Программа ТНР 1. Программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 2.77 Mb.
|
Педагогические ориентиры:
Основное содержание Безопасность в доме (детском саду). Знакомство детей с простыми и понятными для них правилами поведения в детском учреждении: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль себе и другим детям. Объяснение детям того, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, ничего нельзя засовывать в нос, в ухо, так это опасно. Развитие у детей адекватной реакции на запреты, выражаемые с помощью запретов (нельзя, опасно), выражаемых вербально и не вербально. Практические упражнения в развитии у детей умения аккуратно перемещаться между предметами мебели в групповой комнате, спокойно, держась за перила спускаться по лестнице и др. Совместное с детьми рассматривание предметов, бытовых приборов (электрический чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное для детей объяснение, почему нельзя самостоятельно пользоваться этими предметами. Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками («Указатель выхода». «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода»). Знакомство детей с «памятками»: «Каждый ребенок должен знать…», «Чего никогда не нужно делать…», «Что нужно делать, если…» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в виде картинок4. Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по территории детского учреждения, рассматривание различных растений и пояснение о правилах безопасного для окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т.п.). Элементарные беседы с детьми о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, не нанося им вред, не пугая животных. Наблюдения за кошкой, собакой, которая гуляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя их, и не причиняя им вреда. Экскурсии на улицу, во время которых вместе с детьми проводятся наблюдения (на достаточном удалении от проезжей части) за движущимся транспортом, поведением пешеходов, комментирование происходящего на доступном детям уровне. Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного цвета, затем желтого и зеленого сигнала светофора. Проигрывание действий по сигналам светофора (совместно со взрослым). Выполнение игровых действий на сигнал «светофора» (совместно со взрослым): ждать сигнала, держась за руку переходить улицу по зеленому сигналу светофора, стоять на красный свет. Игры: «Красный, зеленый свет», «Стой - иди» и др. Проигрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п. Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с правилами поведения на улице, со светофором и знаками дорожного движения («Велосипедная дорожка», «Движение на велосипеде запрещено»)5. Игровая деятельность. Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются действия, отражающие безопасное поведение и действия. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с ориентацией детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы безопасного поведения в доме, природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вербальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах). Игровые ситуации, в которых используются естественные звуки улицы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»). Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно (не правильно) делает на улице?», «Что это?» и др. Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действия в разных бытовых ситуациях с соблюдением норм безопасности. Использование литературных произведений для театрализованных (режиссерские, драматизации), отобразительных игр, сюжетных подвижных игр (совместно со взрослыми) по содержанию основ безопасности жизнедеятельности. Исходя из окружающих условий жизни детей (город, поселок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образовательного учреждения, проводятся обучающие игры по ознакомлению с пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, игры, в которых знакомим детей со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками (два-три знака). В играх и игровых упражнениях знакомство детей с элементарными правилами поведения на улице, с дорожными знаками (два три знака, например, «Пешеходная дорожка», Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено»). В игровой форме знакомство детей с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД. Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образными игрушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский светильник и др.) и элементами комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги». Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе которого они называют себя в игровой роли в играх «Дочки-матери», «Семья», «Автобус», «Магазин», «Улица» и др. Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких действий, в которых необходимо использовать детали костюмов («Я – водитель», «Я – пожарный», «Я – полицейский»). Разыгрывание ситуаций, в которых детям необходимо отвечать на вопросы «Кто это?», «Ты хочешь перейти улицу?», «Это красный свет?», «Что это?». Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарную машину, корабль, поезд) в игровую среду. Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности. Чтение детям потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об источниках опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в природе, в доме. Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки со звуками транспортных средств, звуковых сигналов светофора и т.п. Оборудование и материалы:
