - самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение дня; - взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в образовательном учреждении знаний и умений, стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях. Задачи образовательной области «Безопасность» решаются как в совместной образовательной деятельности с детьми воспитателями, так и ходе логопедической работы, направленной на формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мир и др. |