В зависимости от задач, стоящих перед педагогом, можно использовать любые другие оборудование и материалы. Примерный перечень литературного материала к образовательной области «Безопасность» Малые фольклорные формы: «Скок-скок-поскок», «Тили-бом» и др. Сказки: «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Курочка Ряба», «Три медведя» и др. Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким «Случай про детей»; И. Арефьева «Стихи по машины»; В. Берестов «Котенок»; В. Борисов «Цыплята»; С. Васильева «Пожарный»; Т. Волынский «Кошкин дом»; И. Гурина «Карапуз», «Ищем колокольчик», «Ловим комара»; Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»; С. Козлов «Доверчивый ежик»; С. Маршак «Кошкин дом», «Пожар»; С. Михалков «Бездельник светофор», «Моя улица», «Дядя Степа»; Я. Пишумов «Машины», «Это моя улица»; Т. Коваль « «Тетерка»; Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»; Т. Фетисова «Куда спешат красные машины» и др. Примерный перечень игр и игровых упражнений6 С дидактическими игрушками и натуральными предметами: «Светофор», «Машины на дороге», «Пирамидка-светофорик», «Пожарная Машина» и др. Ролевые: «Едет пожарная машина», «Загорелся Кошкин дом», «Красный, зеленый свет», «Машины на дороге», «Мы переходим улицу», «Найдем пешеходный переход и перейдем улицу», «Не играем с огнем», «Поездка в гости на автобусе», «Пожарные тушат пожар», «Праздник елки» и др. «Безопасность в доме, в природе и на улице»: «Гуляем и играем в парке», «Едем в гости», «Едем в парк», «Катаемся по городу», «Плаваем по реке с любимыми игрушками на корабле» (используется дидактический манеж из полимерных материалов), «Не играем с огнем», «Строим корабль и отправляемся в плавание», «Красный, зеленый свет», «Машины на дороге», «Найдем пешеходный переход и перейдем улицу» и др. Образовательная область «Социализация» Содержание образовательной области «Социализация» на первой ступени обучения направлено на формирование у детей с ТНР навыков игровой деятельности, приобщению их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, обогащению первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени обучения предполагает следующие направления работы: формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»). На основе формирования представлений о себе и окружающем мире осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса. Образовательную деятельность в рамках области «Социализация» проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социализация» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Развитие игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста, в том числе и детей с ТНР, является значимым для целостного развития ребенка и является основополагающей в осуществлении совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей в рамках образовательной области «Социализация». Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи на протяжении их пребывания в дошкольном учреждении стимулирует, прежде всего, речевую активность детей. Содержание образовательной области «Социализация», направленной на овладение детьми навыками игровой деятельности, тесным образом связано с содержанием всех образовательных областей на всех ступенях обучения дошкольников с ТНР. Обучение игре дошкольников с ТНР в рамках образовательной области «Социализация» на первой ступени обучения проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, в которых количество детей может составлять от 2-х до 7-ми человек в зависимости от особенностей речевого и личностного развития детей. Наиболее успешно это можно осуществлять в форме совместных игр воспитателя с детьми, создания предметно-игровой среды, стимулируюшей желание детей играть, побуждающей их к самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками, предметным миром, друг с другом на основе неречевых и речевых средств взаимодействия. В ходе таких игр значимым является обучение детей младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития использованию не только реальных игровых предметов, но и предметов-заместитетелей, стимулирование детей к речевой активности на основе вербальных и невербальных средств общения. Игра, как основная часть образовательной области «Социализация» интегрируется со всеми образовательными областями. Элементы игры включаются в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, совместной образовательной деятельности взрослых с детьми в процессе овладения образовательными областями «Социализация», Коммуникация», «Познание» и др. Она является ведущей в развитии всех видов детской деятельности, в том числе, логопедической работы, организуемой взрослыми совместной образовательной деятельности с детьми и общения и деятельности детей по интересам. Игровой метод является ведущим в процесс логопедической работы, в ходе овладения детьми образовательной областью «Социализация», а также и другими образовательными областями. Игры являются основой развития у детей с ТНР самостоятельной художественной, двигательной, культурно-досуговой, музыкальной деятельности. Поэтому данное направление работы в образовательной области «Социализация», а также в других образовательных областях, представлено более подробно по сравнению с другими. Игры с правилами (дидактические и подвижные) позволяют на наглядно-практическом уровне расширить представления ребенка об окружающем мире, используя экспериментальные действия детей, познакомить их с качествами предметов и обогатить их сенсорно-перцептивный опыт. На первой ступени обучения предпочтение отдается следующим дидактическим играм: играм с дидактическими игрушками, играм с природным материалом (игры с песком, водой). На этой ступени обучения дети начинают осваивать простейшие настольно-печатные игры, включенные в различные разделы программы. Особое внимание в этот период уделяется играм с природными материалами. В ходе таких игр у детей в естественной ситуации закрепляются образцы правильных словообразовательных моделей и словоформ, их словарный запас пополняется за счет использования существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т. д. В играх с водой, песком, для которых необходимы, как природные, так и рукотворные материалы, формируется навык речевого и неречевого общения детей. Эмоционально реагируя на температуру воды (холодная, теплая, горячая), на действия с водой (брызгаться, поливать, вытираться, мыть, умываться), ребенок гораздо быстрее усваивает различные речевые конструкции. Игры с водой и песком — это специфические игры, которые требуют не только специально оборудованного места для их проведения, но и подготовки природных материалов (песка и воды). Стол-ванна может быть установлена рядом с зеркальным панно (или с кафельной стеной), на которое можно «приклеивать» смоченные водой фигурки из мягкого полимерного материала. Эти фигурки, смоченные водой, также легко крепятся к крышке стола-ванны, которая устанавливается в вертикальном относительно стола положении (угол наклона 10–15º) и опирается на стену или какое-либо устойчивое приспособление. Игры с водой, песком, другими сыпучими природными материалами, бытовыми и игровыми материалами, необходимыми для этих игр, предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с возрастом и особенностями развития детей: совместные действия детей и взрослых; действия по подражанию и образцу, предложенному взрослым; самостоятельные действия, которые отражают собственный замысел детей. Игры с природным материалом проводят воспитатели в ходе непосредственно образовательной деятельности — в совместной деятельности взрослого и детей. Кроме того, играм с песком и водой отводится значительное место в работе педагога-психолога в ходе психокоррекционной работы (аквапескотерапия). Игры с дидактическими игрушками (сборно-разборными, образными и др.) и настольно-печатные игры с детьми организуются в ходе работы по всем направлениям, указанным в программе. Они имеют большое значение в развитии взаимодействия взрослых с детьми и направлены на решение общеразвивающих и специфических логопедических задач обучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Для целостного развития детей с тяжелыми нарушениями речи на данной ступени обучения рекомендуются предметные и ролевые игры, которые проводит воспитатель, объединяя детей в группы по уровню речевого развития, а в ряде случаев и по игровым интересам. При этом учитываются особенности взаимоотношений между детьми и задачи нравственного воспитания. Проведение предметных и ролевых игр связано с рядом условий, к которым относятся наличие впечатлений от познания окружающего мира, степень овладения детьми игровыми действиями, наличие игрушек, частота и характер общения детей со взрослыми. Предметные игры подготавливают детей к освоению сюжетно-ролевой игры, зачатки которой формируются уже на этой ступени обучения детей. В групповой комнате отводится место для ролевых игр. Здесь может быть представлен стационарный кукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартиры со всеми необходимыми атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется, по мере того как дети осваивают различные игровые действия с куклами или в зависимости от ситуаций, которые проигрываются в сюжетно-ролевой игре. Тематика предметных и ролевых игр отражает знакомые детям простые жизненные ситуации и направлена на обучение детей выполнению нескольких взаимосвязанных действий, взаимодействию в сюжетах двух действующих лиц (мама и дочка, водитель и пассажир и т. д.). Оборудование для игры, которая проигрывается детьми в данный момент, является обязательным компонентом предметно-развивающей среды. Игра остается развернутой весь период, необходимый для решения педагогических задач. Обычно это один-два месяца. По мере освоения детьми другой ролевой игры, предыдущая сворачивается, но все еще остается в поле постоянного внимания детей. Оборудование для ролевых игр, в которые дети уже играли, располагается в доступном для них месте на специальных стеллажах в специальных ящиках, коробках с характерными символическими изображениями либо в специальных прозрачных саше. Театрализованные игры, которые предлагаются детям с ТНР на первой ступени обучения, являются простейшими вариантами режиссерских игр и игр-драматизаций. При этом текст читает педагог, а дети выполняют лишь определенные действия, обусловленные сюжетом. Поскольку на этой ступени развития дети с ТНР еще не могут обыгрывать сюжет, оречевляя свои действия, но с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных. На этой ступени обучения важно научить их некоторым игровым действиям по образцу, который показывает педагог. Формирование интереса к театрализованным играмскладывается в процессе просмотра детьми театрализованных представлений с использованием театральной ширмы, фланелеграфа, ковролинографа, настольного театра, театра кукол бибабо и т. д. Взрослые демонстрируют детям разные виды режиссерских спектаклей, привлекая детей к активному участию в них. Они стимулирует речевую активность каждого ребенка в виде дополнений отдельных фраз в диалогах героев, придумывая зачин и концовку сказки. Содержанием театрализованной деятельности на данной ступени являются песенки и потешки, кумулятивные сказки, авторские сказки, сказки-импровизации. Их сюжеты должны отражать простейшие ситуации и быть пригодными для использования в играх с образными игрушками и в играх-драматизациях. Организуя логопедическую работу, учитель-логопед также активно использует элементы творческих игр и игр с правилами, представленным в образовательной области «Социализация», для развития лексико-грамматического строя речи, коммуникативных умений детей. В своей работе учитель-логопед учитывает особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации. В ходе решения задач образовательной области «Социализация» на первой ступени обучения дошкольников с ТНР значимым является преодоление у детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную направленность. Особое внимание обращается на приучение детей к положительным поступкам и способам речевого и неречевого взаимодействия. В рамках образовательной области «Социализация» у детей формируются представления о взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях. Обращаем внимание на то, что данный раздел программы интегрируется с логопедической работой, со всеми образовательными областями, особенно с такими как «Коммуникация», «Познание», «Труд», «Безопасность», «Музыка», «Художественное творчество». В каждой образовательной области на соответствующем содержании происходит обогащение опыта общения и взаимодействия детей с тяжелыми нарушениями речи со взрослыми и сверстниками, у детей развивается эмпатия, формируются социальные представления. Важно, чтобы дети с тяжелыми нарушениями речи научились познанию своих возможностей, а содержание образовательного процесса способствовало развитию их социально-эмоциональной сферы, обогащению личного опыта, было направлено на формирование самостоятельности, способствовало бы развитию общения со сверстниками и взрослыми. |